摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出“游戏是幼儿园的基本活动”。因此，在本学期我们跟随着“课程游戏化”改革的大方向，探索实施了一系列课程游戏化的户外活动。把“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神融入到我们的户外活动中。户外大型建构是我们课程游戏化中的特色户外活动之一。然而在每次的建构活动中，孩子们在合作之余也会出现这样那样的问题。而在这时，教师的观察指导及反思就显得尤为重要。只有仔细观察、认真指导、深刻反思，孩子们才能在每一次的建构活动中获得成长。
　　关键词：课程游戏化；户外建构；放手；探索
　　在课程游戏化的大背景下，我们开始探索了各种各样的户外活动——涂鸦区、玩沙区、种植饲养区、音乐区……户外大型建构就是我们的特色户外活动区之一。户外大型建构中我们投放了大量的碳木积木。同时加以投放一些辅助的自制材料。面对数量如此多又如此重的大型积木，作为新教师的我十分担心，这么多这么重的积木真的安全吗？孩子们能够完全依靠自己来进行搭建吗？带着这样的疑惑，我作为一个“孩子王”和孩子们一起进入了户外建构区，共同走入我们的游戏化世界。
　　在户外建构的大操场上，我们使用的是大型的碳木积木：积木重，数量多。在游戏化课程开始之前，作为一个新教师，看到这种积木很是担心。所以每次玩积木时我都盯得紧紧的，觉得每一个状况都会使我们的小朋友受到伤害。玩的过程中，我也总是忍不住阻止孩子们这样或者那样的举动：搭的太高了，我就提醒他们不要再搭上去了；拿的太多了，我就让他们放回去一些，因此孩子们总也玩的很不尽兴。今天佳杰小朋友建构的是一个异形的三角形建筑，他构思非常巧妙，每一层都是用两块木板架构。当建筑的高度已经与佳杰的身高齐平时，我以为佳杰会停止他的建构，开始下一个作品。然而一会之后却发现：他仍拿着积木想继续往上，但以他的身高，已然够不到了。他不放弃地尝试着掂了好几次脚，却仍没有成功。这时，我轻轻走过去，对佳杰说：“你够不到了，那你能自己想想办法，用什么东西来帮助你吗？”佳杰看着我，比划着：“我想要一个梯子，这样我就能搭的更高了。” 我说：“可这边现在没有梯子，能想个什么好办法呢？” 佳杰想了想又说：“椅子是可以，但都在教室里呢。”我又继续追问到：“那你能从这边的材料中找到什么东西，代替梯子或者椅子吗？”佳杰环顾了一下四周，似乎发现了一些“好东西”。他找来了几块小积木，垫在了脚底下，果然，又能够到一层了，他开心的又往上搭了一层。可是，下一层又够不到了。有了先前的经验，他又找来高高的圆柱，想站在圆柱上搭的更高，结果，圆柱不稳，他摔了下来。这次，我并没有再出声，而是静静地看着：果然，在寻觅了一圈后，他抱来了两根圆柱和一块木板，将三样东西搭成了一个小凳子的模样，又站了上去。这次，“凳子变稳了”，他又成功地往上搭了好几层，建筑已经比他高了好几个头了。“佳杰你真棒！”我也发自内心的对他进行了赞美。“大工程”终于完工了，孩子开心极了！
　　在孩子们的搭建过程中，所有的建筑并不是一气呵成的。在搭建活动中他们会遇到各种各样的困难，也会自己商量解决办法。在这个活动中，佳杰一开始就想好了自己要搭建的建筑，也进行了有目的的材料拿取。在活动中，由于身高不够，他的搭建活动遇到了的阻碍，但是，在活动中他们并没有因此而气馁，而是一次次的想出新的解决办法。他们也并没有一味地向老师求助，而是通过自己思考、付诸实践，在动手操作中一点一滴进步。佳杰在受到老师提醒时，能够立即开动脑筋思考，提出自己的解决办法，并立即和伙伴一起将自己的想法付诸实践。这与《指南》中：“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法”相对应。也证明佳杰是一个行动力很强的小朋友，在遇到困难时愿意动脑筋思考解决方法并勇于尝试自己的方法。在这次佳杰的搭建过程中，若是以前的我，看到这么高的建筑，一定就会阻止他继续搭建了。然而随着课程游戏化的开展，我也正不断改变着自己的观念，重新认识着孩子们。看！放手引导孩子自己去继续，真的带来了不一样的惊喜！因此我鼓励他继续往上搭建，看看我的“放手”是不是会带来惊喜。
　　在这次的活动中，我尝试着“放手”，而这一次的“放手”充分发挥了孩子自己的创造力，他用他自己的思考方式与解决方法完美了诠释了“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。也告诉了我，在活动中，我们要发现儿童令我们惊喜的时刻，发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供幫助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。
　　透过在户外建构活动中的小例子，我已经能够深刻感受到游戏化课程给我、给孩子带来的变化。不仅是学会放手，更要学会回归童心、回归原色。鲁迅先生说过：“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”。课程游戏化建设项目有明确的目标，但尚无确切的路径，让我们共同学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路。在游戏化的成长道路上，我们还只走了一小步，希望在未来的日子里，我们能与孩子们共同成长，共同进步。
　　参考文献：
　　[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].2012.
　　[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（03）.
　　[3]陈珮.幼儿园实施课程游戏化的研究[J].启迪与智慧（教育），2016（10）.
　　作者简介：
　　黄隽雨，江苏省苏州市，苏州高新区阳山实验幼儿园。