论文部分内容阅读
摘 要： 英语写作一直以来是大学英语教育中的薄弱环节，本文从学生和教师两个方面探讨了改善大学英语写作教学现状的方法，以帮助学生提高英语写作能力和水平。
关键词： 大学英语 写作教学 现状 教学措施
一、引言
随着大学英语教学改革的不断深入，人们越来越关注语言运用能力的培养。教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”而最能反映学生综合应用能力的就是英语写作课程，写作能力能有效地促进目的语知识内化，促进目的语运用的自动化，对外语学习有着极其积极的影响。王初明等（2000）认为，通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。但我们必须注意到同第二外语学习者要掌握的其他语言技能相比，写作能力是目前大学生英语学习中的薄弱环节，而且是最难获得的能力。尽管教师们尽了很大努力，但收效甚微，学生的写作能力与大纲要求相距甚远。在大学英语四、六级考试中，英语作文占15%，而据统计，全国四级考试作文平均分仅为7分左右（9分及格），六级作文平均分也不及格。因此，很有必要探讨大学公共英语写作教学的现状及问题，从而找出有效的解决方法。
二、现状及问题
（一）教学方法方面
由于受传统教学观念的影响，我国各大高校的公共英语教学以讲解语法、词汇、课文为主，着重培养学生的阅读能力，现在又受社会语言学及功能语法的影响，把注意力倾注到培养学生的交际能力方面，教师和学生把大量的精力花费在了语言知识及交际能力的训练上，忽视了英语写作能力的培养，大部分英语教师把写作仅仅看做是一种应试技巧去训练。传统教学法具体到英语写作教学，主要指“结果教学法”。这种教学法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行分析讲解，然后模仿范文进行写作，最后教师进行评改和评分。写作成了机械的输入和输出的过程，枯燥乏味。由于生源质量的差异，大多数学生入校时英语基础差，而且带有不良的语言学习习惯；更由于应试教育或教师素质的影响，在基础阶段已使语言学习简单化——多背单词、课文，考试成绩优良就行，谈不上培养语言的欣赏，以及对意义情感表达的细微差别的感悟。教师花费了大量的时间和精力批改作文，学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，因而同样的错误在写作中反复发生。
（二）学习方法方面
近年来，语言教学研究的重点已由以“教”为中心转向以“学”为中心，写作教学也从“结果教学法”转向“过程教学法”。“过程法”强调以学生为中心，通过形式多样、互动协作的课堂活动，要求学生多次修改同一篇作文，使学生不断在新的水平上进行写作实践，始终处于主动思维认知状态之中，在这一过程中自己摸索如何写得更好的窍门，最终实现从被动学习向自主学习的转变。但“过程法”有一个明显的缺陷，那就是大学英语课时有限，而这种方法用时过多，在教学计划中难以照顾到进度安排。而且“过程法”教学活动的不确定因素多，教师难以控制课堂活动的进程，使得该法可操作性差、稳定性低，从而削弱了课堂活动的可预见性。写作教材编写理论较落后，目前大多数教材采用的是行为主义理论编写体系，注重词、句、篇的讲解，并以大量范例供学习者模仿，完全按照结果法的教学模式安排，难以调动学生的学习兴趣及培养学生的创造性，从而不能保证教学取得良好的效果。此外，很多学生的语言基础不扎实，词汇量、英语语法的掌握达不到大纲要求。
三、提高大学英语写作教学成效的措施
（一）更新教学观念
高尚昆（1999）指出，写作教学不是边缘教学，而是大学英语整体教学中一个必不可少的有机组成部分。余苏、连燕华（2006）也提出，我们应当充分认识到大学英语写作教学的主体作用，在现有条件下，切实将写作教学科学、合理地寓于综合课或听说课教学中。有关写作教学的课程设置，应当进行认真研究，编写符合中国大学生需要的大学英语写作手册，而不要把写作教学作为一种附带品塞进精读教学中，而应适量地开设写作课程，系统地对学生进行写作理论与实践的训练。
（二）完善教学方法
写作是一种书面交际，语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来，因此教师在进行写作教学时，应该重视学生语言基础知识的巩固和提高，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手，在教学中要注意帮助学生巩固语法知识：通过句型操练，使学生熟悉同一意思的不同表达方式。而过程教学法比起前者又有两大明显的改革：通过分组讨论，实现学生的积极参与及互相交流；通过教师对学生作文初稿到成稿的多次批改，实现教师的监控及师生间的相互交流。成果型教学法、任务型教学法、过程性教学法都存在自身的弊端和不足之处，许多专家学者都在积极探讨高效写作的教学方法，例如余苏、连燕华（2006）就结合“过程性教学法”和“成果型教学法”二者的长处提出采用“成果—过程教学法”，以期在大学英语写作教学中取得最大的教学效益。
（三）改进作文评价方法
改正作文错误的方式要以学生为中心来进行，要放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并改正错误。养成了这一良好的习惯，他们就知道如何通过互相学习来提高自己的写作水平。教师在批改作文时，不必纠正每一处错误。严重的错误只要标出，集中解决即可，有些错误可以让学生共同参与修改。因为，人们学习时往往是从错误中学会正确的知识、方法，然后向更高的目标迈进。教师可以采用结对互改、小组成员互评、作者朗读自己的作文让组员欣赏、选出佳作点评等方法批改作文。这种以学生为中心的批改作文方式，可以使得学生不依赖教师就能克服心理上的自卑感；增加与同学、老师间的交流合作，提高语言表达能力；减轻教师的工作量，同时使教学更有成效。教师在评阅作文时，应该把写评语看成是与学生进行信息交流的一种方式，评语的重点首先应放在作文的主题思想、概念、论点和情节上，评语中所用的词和句子应该是学生熟悉的。这样批改作文的方法才能被学生接受，同时也起到应有的促进学生改正错误提高能力的作用。
四、结语
大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要环节，英语写作的目标是培养学生运用语言的能力。我们要进一步更新教学观念，改进教学方法，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，通过不断的实践，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学模式，帮助学生提高英语写作能力和水平。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学［J］.外语教学与研究，2000，（5）.
［3］吴军赞.提高中国学生英语写作能力的有效途径［J］.西南民族大学学报，2006，（10）.
［4］高尚昆.大学英语写作教学研究报告［J］.四川师范学院学报，1999，（1）：100-102.
［5］余苏，连燕华.成果—过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究［J］.集美大学学报，2006，（3）：27-30.
［6］蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析［J］.外语与外语教学，2006，（9）.
关键词： 大学英语 写作教学 现状 教学措施
一、引言
随着大学英语教学改革的不断深入，人们越来越关注语言运用能力的培养。教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”而最能反映学生综合应用能力的就是英语写作课程，写作能力能有效地促进目的语知识内化，促进目的语运用的自动化，对外语学习有着极其积极的影响。王初明等（2000）认为，通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。但我们必须注意到同第二外语学习者要掌握的其他语言技能相比，写作能力是目前大学生英语学习中的薄弱环节，而且是最难获得的能力。尽管教师们尽了很大努力，但收效甚微，学生的写作能力与大纲要求相距甚远。在大学英语四、六级考试中，英语作文占15%，而据统计，全国四级考试作文平均分仅为7分左右（9分及格），六级作文平均分也不及格。因此，很有必要探讨大学公共英语写作教学的现状及问题，从而找出有效的解决方法。
二、现状及问题
（一）教学方法方面
由于受传统教学观念的影响，我国各大高校的公共英语教学以讲解语法、词汇、课文为主，着重培养学生的阅读能力，现在又受社会语言学及功能语法的影响，把注意力倾注到培养学生的交际能力方面，教师和学生把大量的精力花费在了语言知识及交际能力的训练上，忽视了英语写作能力的培养，大部分英语教师把写作仅仅看做是一种应试技巧去训练。传统教学法具体到英语写作教学，主要指“结果教学法”。这种教学法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行分析讲解，然后模仿范文进行写作，最后教师进行评改和评分。写作成了机械的输入和输出的过程，枯燥乏味。由于生源质量的差异，大多数学生入校时英语基础差，而且带有不良的语言学习习惯；更由于应试教育或教师素质的影响，在基础阶段已使语言学习简单化——多背单词、课文，考试成绩优良就行，谈不上培养语言的欣赏，以及对意义情感表达的细微差别的感悟。教师花费了大量的时间和精力批改作文，学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，因而同样的错误在写作中反复发生。
（二）学习方法方面
近年来，语言教学研究的重点已由以“教”为中心转向以“学”为中心，写作教学也从“结果教学法”转向“过程教学法”。“过程法”强调以学生为中心，通过形式多样、互动协作的课堂活动，要求学生多次修改同一篇作文，使学生不断在新的水平上进行写作实践，始终处于主动思维认知状态之中，在这一过程中自己摸索如何写得更好的窍门，最终实现从被动学习向自主学习的转变。但“过程法”有一个明显的缺陷，那就是大学英语课时有限，而这种方法用时过多，在教学计划中难以照顾到进度安排。而且“过程法”教学活动的不确定因素多，教师难以控制课堂活动的进程，使得该法可操作性差、稳定性低，从而削弱了课堂活动的可预见性。写作教材编写理论较落后，目前大多数教材采用的是行为主义理论编写体系，注重词、句、篇的讲解，并以大量范例供学习者模仿，完全按照结果法的教学模式安排，难以调动学生的学习兴趣及培养学生的创造性，从而不能保证教学取得良好的效果。此外，很多学生的语言基础不扎实，词汇量、英语语法的掌握达不到大纲要求。
三、提高大学英语写作教学成效的措施
（一）更新教学观念
高尚昆（1999）指出，写作教学不是边缘教学，而是大学英语整体教学中一个必不可少的有机组成部分。余苏、连燕华（2006）也提出，我们应当充分认识到大学英语写作教学的主体作用，在现有条件下，切实将写作教学科学、合理地寓于综合课或听说课教学中。有关写作教学的课程设置，应当进行认真研究，编写符合中国大学生需要的大学英语写作手册，而不要把写作教学作为一种附带品塞进精读教学中，而应适量地开设写作课程，系统地对学生进行写作理论与实践的训练。
（二）完善教学方法
写作是一种书面交际，语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来，因此教师在进行写作教学时，应该重视学生语言基础知识的巩固和提高，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手，在教学中要注意帮助学生巩固语法知识：通过句型操练，使学生熟悉同一意思的不同表达方式。而过程教学法比起前者又有两大明显的改革：通过分组讨论，实现学生的积极参与及互相交流；通过教师对学生作文初稿到成稿的多次批改，实现教师的监控及师生间的相互交流。成果型教学法、任务型教学法、过程性教学法都存在自身的弊端和不足之处，许多专家学者都在积极探讨高效写作的教学方法，例如余苏、连燕华（2006）就结合“过程性教学法”和“成果型教学法”二者的长处提出采用“成果—过程教学法”，以期在大学英语写作教学中取得最大的教学效益。
（三）改进作文评价方法
改正作文错误的方式要以学生为中心来进行，要放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并改正错误。养成了这一良好的习惯，他们就知道如何通过互相学习来提高自己的写作水平。教师在批改作文时，不必纠正每一处错误。严重的错误只要标出，集中解决即可，有些错误可以让学生共同参与修改。因为，人们学习时往往是从错误中学会正确的知识、方法，然后向更高的目标迈进。教师可以采用结对互改、小组成员互评、作者朗读自己的作文让组员欣赏、选出佳作点评等方法批改作文。这种以学生为中心的批改作文方式，可以使得学生不依赖教师就能克服心理上的自卑感；增加与同学、老师间的交流合作，提高语言表达能力；减轻教师的工作量，同时使教学更有成效。教师在评阅作文时，应该把写评语看成是与学生进行信息交流的一种方式，评语的重点首先应放在作文的主题思想、概念、论点和情节上，评语中所用的词和句子应该是学生熟悉的。这样批改作文的方法才能被学生接受，同时也起到应有的促进学生改正错误提高能力的作用。
四、结语
大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要环节，英语写作的目标是培养学生运用语言的能力。我们要进一步更新教学观念，改进教学方法，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，通过不断的实践，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学模式，帮助学生提高英语写作能力和水平。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学［J］.外语教学与研究，2000，（5）.
［3］吴军赞.提高中国学生英语写作能力的有效途径［J］.西南民族大学学报，2006，（10）.
［4］高尚昆.大学英语写作教学研究报告［J］.四川师范学院学报，1999，（1）：100-102.
［5］余苏，连燕华.成果—过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究［J］.集美大学学报，2006，（3）：27-30.
［6］蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析［J］.外语与外语教学，2006，（9）.