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[摘要]新课程理念要求课堂教学创新，但过度的形式上的“雕饰”使课堂变得日趋臃肿。对教学形式的研究超过了对学科和学生特点的关注，进而影响了教学实效，值得警惕。本文从教师的教学品格、教学设计、教学目标、教学手段、教学互动五个方面进行反思，呼唤课堂回归无痕简约的本真状态，展现原生态课堂的魅力与精彩。
[关键词]政治教学;课改;实效;简约
中图分类号：G633.2
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0175-02
一、缘起：课改的本质到底是什么？
在一个政治培训班，上，现场播放了全国政治评优课一等奖的教学录像。播放前主持人对教学录像的来源、参评奖情况只字未提，只让大家凭着个人的理解对这节课进行反思，谈自己对新课程的本質是如何理解的。结果出人意料，这节课受到不少的表.扬，被认为是新课程理念的绝美体现，但同是这节课，也遭到了与会人员的不少质疑，理由是容量太大、节奏太快、表演性太强。我也在反思：评优课、公开课难道不能逃脱“作秀”与“繁华”的宿命？就不能上成形式简约、内蕴丰盈的实效性常态课？教师在课堂上满足于：目标一过程一结果评价的一个个局部完满性，最集中表现在公开课上，当帷幕落下，教师光鲜谢幕，只是不知道能为学生留下什么？
二、追问：学生需要什么样的课堂？
现在的公开课及课改课往往依托现代化的多媒体技术，具备容量大、节奏快形式新等特点，但却忽视了多媒体仅仅有辅助作用，过于追求教学工具创新会使课堂越来越繁琐、臃肿，忽视了学科本身的特点，造成学科特点的流失，而且课前准备阶段的大量投入和雕琢对常态课的借鉴意义不大。更多时候，我们身处的都是一种常态课堂，那么常态课的设计怎样体现学科教学的特色，什么样的常态课是学生真正需要的？
前不久的一节课上，我尝试借助“议题式教学模式”，围绕“《流浪地球》如何实现中国科幻电影的逆袭”这一议题，让学生探究“文化创新的途径”，学生通过自主探究和合作学习，从《流浪地球》这部电影的成功中找到“文化创新”的途径，解决了心中对中国科幻电影的疑惑，并在探究的过程中形成文化认同、增强文化自信、参与文化创新。这堂课没有热闹的场面，没有华丽的形式，却让学生收获了书本上没有的知识，也许这个例子是对学生“需要什么课堂”的最好回答。
三、困惑：“华丽”课堂背后的问题
常态课要追求大繁至简，杜绝“华而不实”。然而，我们经常可以看到很多课堂片面追求教学理念的创新，却忽视了新课程内蕴复杂充盈的本质。
（一）教学设计：形式与内容主次颠倒
比如在设计小组合作学习时，问题设置形式七一问题背离学生“最近发展区”，过于简单或复杂，形式化的背后并没有使问题得到解决。学生合作表面化一说是合作学习却只“作”不“合”、光“议”不“思”，学生只会“各自为政”。
（二）教学目标：设定与达成“分道扬镳”
教学目标是教学活动的落脚点，是教学流程的参考。新课标提出政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养的课程目标。然而，很多教学目标的设计只会照搬参考书，沿用一些过时的套话，多而全却也虚又繁。到了实施环节，又拿目标当摆设，使教学目标虚化。其实就核心素养而言，每一节课应根据教学内容有所侧重，长时期坚持，会动态地平衡实现整体目标。在制定目标时不应盲目求全，唯有剔除“雕饰”，才能简明透辟。
（三）教学手段：“热闹”与实效难以统一
多媒体的运用，以形象直观的形式展示教学内容，彰显了现代科技在文化传承中的巨大作用。然而，“泛媒体化”的操作，却让师生的教学行为成为多媒体的“傀儡”，形式多样的课件不仅弱化了教师的作用，更分散了学生的注意力，无疑也疏远了对教材的研读。课堂不是“先进教育手段的展示会”，应注重多媒体的服务功能，强调课堂效果，不要让其成为只会做表面功夫的工具。
（四）教学互动：预设与生成无法并举
不少展示课上：师生严格按照事先的设计进行，多课前预设的互动、少课堂生成的互动，教师一呼，学生百应。课堂场面的热闹脱离了本真有效的教学互动，难以让学生产生思维创新。课堂教学中生成的“精彩”转瞬即逝，教师要允许学生的思维“出轨”，并及时判断和抓住这个瞬间，在师生互动中收获“不预约”的精彩，使课前预设的互动和课堂生成的互动相得益彰。
四、探索：本真课堂的真谛
教育的根本任务是“立德树人”，这就需要关注人的生命完整、自由成长和自然发展的本真课堂。该如何建构适合学生终身发展的本真课堂呢？
（一）立本求真的教师：追求自然质朴的教学品格
大繁至简、大华至朴。倡导简朴实效的本真课堂，绝不是为了“偷懒”，反而更需要“教师苦练内功，打造深厚的文化底蕴和精深的专业素养”方能实现。我有幸听了一些专家的课，他们深厚的学术修养和专业素养让人佩服。在他们的课上，课堂并不绚丽，但细品又是如此悠长。教学环节精彩有序，教学过渡自然流畅，教学语言简明扼要。
（二）化繁为简的教程：追求简约高效的设计风格
1.简化教学环节，是构建务实课堂的基础。议题是议题式教学的灵魂和根基。议题与子议题的选择恰当，规划教学情境组织教学活动、落实教学任务就有了目标，各环节的组织结构便逐渐清晰。议题式教学设计就是追求如此境界：以最熟悉的话题设置最真实的情境，带给学生最富激情的体验，在完成明确任务中获得最灵动的生成。
2.教学目标的设定要牢牢把握核心素养的要求。但对于每堂课的目标制定，不可以“刀切”，而要有所侧重，深入挖掘，特别要重视生成灵动课堂的目标预设。
3.用简朴的教学手段达成教学目标。在教学手段的选择，上，教师要防止受制于多媒体的现象，不能让“一晃而过”的PPT代替必要的板书，在议题式教学中，PPT只是情境的衬托，“议中学”才是重点和根本。
4.用真实有效的教学互动实现本真课堂。“教学互动作为一个动态开放的复杂系统，包括师生间的认知互动情感互动人格互动、课前预设和课内生成的互动。”教学互动不应局限于课前的预设，而是要求师生共同探究，创建学习共同体，师生本真互动的核心“深人、敞开、接纳、分享”。
本真课堂追求的是简约、质朴，但简约而不简单，更不是无为，而是精心设计，是高效整合，是一种教学境界。我们要追寻自然无痕的实效课堂，把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，让课堂教学回归本质，保持一种原生态美，达到“豪华落尽见本色，铅华洗却本无痕”的境界。
参考文献：
[1]江苏省教育科学院.教育精神的理性回归——2010教育文化论丛[M].南京：江苏人民出版社，2010.
（责任编辑 范娱艳）
[关键词]政治教学;课改;实效;简约
中图分类号：G633.2
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0175-02
一、缘起：课改的本质到底是什么？
在一个政治培训班，上，现场播放了全国政治评优课一等奖的教学录像。播放前主持人对教学录像的来源、参评奖情况只字未提，只让大家凭着个人的理解对这节课进行反思，谈自己对新课程的本質是如何理解的。结果出人意料，这节课受到不少的表.扬，被认为是新课程理念的绝美体现，但同是这节课，也遭到了与会人员的不少质疑，理由是容量太大、节奏太快、表演性太强。我也在反思：评优课、公开课难道不能逃脱“作秀”与“繁华”的宿命？就不能上成形式简约、内蕴丰盈的实效性常态课？教师在课堂上满足于：目标一过程一结果评价的一个个局部完满性，最集中表现在公开课上，当帷幕落下，教师光鲜谢幕，只是不知道能为学生留下什么？
二、追问：学生需要什么样的课堂？
现在的公开课及课改课往往依托现代化的多媒体技术，具备容量大、节奏快形式新等特点，但却忽视了多媒体仅仅有辅助作用，过于追求教学工具创新会使课堂越来越繁琐、臃肿，忽视了学科本身的特点，造成学科特点的流失，而且课前准备阶段的大量投入和雕琢对常态课的借鉴意义不大。更多时候，我们身处的都是一种常态课堂，那么常态课的设计怎样体现学科教学的特色，什么样的常态课是学生真正需要的？
前不久的一节课上，我尝试借助“议题式教学模式”，围绕“《流浪地球》如何实现中国科幻电影的逆袭”这一议题，让学生探究“文化创新的途径”，学生通过自主探究和合作学习，从《流浪地球》这部电影的成功中找到“文化创新”的途径，解决了心中对中国科幻电影的疑惑，并在探究的过程中形成文化认同、增强文化自信、参与文化创新。这堂课没有热闹的场面，没有华丽的形式，却让学生收获了书本上没有的知识，也许这个例子是对学生“需要什么课堂”的最好回答。
三、困惑：“华丽”课堂背后的问题
常态课要追求大繁至简，杜绝“华而不实”。然而，我们经常可以看到很多课堂片面追求教学理念的创新，却忽视了新课程内蕴复杂充盈的本质。
（一）教学设计：形式与内容主次颠倒
比如在设计小组合作学习时，问题设置形式七一问题背离学生“最近发展区”，过于简单或复杂，形式化的背后并没有使问题得到解决。学生合作表面化一说是合作学习却只“作”不“合”、光“议”不“思”，学生只会“各自为政”。
（二）教学目标：设定与达成“分道扬镳”
教学目标是教学活动的落脚点，是教学流程的参考。新课标提出政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养的课程目标。然而，很多教学目标的设计只会照搬参考书，沿用一些过时的套话，多而全却也虚又繁。到了实施环节，又拿目标当摆设，使教学目标虚化。其实就核心素养而言，每一节课应根据教学内容有所侧重，长时期坚持，会动态地平衡实现整体目标。在制定目标时不应盲目求全，唯有剔除“雕饰”，才能简明透辟。
（三）教学手段：“热闹”与实效难以统一
多媒体的运用，以形象直观的形式展示教学内容，彰显了现代科技在文化传承中的巨大作用。然而，“泛媒体化”的操作，却让师生的教学行为成为多媒体的“傀儡”，形式多样的课件不仅弱化了教师的作用，更分散了学生的注意力，无疑也疏远了对教材的研读。课堂不是“先进教育手段的展示会”，应注重多媒体的服务功能，强调课堂效果，不要让其成为只会做表面功夫的工具。
（四）教学互动：预设与生成无法并举
不少展示课上：师生严格按照事先的设计进行，多课前预设的互动、少课堂生成的互动，教师一呼，学生百应。课堂场面的热闹脱离了本真有效的教学互动，难以让学生产生思维创新。课堂教学中生成的“精彩”转瞬即逝，教师要允许学生的思维“出轨”，并及时判断和抓住这个瞬间，在师生互动中收获“不预约”的精彩，使课前预设的互动和课堂生成的互动相得益彰。
四、探索：本真课堂的真谛
教育的根本任务是“立德树人”，这就需要关注人的生命完整、自由成长和自然发展的本真课堂。该如何建构适合学生终身发展的本真课堂呢？
（一）立本求真的教师：追求自然质朴的教学品格
大繁至简、大华至朴。倡导简朴实效的本真课堂，绝不是为了“偷懒”，反而更需要“教师苦练内功，打造深厚的文化底蕴和精深的专业素养”方能实现。我有幸听了一些专家的课，他们深厚的学术修养和专业素养让人佩服。在他们的课上，课堂并不绚丽，但细品又是如此悠长。教学环节精彩有序，教学过渡自然流畅，教学语言简明扼要。
（二）化繁为简的教程：追求简约高效的设计风格
1.简化教学环节，是构建务实课堂的基础。议题是议题式教学的灵魂和根基。议题与子议题的选择恰当，规划教学情境组织教学活动、落实教学任务就有了目标，各环节的组织结构便逐渐清晰。议题式教学设计就是追求如此境界：以最熟悉的话题设置最真实的情境，带给学生最富激情的体验，在完成明确任务中获得最灵动的生成。
2.教学目标的设定要牢牢把握核心素养的要求。但对于每堂课的目标制定，不可以“刀切”，而要有所侧重，深入挖掘，特别要重视生成灵动课堂的目标预设。
3.用简朴的教学手段达成教学目标。在教学手段的选择，上，教师要防止受制于多媒体的现象，不能让“一晃而过”的PPT代替必要的板书，在议题式教学中，PPT只是情境的衬托，“议中学”才是重点和根本。
4.用真实有效的教学互动实现本真课堂。“教学互动作为一个动态开放的复杂系统，包括师生间的认知互动情感互动人格互动、课前预设和课内生成的互动。”教学互动不应局限于课前的预设，而是要求师生共同探究，创建学习共同体，师生本真互动的核心“深人、敞开、接纳、分享”。
本真课堂追求的是简约、质朴，但简约而不简单，更不是无为，而是精心设计，是高效整合，是一种教学境界。我们要追寻自然无痕的实效课堂，把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，让课堂教学回归本质，保持一种原生态美，达到“豪华落尽见本色，铅华洗却本无痕”的境界。
参考文献：
[1]江苏省教育科学院.教育精神的理性回归——2010教育文化论丛[M].南京：江苏人民出版社，2010.
（责任编辑 范娱艳）