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摘要：在现实的课堂教学实践中，一个经过精心设计、有价值的提问，往往能拨动全班学生的思维之弦。本文从课堂提问技巧、课堂提问要素、发展思维能力的英语课堂提问三个方面，分析和探究了什么才是英语课堂有效提问。
关键词：提问技巧;提问要素;发展思维能力
1 课堂提问技巧
1.1 问题要有明确的目的、难度适中
课堂提问必须要有明确的目标，教师在课前应考虑实际的学情，学生的学习特点，根据每节课的教学目的、任务设计不同类型的问题，有利于调动学生学习积极性、启发学生思维、有利于实现课堂教学目标，并安排好提问的层次。问题的难度要适中，不要让学生“百思不得其解”;也不能让学生没通过大脑思考就得出结果。
1.2 提问要具有启发性
课堂提问要具有启发性，首先，教师设计的问题能引起学生的兴趣，俗话说的好“兴趣是最好的老师”。教师设计的问题能吸引学生的眼球，刺激学生对课堂内容的理解和思考。从本质上引起学生的学习动机与兴趣，引起学生探究知识，自主学习的欲望，发展学生思维，培养能力。
1.3 提问要注意节奏、有停顿
提出问题以后，应该等待一些时间。其实停顿是指两个方面，一方面是老师提出问题以后，再一个是学生回答完问题以后都应该有一个适当的等待时间，在这个等待时间里观察，在这个时间里其实教师最好不要去讨论，或者是给启发性的问题，或者重复问题，提出问题以后教师就静静的等待，等待三到五秒钟，给学生一个思考的时间，这个时间的长短也取决于问题的难易。
1.4 把握好提问的时机，精简问题内容
课前的复习提问、导入新课提问、课中启发思维提问、课尾总结提问，都要讲究适时原则。何时提问、问的次数、问的内容、都应提前设计好。提问要问的起到好处、要精练不繁琐。不能从头问到尾，让学生要有个思索的过程，同时对于学生回答错的问题，要及时让学生讨论，补充，不能冷嘲热讽，挫伤学生的学习积极性。
2 英语课堂提问要素
著名英语特级教师沈峰老师在《谈英语课堂教学的有效性》讲座中谈到了教师在英语课堂上的提问：我们英语教师的课堂提问应由潜入深，分清楚层次。
（1）英语教学中，在出现新的单词、新的句子，新的对话时，可以通过对事实的解决，概念的解决，来学习新的知识。我们可以尝试问这样的问题：“why”（为何？为何目的？）这样的问题符合逻辑和推理。包括：what，when，who…是孩子们可以直接在书中得出答案的事实的东西，对孩子的思维要求不是太高。但如果你问的是：why？ 在字面上是看不到答案的，这就需要学生自己去判断和推理。
（2）在英语看上问问“how”（怎样？）这是关于过程的方法，尤其适用于教学英语对话的过程。比如在教学生谈论计划的对话中，学生谈完自己的计划之后，问问学生是怎么谈论计划的“How to talk about our plan？ ”让学生对话中谈论计划的句子找出来，并且通过上下文把计划理顺。“how”是个非常好的问题。
（3）在英语课堂上，教师最好的提问是“if”（如果），这是关于情境迁移和假设反思的。在课堂上经常问问这样的问题，可以引发学生的自主思维和表达能力。所以在课堂上建议，要问好的问题。
（4）展示性问题，（即“what”这样的问题）与参考性问题，（“how/ why”这样的问题）的比例要适当。一节英语课，一共有多少个问题是属于“what”;有多少个问题时属于“why”，有多少个问题是属于“if”，教师一定要把握好比例。
3 发展思维能力的英语课堂提问
现以沈峰老师在苏北上的一节Let’s go to the park为例，谈谈课堂上什么样的提问才是有效的，有生命力的。
1.在轻松的“闲问”中拉近与学生的距离，激发学生的兴趣。
T： How are you？
： Fine， thanks.
T： Who’s that woman？
： She’s …
T： Let’s sing the song ‘Who’s that girl？’ together.
T： Now you may ask me some questions.
1： Do you like ...？
T： Yes， I do.
【评析】这样的“闲谈”看起来好像与本课的教学无关，实际上在这样的交谈中，使学生放松了身心，拉近了学生与就是的距离，无形中活跃了课堂气氛。特别是沈老师设计了让学生问自己个人信息这个环节，使学生对老师产生亲切感，并活跃了学生思维。
2.在真实的英语情境中“追问”，让教学层层推进。
T： This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go？
： Let’s go to the hospital.
T： Is that a good place？
： Let’s go to the supermarket.
T： How do we go there？
： Shall we go there by bus？
【評析】此处教师一连三个追问，先让学生根据表格内容回答老师简单的提问：大卫在某个时刻去了哪里。接着加深问题的难度，提问：在某个时刻将要去哪里？怎么去的？这样的提问体现了课堂提问，由易而难，循循善诱的原则。
3.在趣味活动中，多问“if（如果）”的句子，拓展学生的思维。
T：（出示幻灯）Please according to the situations，make up some dialogues .
a. 如果你上学要迟到了，只好…….
b. 如果你的同学突然生病了，你和几位同学送他去医院。
c. 你和同学本来约好骑自行车去图书馆，假如天下雨了。
d. 你和奶奶本来准备步行去公园，假如奶奶累了，只好…….
【评析】教者在课上设计了这样四个“假如”出现的问题，让学生带着这四个“如果”的问题，即四个情境，编对话，实际操作练习本课所学。发挥自己的创造力和想象力，提高了他们学英语的积极性，体现了合作学习的教育理念。同时使本课的课堂提问得到了升华。
实践证明，恰到好处的课堂提问，可以唤起学生的注意力，激发他们的求知欲，牵引学生的思维，引发学生积极地思考并参与教师的课堂教学，做学习的真正主人。我们教师在平时教学中要积极锻炼和掌握“善问、巧问、妙问”的技巧，为学生的求知路上竖起一座引航的灯塔！
参考文献：
[1] 周成平.给教师一生的建议[M].南京大学出版社，2010.
（作者单位：江苏省淮安市洪泽湖实验小学）
关键词：提问技巧;提问要素;发展思维能力
1 课堂提问技巧
1.1 问题要有明确的目的、难度适中
课堂提问必须要有明确的目标，教师在课前应考虑实际的学情，学生的学习特点，根据每节课的教学目的、任务设计不同类型的问题，有利于调动学生学习积极性、启发学生思维、有利于实现课堂教学目标，并安排好提问的层次。问题的难度要适中，不要让学生“百思不得其解”;也不能让学生没通过大脑思考就得出结果。
1.2 提问要具有启发性
课堂提问要具有启发性，首先，教师设计的问题能引起学生的兴趣，俗话说的好“兴趣是最好的老师”。教师设计的问题能吸引学生的眼球，刺激学生对课堂内容的理解和思考。从本质上引起学生的学习动机与兴趣，引起学生探究知识，自主学习的欲望，发展学生思维，培养能力。
1.3 提问要注意节奏、有停顿
提出问题以后，应该等待一些时间。其实停顿是指两个方面，一方面是老师提出问题以后，再一个是学生回答完问题以后都应该有一个适当的等待时间，在这个等待时间里观察，在这个时间里其实教师最好不要去讨论，或者是给启发性的问题，或者重复问题，提出问题以后教师就静静的等待，等待三到五秒钟，给学生一个思考的时间，这个时间的长短也取决于问题的难易。
1.4 把握好提问的时机，精简问题内容
课前的复习提问、导入新课提问、课中启发思维提问、课尾总结提问，都要讲究适时原则。何时提问、问的次数、问的内容、都应提前设计好。提问要问的起到好处、要精练不繁琐。不能从头问到尾，让学生要有个思索的过程，同时对于学生回答错的问题，要及时让学生讨论，补充，不能冷嘲热讽，挫伤学生的学习积极性。
2 英语课堂提问要素
著名英语特级教师沈峰老师在《谈英语课堂教学的有效性》讲座中谈到了教师在英语课堂上的提问：我们英语教师的课堂提问应由潜入深，分清楚层次。
（1）英语教学中，在出现新的单词、新的句子，新的对话时，可以通过对事实的解决，概念的解决，来学习新的知识。我们可以尝试问这样的问题：“why”（为何？为何目的？）这样的问题符合逻辑和推理。包括：what，when，who…是孩子们可以直接在书中得出答案的事实的东西，对孩子的思维要求不是太高。但如果你问的是：why？ 在字面上是看不到答案的，这就需要学生自己去判断和推理。
（2）在英语看上问问“how”（怎样？）这是关于过程的方法，尤其适用于教学英语对话的过程。比如在教学生谈论计划的对话中，学生谈完自己的计划之后，问问学生是怎么谈论计划的“How to talk about our plan？ ”让学生对话中谈论计划的句子找出来，并且通过上下文把计划理顺。“how”是个非常好的问题。
（3）在英语课堂上，教师最好的提问是“if”（如果），这是关于情境迁移和假设反思的。在课堂上经常问问这样的问题，可以引发学生的自主思维和表达能力。所以在课堂上建议，要问好的问题。
（4）展示性问题，（即“what”这样的问题）与参考性问题，（“how/ why”这样的问题）的比例要适当。一节英语课，一共有多少个问题是属于“what”;有多少个问题时属于“why”，有多少个问题是属于“if”，教师一定要把握好比例。
3 发展思维能力的英语课堂提问
现以沈峰老师在苏北上的一节Let’s go to the park为例，谈谈课堂上什么样的提问才是有效的，有生命力的。
1.在轻松的“闲问”中拉近与学生的距离，激发学生的兴趣。
T： How are you？
： Fine， thanks.
T： Who’s that woman？
： She’s …
T： Let’s sing the song ‘Who’s that girl？’ together.
T： Now you may ask me some questions.
1： Do you like ...？
T： Yes， I do.
【评析】这样的“闲谈”看起来好像与本课的教学无关，实际上在这样的交谈中，使学生放松了身心，拉近了学生与就是的距离，无形中活跃了课堂气氛。特别是沈老师设计了让学生问自己个人信息这个环节，使学生对老师产生亲切感，并活跃了学生思维。
2.在真实的英语情境中“追问”，让教学层层推进。
T： This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go？
： Let’s go to the hospital.
T： Is that a good place？
： Let’s go to the supermarket.
T： How do we go there？
： Shall we go there by bus？
【評析】此处教师一连三个追问，先让学生根据表格内容回答老师简单的提问：大卫在某个时刻去了哪里。接着加深问题的难度，提问：在某个时刻将要去哪里？怎么去的？这样的提问体现了课堂提问，由易而难，循循善诱的原则。
3.在趣味活动中，多问“if（如果）”的句子，拓展学生的思维。
T：（出示幻灯）Please according to the situations，make up some dialogues .
a. 如果你上学要迟到了，只好…….
b. 如果你的同学突然生病了，你和几位同学送他去医院。
c. 你和同学本来约好骑自行车去图书馆，假如天下雨了。
d. 你和奶奶本来准备步行去公园，假如奶奶累了，只好…….
【评析】教者在课上设计了这样四个“假如”出现的问题，让学生带着这四个“如果”的问题，即四个情境，编对话，实际操作练习本课所学。发挥自己的创造力和想象力，提高了他们学英语的积极性，体现了合作学习的教育理念。同时使本课的课堂提问得到了升华。
实践证明，恰到好处的课堂提问，可以唤起学生的注意力，激发他们的求知欲，牵引学生的思维，引发学生积极地思考并参与教师的课堂教学，做学习的真正主人。我们教师在平时教学中要积极锻炼和掌握“善问、巧问、妙问”的技巧，为学生的求知路上竖起一座引航的灯塔！
参考文献：
[1] 周成平.给教师一生的建议[M].南京大学出版社，2010.
（作者单位：江苏省淮安市洪泽湖实验小学）