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一、设计依据
语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过语言实践活动，积累言语经验，培养运用祖国语言文字的能力。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中学习任务群4指出：培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力。
《记念刘和珍君》是鲁迅先生的一篇经典散文，它饱含着深沉和热烈、悲哀和愤怒、痛惜和嘲讽等复杂的思想情感。语言是思想的外殼，散文教学终究要回归语言。为了引导学生体悟情感和理解思想，这堂课的设计便以语言的运用和品味为线索，在具体的语言活动中打通作者与学生的心灵，引导学生在语言品赏中走进作者心灵，凭借语言桥梁直抵情感天地、心灵世界。
二、目标确立
1.研读文本，把握刘和珍的人物形象。
2.理解文意，明白作者的写作意图。
3.品味语言，体会作者的思想情感。
三、 教学流程
1.导入新课
以介绍背景的微课导入新课，通过简短的视频快速把学生带到那个年代，进入情境。微课使用了当时的照片资料，结合老师的解说，配以低沉的背景音乐，起到了渲染氛围的效果。（解说词：1926年3月18日，民国史上最黑暗的一天。为了抵制日本、英国、美国等八个国家的不合理要求，五千多民众走向街头，来到段祺瑞执政府前请愿。接到命令的军警，对请愿的群众进行了武力镇压。一时枪声大作，47位手无寸铁的群众当场死亡，其中一位青年她的名字叫做刘和珍。）
2.认识刘和珍
师：快速阅读文本，筛选出关于刘和珍的信息，并分析她的形象。
①毅然预订《莽原》全年的就有她。
②反抗广有羽翼的校长。
③虑及母校前途，黯然至于泣下。
④听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往。
⑤始终微笑、态度温和、和蔼。
生：从外貌描写上，可以看出刘和珍是一位始终微笑，态度温和的女性。从她做的事情上可以看出她追求进步，具有反抗精神和责任意识。
师：“毅然”“黯然”“欣然”三个词则突出了刘和珍性格中的这些特点。重点品味这三个词，对比去掉这三个词之后的表达效果。通过对比发现鲁迅先生用词之准确，对于突出刘和珍的性格特点，这三个词不可或缺也无可替代。
3.品味语言，体会情感。
师：鲁迅先生曾把悲剧定义为将美好的事物毁灭给人看。如此美好的一位热血青年，却惨遭屠戮，这就是一个悲剧。那么是谁造成了这出悲剧？
生1：是镇压他们的军警。
生2：军警也是受政府指使才开枪的。
师：军警是政府机器，“三一八”惨案就是段祺瑞执政府指使他们制造的。如果我们在“政府”前加一个修饰语，大家会选择哪个词？
生1：腐败。
师：请大家查一查“腐败”的意思。还有没有更好的词语来修饰这个“政府”。
生2：凶残。
生3：残忍。
师：大家对比一下，哪一个词语更贴切。“凶残”侧重于指政府的“凶恶”，“残忍”指施事者没有爱心、同情心，还是鲁迅先生的原词更加精确有力。文中哪些地方写出了政府的“凶残”？
生1：文章的第五部分的第二段，写了刘和珍她们遇害的过程，也突出了政府的凶残。
师：阅读这段文字，说一说你是怎看出执政府的“凶残”的。
生1：“弹从背部入，斜穿心肺，立仆”从背后开枪，置人于死地，不留活路。并且枪杀的是一群手无寸铁的青年学生。
生2：“但她还能坐起来，一个士兵在她的头部猛击两棍，于是死掉了。”他们看刘和珍中弹后虽然倒下，没有死，紧接着用棍子打死了她，刘和珍已经受了重伤，他们还不放过，可见凶残。
生3：“弹从左肩入，中四枪，其一是手枪，立仆”可见当时的指挥者也参与了屠杀。
师：为什么强调手枪？
生1：士兵用步枪，军官用手枪。这说明不是军警误伤，而是有预谋的。
师：步枪往往是远距离射击，而手枪更像是近距离补枪。当时的情景我们不能亲见，但是通过鲁迅先生的描述，我们可以想象到他们的“凶残”。再次阅读这一段文字，看一下这段文字有什么特点？
生1：短句多，标点使用频繁。
师：这样的短句使用，表达上有什么特点？
生1：简洁有力。
师：感情表达上，用这些短句给人的感觉是激动的还是冷静的？是爆发的还是克制的？
生1：我感觉，鲁迅先生虽然对于政府的暴行愤怒，但是还是在压抑着自己。在这段文字中多运用短句。几个字，或者一个词就产生停顿，可以看出情感上的克制和深沉，越是克制，越能感觉到情感的深沉。
生2：鲁迅先生对于刘和珍等三位青年遇害的经过写得特别冷静。本来血腥的屠杀，用文字表述出来，让人感觉到的是冰冷。
师：每一位作家都有着自己独特的语言风格，风格的形成与往往与个人的经历有着关系。鲁迅先生曾经前往日本留学，他最初是跟着藤野先生学习解剖学，所以这段文字就像是手术刀一样，准确又冰冷，克制冷静的背后蕴含的是更深的悲情。反动政府炮制的惨象，让作者目不忍视。面对流言，作者实在是忍无可忍。那么是谁在制造流言？
生（齐）：学者文人。
师：如果我们也给“学者文人”加一个修饰语，你会选用哪一个词语？ 生1：“所谓的学者文人”。
师：加上“所谓的”三个字，表现了鲁迅先生怎样的态度？
生（齐）：讽刺性。
生1：无耻的。
师：“无耻”说明他们没有廉耻，我觉得还不足以表达鲁迅先生对他们的“出离愤怒”之情。
生2：文中有一个词“下劣”。
师：你解释一下为什么选用“下劣”这个词。
生2：下劣既说明他们下流，也说明他们恶劣。刘和珍他们是为国殉难，而一些為政府说话的“学者文人”还抹黑他们，颠倒是非。这种行为就是下流行为，用心也险恶。
师：对于下劣文人的“阴险论调”作者出离愤怒。大家自由诵读这一段落（第一部分最后一段），体会鲁迅先生的悲情。通过诵读，有没有发现这一部分语言上的特色？
生1：这一部分语句都比较长。
师：我们抽掉过多的修饰语，大家再读一下。（课件展示：此后几个学者文人的论调，使我觉得悲哀。我已经愤怒了。我深味这悲凉;以哀痛显示于非人间，使他们快意于我的苦痛，就将这作为祭品，奉献于逝者的灵前。）
生2：抽调修饰语和虚词之后的句子读起来平淡了许多，不如原文的情感强烈。
师：鲁迅先生看到了政府的凶残，更愤恨“所谓学者文人”的颠倒黑白。所以在这一部分情感表达上强烈激动。同样如此强烈的情感表达也出现在了第二部分。作者在这一部分又表达了什么情感？（诵读第二部分）
生1：对真的猛士的赞扬和对庸人的批判。
师：对于庸人的态度，用“批判”好不好呢？
生2：我觉得用“批判”不好。鲁迅先生对政府的行为进行了批判，对庸人的态度没有那么强烈。
师：我们要看一看庸人有什么特点。
生1：“以时间的流驶来洗涤旧迹”，说明庸人都容易遗忘。
师：对于善于遗忘的人，我们应该怎么做？
生1：提醒。
生2：唤醒。
师：对比这两个词语，哪一个更有力，更符合鲁迅先生的用意？
生（齐）：唤醒。
师：鲁迅先生在他生活的年代，一直致力于对“国民劣根性”的揭露和批判。善于遗忘也是国人的通病，对于善于遗忘的“庸人”，唤醒他们也是鲁迅先生写下此文的目的之一。此文除了批判反动政府，讽刺所谓的学者文人，赞扬真的猛士，唤醒善忘的庸人之外，还有没有其他的目的？
生1：鲁迅先生还对学生请愿表示不赞同。“正如……”“寥寥”。
师：参加请愿的大多是青年学生，他们都满怀一腔热血，最终却惨遭屠杀。鲁迅先生借此文也提醒他们不要再作无畏的牺牲了。
4.课堂小结
师：通过本节课的学习，我们认识了一位始终微笑、态度温和、追求进步，具有反抗精神和责任意识的热血青年刘和珍。也明白了作者借此文悼念死者，批判凶残的“政府”，讽刺下劣“文人”，赞扬真的猛士，唤醒善忘庸人，提醒热血青年。这篇文章也是融叙事、抒情、议论于一炉。通过对语言的赏析品味，我们既体会了鲁迅先生冷静克制的批判，也体会了他激动强烈的愤怒。语言中的逻辑矛盾暗含着鲁迅先生内心汹涌的情感矛盾，多处使用了转折句式，维持着文章字句间隐形的热度，叙述和议论的语言颇为冷静，但抒情的地方又热烈而深沉。所以有一句意思相近的话，反复在文中出现。
生：“我觉得无话可说”“我实在无话可说”……反复也是鲁迅先生文章的一大特色。
5.语言训练
师：通过今天的学习我们也可以试着为刘和珍君拟写一副挽联，作为菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。上联：逝者不朽。
生讨论：精神长存。
师：好的，我们选择这个下联。我们再把上联加上几个字：直面人生的逝者不朽。
生1：正视鲜血的精神长存。
师：这位同学善于在文本中找到灵感，不过这幅对联中有一个字重复了，换一个。
生2：把“的”换成“之”。
师：这样就像一幅对联了，鲁迅先生特别擅长用长句，我们再加上一个修饰语，大家再来对。直面惨淡人生的逝者不朽。
生3：正视淋漓鲜血之精神长存。
师：鲁迅先生在这篇文章中使用了大量的虚词，我们再加上一个虚词。敢于直面惨淡人生的逝者不朽。
生4：能够正视淋漓鲜血之精神长存。
师：我把上联再增加一点难度。忆往昔，敢于直面惨淡人生的逝者不朽。
生5：看今朝，能够正视淋漓鲜血之精神长存。
师：加上一个横批，大家一起说：
生（齐）：真的猛士。
就让我们一起来读一下这幅对联，表达对那些为实现理想之中国抛头颅洒热血的猛士的敬意和怀念。
生（齐）：忆往昔，敢于直面惨淡人生的逝者不朽。看今朝，能够正视淋漓鲜血之精神长存。
[作者通联：山东滕州市第一中学]
语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过语言实践活动，积累言语经验，培养运用祖国语言文字的能力。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中学习任务群4指出：培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力。
《记念刘和珍君》是鲁迅先生的一篇经典散文，它饱含着深沉和热烈、悲哀和愤怒、痛惜和嘲讽等复杂的思想情感。语言是思想的外殼，散文教学终究要回归语言。为了引导学生体悟情感和理解思想，这堂课的设计便以语言的运用和品味为线索，在具体的语言活动中打通作者与学生的心灵，引导学生在语言品赏中走进作者心灵，凭借语言桥梁直抵情感天地、心灵世界。
二、目标确立
1.研读文本，把握刘和珍的人物形象。
2.理解文意，明白作者的写作意图。
3.品味语言，体会作者的思想情感。
三、 教学流程
1.导入新课
以介绍背景的微课导入新课，通过简短的视频快速把学生带到那个年代，进入情境。微课使用了当时的照片资料，结合老师的解说，配以低沉的背景音乐，起到了渲染氛围的效果。（解说词：1926年3月18日，民国史上最黑暗的一天。为了抵制日本、英国、美国等八个国家的不合理要求，五千多民众走向街头，来到段祺瑞执政府前请愿。接到命令的军警，对请愿的群众进行了武力镇压。一时枪声大作，47位手无寸铁的群众当场死亡，其中一位青年她的名字叫做刘和珍。）
2.认识刘和珍
师：快速阅读文本，筛选出关于刘和珍的信息，并分析她的形象。
①毅然预订《莽原》全年的就有她。
②反抗广有羽翼的校长。
③虑及母校前途，黯然至于泣下。
④听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往。
⑤始终微笑、态度温和、和蔼。
生：从外貌描写上，可以看出刘和珍是一位始终微笑，态度温和的女性。从她做的事情上可以看出她追求进步，具有反抗精神和责任意识。
师：“毅然”“黯然”“欣然”三个词则突出了刘和珍性格中的这些特点。重点品味这三个词，对比去掉这三个词之后的表达效果。通过对比发现鲁迅先生用词之准确，对于突出刘和珍的性格特点，这三个词不可或缺也无可替代。
3.品味语言，体会情感。
师：鲁迅先生曾把悲剧定义为将美好的事物毁灭给人看。如此美好的一位热血青年，却惨遭屠戮，这就是一个悲剧。那么是谁造成了这出悲剧？
生1：是镇压他们的军警。
生2：军警也是受政府指使才开枪的。
师：军警是政府机器，“三一八”惨案就是段祺瑞执政府指使他们制造的。如果我们在“政府”前加一个修饰语，大家会选择哪个词？
生1：腐败。
师：请大家查一查“腐败”的意思。还有没有更好的词语来修饰这个“政府”。
生2：凶残。
生3：残忍。
师：大家对比一下，哪一个词语更贴切。“凶残”侧重于指政府的“凶恶”，“残忍”指施事者没有爱心、同情心，还是鲁迅先生的原词更加精确有力。文中哪些地方写出了政府的“凶残”？
生1：文章的第五部分的第二段，写了刘和珍她们遇害的过程，也突出了政府的凶残。
师：阅读这段文字，说一说你是怎看出执政府的“凶残”的。
生1：“弹从背部入，斜穿心肺，立仆”从背后开枪，置人于死地，不留活路。并且枪杀的是一群手无寸铁的青年学生。
生2：“但她还能坐起来，一个士兵在她的头部猛击两棍，于是死掉了。”他们看刘和珍中弹后虽然倒下，没有死，紧接着用棍子打死了她，刘和珍已经受了重伤，他们还不放过，可见凶残。
生3：“弹从左肩入，中四枪，其一是手枪，立仆”可见当时的指挥者也参与了屠杀。
师：为什么强调手枪？
生1：士兵用步枪，军官用手枪。这说明不是军警误伤，而是有预谋的。
师：步枪往往是远距离射击，而手枪更像是近距离补枪。当时的情景我们不能亲见，但是通过鲁迅先生的描述，我们可以想象到他们的“凶残”。再次阅读这一段文字，看一下这段文字有什么特点？
生1：短句多，标点使用频繁。
师：这样的短句使用，表达上有什么特点？
生1：简洁有力。
师：感情表达上，用这些短句给人的感觉是激动的还是冷静的？是爆发的还是克制的？
生1：我感觉，鲁迅先生虽然对于政府的暴行愤怒，但是还是在压抑着自己。在这段文字中多运用短句。几个字，或者一个词就产生停顿，可以看出情感上的克制和深沉，越是克制，越能感觉到情感的深沉。
生2：鲁迅先生对于刘和珍等三位青年遇害的经过写得特别冷静。本来血腥的屠杀，用文字表述出来，让人感觉到的是冰冷。
师：每一位作家都有着自己独特的语言风格，风格的形成与往往与个人的经历有着关系。鲁迅先生曾经前往日本留学，他最初是跟着藤野先生学习解剖学，所以这段文字就像是手术刀一样，准确又冰冷，克制冷静的背后蕴含的是更深的悲情。反动政府炮制的惨象，让作者目不忍视。面对流言，作者实在是忍无可忍。那么是谁在制造流言？
生（齐）：学者文人。
师：如果我们也给“学者文人”加一个修饰语，你会选用哪一个词语？ 生1：“所谓的学者文人”。
师：加上“所谓的”三个字，表现了鲁迅先生怎样的态度？
生（齐）：讽刺性。
生1：无耻的。
师：“无耻”说明他们没有廉耻，我觉得还不足以表达鲁迅先生对他们的“出离愤怒”之情。
生2：文中有一个词“下劣”。
师：你解释一下为什么选用“下劣”这个词。
生2：下劣既说明他们下流，也说明他们恶劣。刘和珍他们是为国殉难，而一些為政府说话的“学者文人”还抹黑他们，颠倒是非。这种行为就是下流行为，用心也险恶。
师：对于下劣文人的“阴险论调”作者出离愤怒。大家自由诵读这一段落（第一部分最后一段），体会鲁迅先生的悲情。通过诵读，有没有发现这一部分语言上的特色？
生1：这一部分语句都比较长。
师：我们抽掉过多的修饰语，大家再读一下。（课件展示：此后几个学者文人的论调，使我觉得悲哀。我已经愤怒了。我深味这悲凉;以哀痛显示于非人间，使他们快意于我的苦痛，就将这作为祭品，奉献于逝者的灵前。）
生2：抽调修饰语和虚词之后的句子读起来平淡了许多，不如原文的情感强烈。
师：鲁迅先生看到了政府的凶残，更愤恨“所谓学者文人”的颠倒黑白。所以在这一部分情感表达上强烈激动。同样如此强烈的情感表达也出现在了第二部分。作者在这一部分又表达了什么情感？（诵读第二部分）
生1：对真的猛士的赞扬和对庸人的批判。
师：对于庸人的态度，用“批判”好不好呢？
生2：我觉得用“批判”不好。鲁迅先生对政府的行为进行了批判，对庸人的态度没有那么强烈。
师：我们要看一看庸人有什么特点。
生1：“以时间的流驶来洗涤旧迹”，说明庸人都容易遗忘。
师：对于善于遗忘的人，我们应该怎么做？
生1：提醒。
生2：唤醒。
师：对比这两个词语，哪一个更有力，更符合鲁迅先生的用意？
生（齐）：唤醒。
师：鲁迅先生在他生活的年代，一直致力于对“国民劣根性”的揭露和批判。善于遗忘也是国人的通病，对于善于遗忘的“庸人”，唤醒他们也是鲁迅先生写下此文的目的之一。此文除了批判反动政府，讽刺所谓的学者文人，赞扬真的猛士，唤醒善忘的庸人之外，还有没有其他的目的？
生1：鲁迅先生还对学生请愿表示不赞同。“正如……”“寥寥”。
师：参加请愿的大多是青年学生，他们都满怀一腔热血，最终却惨遭屠杀。鲁迅先生借此文也提醒他们不要再作无畏的牺牲了。
4.课堂小结
师：通过本节课的学习，我们认识了一位始终微笑、态度温和、追求进步，具有反抗精神和责任意识的热血青年刘和珍。也明白了作者借此文悼念死者，批判凶残的“政府”，讽刺下劣“文人”，赞扬真的猛士，唤醒善忘庸人，提醒热血青年。这篇文章也是融叙事、抒情、议论于一炉。通过对语言的赏析品味，我们既体会了鲁迅先生冷静克制的批判，也体会了他激动强烈的愤怒。语言中的逻辑矛盾暗含着鲁迅先生内心汹涌的情感矛盾，多处使用了转折句式，维持着文章字句间隐形的热度，叙述和议论的语言颇为冷静，但抒情的地方又热烈而深沉。所以有一句意思相近的话，反复在文中出现。
生：“我觉得无话可说”“我实在无话可说”……反复也是鲁迅先生文章的一大特色。
5.语言训练
师：通过今天的学习我们也可以试着为刘和珍君拟写一副挽联，作为菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。上联：逝者不朽。
生讨论：精神长存。
师：好的，我们选择这个下联。我们再把上联加上几个字：直面人生的逝者不朽。
生1：正视鲜血的精神长存。
师：这位同学善于在文本中找到灵感，不过这幅对联中有一个字重复了，换一个。
生2：把“的”换成“之”。
师：这样就像一幅对联了，鲁迅先生特别擅长用长句，我们再加上一个修饰语，大家再来对。直面惨淡人生的逝者不朽。
生3：正视淋漓鲜血之精神长存。
师：鲁迅先生在这篇文章中使用了大量的虚词，我们再加上一个虚词。敢于直面惨淡人生的逝者不朽。
生4：能够正视淋漓鲜血之精神长存。
师：我把上联再增加一点难度。忆往昔，敢于直面惨淡人生的逝者不朽。
生5：看今朝，能够正视淋漓鲜血之精神长存。
师：加上一个横批，大家一起说：
生（齐）：真的猛士。
就让我们一起来读一下这幅对联，表达对那些为实现理想之中国抛头颅洒热血的猛士的敬意和怀念。
生（齐）：忆往昔，敢于直面惨淡人生的逝者不朽。看今朝，能够正视淋漓鲜血之精神长存。
[作者通联：山东滕州市第一中学]