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【摘要】积极推进《马克思主义基本原理概论》的教学改革,需要在明确本课程要求与性质的基础上,准确把握两个基本向度:價值向度——“学马列要精,要管用”;实践向度——优化课堂教学环节。
【关键词】《马克思主义基本原理概论》教学改革 基本向度
【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0018-02
从2006年秋季开始,全国高等学校已经普遍实施思想政治理论课新课程方案。这是新世纪新阶段高校思想政治理论教学的一个全局性的重大变化。新课程方案的实施,对高校思想政治理论课教学改革提出了新要求。笔者在从事《马克思主义基本原理概论》(以下简称《概论》)的教学中深切认识到,要积极推进教学改革,必须在明确本课程要求与性质的基础上,准确把握教学改革的基本向度。
1 价值向度:“学马列要精,要管用”
1992年初,邓小平在南方谈话中谈到学习马列时,明确指出:“学马列要精,要管用的。”[1]虽然这段话并非针对高校思想政治课教学而言,但其对高校思想理论课教学的指导意义是不言自明的。在笔者看来,邓小平的这一精辟论述,是《概论》课教学改革应该遵循的一个基本向度。
《概论》既不是一般的学术专著,也不是马克思主义的专业教科书。就性质而言,它“是对大学生进行马克思主义教育的教科书”;就基本要求来看,它要求通过教学,“使青年学生树立科学的世界观,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。”[2]《概论》最鲜明的特点是突出思想政治理论教育,而不是通常意义上的知识传授。因此,任何形式的教学改革都必须立足于这一特点之上,一方面做到“精”,即简明、准确地阐述马克思主义基本立场、基本观点、基本方法;另一方面要切实做到“管用”,即帮助和引导学生通过学习,真正掌握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法。
要在教学改革中体现“精”,一是要求紧紧围绕课程的主题与主线,彰显课程的灵魂。根据《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》的要求,《概论》“紧紧围绕什么是马克思主义,为什么要始终坚持马克思主义,怎样坚持和发展马克思主义这一主题,以阐述马克思主义世界观和方法论为重点,以人类社会发展的基本规律为主线,全面阐述马克思主义的基本原理,培养学生树立为实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会而奋斗的远大理想和坚定信念。”[2]这是新课程的灵魂。教学改革必须紧扣这一灵魂,紧紧围绕这一个主题和一条主线展开。二是要求准确把握新课程的体系结构,突出马克思主义理论体系的整体性及基本理论、基本观点和基本方法的精确性和简明性。《概论》由绪论加七章内容组成。绪论是从总体和全局的高度,明确回答什么是马克思主义、为什么要坚持马克思主义、怎么坚持和对待马克思主义。第一、二、三章是关于辩证唯物主义、历史唯物主义及马克思主义认识论,是对马克思主义世界观和方法论的集中阐述。第四、五章主要讲马克思主义对资本主义社会的认识,揭示资本主义的本质、基本矛盾、经济规律,以及资本主义为社会主义代替的历史必然性。第六、七章主要讲社会主义社会的发展和共产主义一定会实现,是运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理分析人类社会,揭示社会主义的本质、一般特征,以及经济文化相对落后国家建设社会主义的艰巨性、长期性和社会主义必定胜利、共产主义一定实现的历史必然性。教材的编写不仅比较好地体现了马克思主义理论体系的完整性,而且体现了基本理论、基本观点和基本方法的精确性和简明性。教学改革必须在深度和广度上体现教材的这两个方面特征。在深度方面,要做到深浅适中,既有理论深度,又通俗易懂,同时还不把马克思主义理论不庸俗化。在广度方面,要做到既准确把握体系,又不面面俱到;既突出重点,又不肢解体系。
在教学改革中体现“管用”,关键在于理论联系实际。当代大学生求知欲强,思想活跃,富有自我意识与主体性,不易简单接受既有的结论,对社会现实问题充满兴趣,喜欢以社会现实反观、印证学说与理论。对当代大学生的这种思想状况和认知特点,《概论》课教师应该给予充分关注,并在教学改革中有所体现。要帮助和引导学生通过学习,掌握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法,真正做到“入耳”、“入脑”、“入心”,首先必须直面马克思主义在当代发展过程中遇到的突出挑战。比如,当代资本主义的发展变化是否改变了马克思主义所揭示的人类社会发展的基本趋势？东欧剧变、苏联解体,表明社会主义在发展中遇到了严重的挫折,这昭示了什么样的前途？与这两个疑问直接相关的是,产生于150年前的马克思主义在当今时代是否仍然具有有效性？教材对这一类重大理论问题已经作出了比较好的回答,教学改革需要在技术上进一步加以完善。其次,中国特色社会主义实践的发展,也提出了一系列有待于进一步认识的理论问题。比如,与马克思主义劳动价值论直接相关的问题：民营企业家是不是传统意义上的资本家？如何认识和考量他们的技术、资本和经营管理在价值创造过程中的作用？进而,与剩余价值理论直接相关的问题是:民营企业家发家致富是否完全靠无偿剥削雇佣工人的剩余价值？再比如,与马克思主义的公有制理论直接相关的问题是:股份合作制等能否叫做“新公有制”？诸如此类的问题,教材限于篇幅不可能面面俱到,但在青年学生中存在较为普遍的困惑,不加以有效解决就不可能真正做到“管用”。因此,《概论》课的教学改革需要在立足教材的基础上,理论联系实际,有针对性地探讨并明确回答那些在学生思想中带有共性的疑难与困惑问题。
2 实践向度:优化课堂教学环节
课堂教学是对大学生进行思想政治理论教育的主阵地,其质量高低直接关系到思想理论教育的有效性和教育教学目标的实现程度。因此,优化课堂教学环节是《概论》课教学改革的又一基本向度。
首先,在备课环节,《概论》课教师除了需要深入研究教学大纲和现行教材,深化对教学内容和教学要求的把握与理解之外,还需要对教育对象作必要的调查研究,这是提高课堂教学针对性的重要前提。
课前调查研究通常包括两部分:一是教学对象的年级、班级、专业、人数、性别组成等基本信息,二是教学对象的心理状况、思想状况、品德发展特征以及学生对《概论》课基本看法、大致预期与所关注的热点问题等信息,这是调查研究的重点。例如,笔者在讲授宏观调控相关内容之前,先对学生关注的当前社会经济热点问题做问卷调查,根据学生的反映设计一系列问题。如物价和房地产问题可能是现在大家最为在意的关系民生的热点问题,如何解决,由谁来解决,需要什么配套措施等等。从调查中发现学生的一些认识误区、知识盲点等,归纳出带有普遍性的错误或疑惑。如政府为何最近调高存款准备金率到16%？这和物价的涨跌有多大关系？教师在课堂上结合学生的疑问和困惑,从理论上讲授宏观调控有哪些具体措施,针对什么情况采取什么做法,较长时间内采用这些做法可能出现哪些弊端、需要如何去尽力避免等等。在此基础上备课,教师就可以做到心中有数,课堂教学的针对性就会大大增强。
其次,在课堂教学环节,《概论》课教师需要采用有效的教学方法和手段,提高课堂教学的实效性。
思想政治理论课课堂教学是以教师为主导,学生为主体。发挥学生的主体性,需要在课堂上摒弃传统的满堂灌、一言堂模式,采取多种教学方法,有效调动学生积极性和主动性。
一是案例教学法。在讲授之前,选择与所讲内容相关的案例,将案例以及围绕案例需要回答的一系列问题交给学生,让学生自己去查找相关资料,通过对具体案例素材的分析、对比、归纳、总结,并撰写案例分析报告,由教师进行评分。通过案例教学法,让学生在独立思考中加深对《概论》基本原理、基本观点和基本方法的理解,提高其分析解决实际问题的能力。
二是讨论教学法。教师可以针对具体问题,在课堂上采取分组的方式进行讨论。这是一种以问题为导向的学习方式,它不仅能够有效地引导学生主动参与课堂教学,提高他们学习与思考的积极性和主动性,而且有助于培养学生的团队合作精神及人际交流沟通能力。
三是主题演讲法。精心选择与所讲内容密切相关的社会热点问题,组织学生演讲。教师因势利导,针对学生所表达的看法,在点评与总结中运用马克思主义的世界观和方法论加以分析。
四是实践教学法。社会实践是思想理论教学不可缺少的教学环节。认真组织实践活动,密切配合理论教学,是提高思想理论课教学实效性的重要形式。要组织好社会实践课,首先必须紧密结合《概论》的课堂教学内容,设计好社会实践的主题;其次是要加强社会实践各个环节的组织和管理;再次是要认真指导学生写作社会实践报告,并制定好相关的考核、评分的方式与标准。
此外,在教学手段上,《概论》课教师应综合运用常规手段和现代化技术手段。常规教学手段包括图表、图片、黑板画、实物、标本、模型等。现代化教学技术手段是利用现代科学技术传递教学信息的各种教学工具。作为高等学校的教师应多运用现代化的教学手段进行教学,主要是充分利用课件和多媒体,以多媒体提供的图形、图像、动画、音频和视频等,丰富课堂内容,吸引学生注意力,提高课堂教学的效果。
第三,注意搜集反馈信息,及时改进课堂教学。
《概论》课教师需要注意在课后及时搜集学生的反馈信息,以检验课堂教学的效果,对存在的问题及时加以改进。可以有效利用网络,采用QQ聊天、发E－MAIL等方式,与学生在网上进行适时的交流与答疑等。
最后,探索《概论》课的有效考核方式,强化教学目标的实现。
考核是思想政治理论课教学的最后一个重要环节。如前所述,《概论》课不是通常意義上的知识传授,其基本要求,是要使青年学生树立科学的世界观,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。因此,《概论》课教学改革在考核环节的具体体现,就是不能搞成对马克思主义基本原理的死记硬背,必须着眼于对学生马克思主义世界观、价值观、人生观以及分析问题和解决问题的能力培养与检验。可以尝试采用开卷考试的方式,以灵活的辨析题、分析题代替以知识点的识记为考核目标的选择题、填空题和简答题等。
参考文献
[1] 邓小平文选:第三卷[M].北京:人民出版社,1993.
[2] 逄锦聚.马克思主义基本原理概论.编写体会和讲授建议[J].思想理论教育导刊,2007,(5).
【关键词】《马克思主义基本原理概论》教学改革 基本向度
【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0018-02
从2006年秋季开始,全国高等学校已经普遍实施思想政治理论课新课程方案。这是新世纪新阶段高校思想政治理论教学的一个全局性的重大变化。新课程方案的实施,对高校思想政治理论课教学改革提出了新要求。笔者在从事《马克思主义基本原理概论》(以下简称《概论》)的教学中深切认识到,要积极推进教学改革,必须在明确本课程要求与性质的基础上,准确把握教学改革的基本向度。
1 价值向度:“学马列要精,要管用”
1992年初,邓小平在南方谈话中谈到学习马列时,明确指出:“学马列要精,要管用的。”[1]虽然这段话并非针对高校思想政治课教学而言,但其对高校思想理论课教学的指导意义是不言自明的。在笔者看来,邓小平的这一精辟论述,是《概论》课教学改革应该遵循的一个基本向度。
《概论》既不是一般的学术专著,也不是马克思主义的专业教科书。就性质而言,它“是对大学生进行马克思主义教育的教科书”;就基本要求来看,它要求通过教学,“使青年学生树立科学的世界观,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。”[2]《概论》最鲜明的特点是突出思想政治理论教育,而不是通常意义上的知识传授。因此,任何形式的教学改革都必须立足于这一特点之上,一方面做到“精”,即简明、准确地阐述马克思主义基本立场、基本观点、基本方法;另一方面要切实做到“管用”,即帮助和引导学生通过学习,真正掌握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法。
要在教学改革中体现“精”,一是要求紧紧围绕课程的主题与主线,彰显课程的灵魂。根据《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》的要求,《概论》“紧紧围绕什么是马克思主义,为什么要始终坚持马克思主义,怎样坚持和发展马克思主义这一主题,以阐述马克思主义世界观和方法论为重点,以人类社会发展的基本规律为主线,全面阐述马克思主义的基本原理,培养学生树立为实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会而奋斗的远大理想和坚定信念。”[2]这是新课程的灵魂。教学改革必须紧扣这一灵魂,紧紧围绕这一个主题和一条主线展开。二是要求准确把握新课程的体系结构,突出马克思主义理论体系的整体性及基本理论、基本观点和基本方法的精确性和简明性。《概论》由绪论加七章内容组成。绪论是从总体和全局的高度,明确回答什么是马克思主义、为什么要坚持马克思主义、怎么坚持和对待马克思主义。第一、二、三章是关于辩证唯物主义、历史唯物主义及马克思主义认识论,是对马克思主义世界观和方法论的集中阐述。第四、五章主要讲马克思主义对资本主义社会的认识,揭示资本主义的本质、基本矛盾、经济规律,以及资本主义为社会主义代替的历史必然性。第六、七章主要讲社会主义社会的发展和共产主义一定会实现,是运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理分析人类社会,揭示社会主义的本质、一般特征,以及经济文化相对落后国家建设社会主义的艰巨性、长期性和社会主义必定胜利、共产主义一定实现的历史必然性。教材的编写不仅比较好地体现了马克思主义理论体系的完整性,而且体现了基本理论、基本观点和基本方法的精确性和简明性。教学改革必须在深度和广度上体现教材的这两个方面特征。在深度方面,要做到深浅适中,既有理论深度,又通俗易懂,同时还不把马克思主义理论不庸俗化。在广度方面,要做到既准确把握体系,又不面面俱到;既突出重点,又不肢解体系。
在教学改革中体现“管用”,关键在于理论联系实际。当代大学生求知欲强,思想活跃,富有自我意识与主体性,不易简单接受既有的结论,对社会现实问题充满兴趣,喜欢以社会现实反观、印证学说与理论。对当代大学生的这种思想状况和认知特点,《概论》课教师应该给予充分关注,并在教学改革中有所体现。要帮助和引导学生通过学习,掌握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法,真正做到“入耳”、“入脑”、“入心”,首先必须直面马克思主义在当代发展过程中遇到的突出挑战。比如,当代资本主义的发展变化是否改变了马克思主义所揭示的人类社会发展的基本趋势？东欧剧变、苏联解体,表明社会主义在发展中遇到了严重的挫折,这昭示了什么样的前途？与这两个疑问直接相关的是,产生于150年前的马克思主义在当今时代是否仍然具有有效性？教材对这一类重大理论问题已经作出了比较好的回答,教学改革需要在技术上进一步加以完善。其次,中国特色社会主义实践的发展,也提出了一系列有待于进一步认识的理论问题。比如,与马克思主义劳动价值论直接相关的问题：民营企业家是不是传统意义上的资本家？如何认识和考量他们的技术、资本和经营管理在价值创造过程中的作用？进而,与剩余价值理论直接相关的问题是:民营企业家发家致富是否完全靠无偿剥削雇佣工人的剩余价值？再比如,与马克思主义的公有制理论直接相关的问题是:股份合作制等能否叫做“新公有制”？诸如此类的问题,教材限于篇幅不可能面面俱到,但在青年学生中存在较为普遍的困惑,不加以有效解决就不可能真正做到“管用”。因此,《概论》课的教学改革需要在立足教材的基础上,理论联系实际,有针对性地探讨并明确回答那些在学生思想中带有共性的疑难与困惑问题。
2 实践向度:优化课堂教学环节
课堂教学是对大学生进行思想政治理论教育的主阵地,其质量高低直接关系到思想理论教育的有效性和教育教学目标的实现程度。因此,优化课堂教学环节是《概论》课教学改革的又一基本向度。
首先,在备课环节,《概论》课教师除了需要深入研究教学大纲和现行教材,深化对教学内容和教学要求的把握与理解之外,还需要对教育对象作必要的调查研究,这是提高课堂教学针对性的重要前提。
课前调查研究通常包括两部分:一是教学对象的年级、班级、专业、人数、性别组成等基本信息,二是教学对象的心理状况、思想状况、品德发展特征以及学生对《概论》课基本看法、大致预期与所关注的热点问题等信息,这是调查研究的重点。例如,笔者在讲授宏观调控相关内容之前,先对学生关注的当前社会经济热点问题做问卷调查,根据学生的反映设计一系列问题。如物价和房地产问题可能是现在大家最为在意的关系民生的热点问题,如何解决,由谁来解决,需要什么配套措施等等。从调查中发现学生的一些认识误区、知识盲点等,归纳出带有普遍性的错误或疑惑。如政府为何最近调高存款准备金率到16%？这和物价的涨跌有多大关系？教师在课堂上结合学生的疑问和困惑,从理论上讲授宏观调控有哪些具体措施,针对什么情况采取什么做法,较长时间内采用这些做法可能出现哪些弊端、需要如何去尽力避免等等。在此基础上备课,教师就可以做到心中有数,课堂教学的针对性就会大大增强。
其次,在课堂教学环节,《概论》课教师需要采用有效的教学方法和手段,提高课堂教学的实效性。
思想政治理论课课堂教学是以教师为主导,学生为主体。发挥学生的主体性,需要在课堂上摒弃传统的满堂灌、一言堂模式,采取多种教学方法,有效调动学生积极性和主动性。
一是案例教学法。在讲授之前,选择与所讲内容相关的案例,将案例以及围绕案例需要回答的一系列问题交给学生,让学生自己去查找相关资料,通过对具体案例素材的分析、对比、归纳、总结,并撰写案例分析报告,由教师进行评分。通过案例教学法,让学生在独立思考中加深对《概论》基本原理、基本观点和基本方法的理解,提高其分析解决实际问题的能力。
二是讨论教学法。教师可以针对具体问题,在课堂上采取分组的方式进行讨论。这是一种以问题为导向的学习方式,它不仅能够有效地引导学生主动参与课堂教学,提高他们学习与思考的积极性和主动性,而且有助于培养学生的团队合作精神及人际交流沟通能力。
三是主题演讲法。精心选择与所讲内容密切相关的社会热点问题,组织学生演讲。教师因势利导,针对学生所表达的看法,在点评与总结中运用马克思主义的世界观和方法论加以分析。
四是实践教学法。社会实践是思想理论教学不可缺少的教学环节。认真组织实践活动,密切配合理论教学,是提高思想理论课教学实效性的重要形式。要组织好社会实践课,首先必须紧密结合《概论》的课堂教学内容,设计好社会实践的主题;其次是要加强社会实践各个环节的组织和管理;再次是要认真指导学生写作社会实践报告,并制定好相关的考核、评分的方式与标准。
此外,在教学手段上,《概论》课教师应综合运用常规手段和现代化技术手段。常规教学手段包括图表、图片、黑板画、实物、标本、模型等。现代化教学技术手段是利用现代科学技术传递教学信息的各种教学工具。作为高等学校的教师应多运用现代化的教学手段进行教学,主要是充分利用课件和多媒体,以多媒体提供的图形、图像、动画、音频和视频等,丰富课堂内容,吸引学生注意力,提高课堂教学的效果。
第三,注意搜集反馈信息,及时改进课堂教学。
《概论》课教师需要注意在课后及时搜集学生的反馈信息,以检验课堂教学的效果,对存在的问题及时加以改进。可以有效利用网络,采用QQ聊天、发E－MAIL等方式,与学生在网上进行适时的交流与答疑等。
最后,探索《概论》课的有效考核方式,强化教学目标的实现。
考核是思想政治理论课教学的最后一个重要环节。如前所述,《概论》课不是通常意義上的知识传授,其基本要求,是要使青年学生树立科学的世界观,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。因此,《概论》课教学改革在考核环节的具体体现,就是不能搞成对马克思主义基本原理的死记硬背,必须着眼于对学生马克思主义世界观、价值观、人生观以及分析问题和解决问题的能力培养与检验。可以尝试采用开卷考试的方式,以灵活的辨析题、分析题代替以知识点的识记为考核目标的选择题、填空题和简答题等。
参考文献
[1] 邓小平文选:第三卷[M].北京:人民出版社,1993.
[2] 逄锦聚.马克思主义基本原理概论.编写体会和讲授建议[J].思想理论教育导刊,2007,(5).