论文部分内容阅读
摘 要：在开展小学数学教学时，可以发现学生个体之间，实际学习水平及能力差别各不相同。因此，教师应结合学生实际开展个性化教学，尤其要对学生的学习与成长能力密切关注。为实现预期教学目标，教师对学生实际全面了解，为更好开展个性化教学奠定基础。
关键词：以人为本;小学数学;个性化教学
新时期，教师在教学时应坚持以人为本的理念，由此不仅彰显了教育事业与社会发展的进步，也是提升教学实效、贯彻新课标理念的基本前提。教师要以人为本，就是要以学生发展为中心，坚持从学生实际出发，为学生提供高质量的教育服务，促使学生得以全面发展。就学生学习小学数学知识的实际情况来看，受各种因素的影响，在学习能力与学习效果等方面差异非常显著。教师应正视学生该方面存在的问题，结合学生学习實际，制订个性化的教学举措，推动课堂教学有序开展，不断提升学生个性化学习的水平与质量。
一、坚持以人为本理念正确认识个性化教学
在开展小学数学学科教学时，教师应秉承以人为本的基本教育理念，将学生视为教学活动的主体。教师不仅要对数学学科自身的特征进行充分考虑，更要结合学生个体实际具有的生活经验，切实实现学生个体的快速发展，提升个性化教学的水平。在此过程中，教师不应对学生考试的成绩过分关注，而是应关注学生的全面发展，善于对学生的闪光点进行发现与挖掘，促使学生个体得以更加持续健康地发展。
比如，在学习小数相乘有关知识时，教师应充分了解学生个体学习实际，研究制订个性化的教学举措。如教师可以为学生列举例题4.2×2.5=？此前一位从来没有举手回答过问题的学生主动举手示意，要回答教师所提出的问题。由此可以看出，该生学习的进步，此时教师应对学生的勇气和态度表示鼓励，而非过于关注学生计算的正确性。当学生在学习时，感觉非常枯燥乏味时，另外一名能歌善舞的学生，此时为大家高歌一曲，动听的歌声瞬间缓解了班级学生学习数学知识的疲惫感，课堂教学更加充满活力，由此也大大提升了教学效率。由此可以看出，不同的学生其身上所具有的闪光点并不相同，教师应对学生多加鼓励和支持，由此促使学生的人格与价值观更加健全，实现个性化发展。
二、结合学生个体生活实际开展个性化教学活动
在学习小学数学知识时，学生要形成数学认知结构，必须要充分结合已有的生活实际，促使学生可以切身感受数学知识，能够在生活中更好地应用，促使学生形成科学合理的数学概念。因此，教师在开展个性化教学时，应结合学生个体的生活实际，对教学策略进行灵活制订，由此推动数学和实际生活密切相连。
比如，教师在开展平均数知识教学时，如果仅仅单纯教导学生计算平均数的方法，未能结合学生生活实际，则学生很难运用该知识点服务于日常生活，难以实现数学知识的活学活用，不利于个性化学习质量的提升。如果教师能够针对不同的学生，列举生活中实际发生的案例，要求学生运用所学知识进行解决，如可以要求学生计算各自家庭每月的平均电费或水费等，也可以计算班级同学数学月考的平均成绩。通过该种方式，学生能够结合个人生活实际，实现数学知识的个性化学习。
三、结合学生学习实际开展个性化教学
在实际教学时，教师要考虑学生学习实际，针对性地制订个性化教学举措。所以，对于教师而言，在开展个性化教学活动时，教师应对学生个体学习数学知识的水平与领悟能力等充分全面地了解，把握学生个体差异，制订针对性的教学举措。在达成某些教学目标方面，教师更要结合学生实际，制订个性化的教学举措，以此提升个性化教学效果。
比如，在对角的相关知识进行教学时，对于一些学习数学知识基础比较好的学生来说，如果教师仅仅要求其能够识记一些角的名称和类别等，显然无法达到此类学生的学习需求。因此，在实际教学时，教师可以针对此类别学生，要求其能够动手画出各种类型的角，促使其能够充分掌握角的画法。而对于学习基础较差的学生，教师可以要求学生对角形成一些简单的认识，能够掌握角的基本概念即可。在此情况下，教师可以促进各个层次的学生，均能够得到相应程度的发展提升，由此会促使学生学习实效性的改善，切实提升个性化教学效果。
总体来看，要提升各个层次学生学习小学数学知识的水平，实现个性化教学，要求教师务必做到以生为本，充分尊重学生个体实际，研究制订高效的个性化教学举措。在教学时，教师应以学生发展为重要衡量指标，采用欣赏的眼光看待学生的学习差异，同时构建多元化的评价体系，指引学生更好地学习数学知识。与此同时，教师在开展个性化教学时，还应对学生的创新精神及实践能力等进行培养，以此改善该学科教学实效。
参考文献：
[1]李树军.基于大数据的小学数学个性化教学模式建构[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：145-146.
[2]盘银环.基于微课的小学数学个性化学习模式研究[J].读写算，2019（29）：13.
作者简介：庞俏芳，女，中小学一级教师，本科学历。她扎根乡村教学22年，不断深入研究数学教学工作，积极参加课堂教学改革，多次主持相关理论业务培训、课堂教学实践、经验交流等活动。指导部分年轻教师参加县课堂教学、现场说课比赛取得较好成绩。教学工作突出，先后获得广西先进教研工作者、玉林市教育科研工作先进个人、博白县优秀教师等20多项荣誉称号;20多项成果获区、市、县奖励;在《广西师范大学》等刊物发表论文多篇;参与课题获玉林市优秀科研成果一等奖。
关键词：以人为本;小学数学;个性化教学
新时期，教师在教学时应坚持以人为本的理念，由此不仅彰显了教育事业与社会发展的进步，也是提升教学实效、贯彻新课标理念的基本前提。教师要以人为本，就是要以学生发展为中心，坚持从学生实际出发，为学生提供高质量的教育服务，促使学生得以全面发展。就学生学习小学数学知识的实际情况来看，受各种因素的影响，在学习能力与学习效果等方面差异非常显著。教师应正视学生该方面存在的问题，结合学生学习實际，制订个性化的教学举措，推动课堂教学有序开展，不断提升学生个性化学习的水平与质量。
一、坚持以人为本理念正确认识个性化教学
在开展小学数学学科教学时，教师应秉承以人为本的基本教育理念，将学生视为教学活动的主体。教师不仅要对数学学科自身的特征进行充分考虑，更要结合学生个体实际具有的生活经验，切实实现学生个体的快速发展，提升个性化教学的水平。在此过程中，教师不应对学生考试的成绩过分关注，而是应关注学生的全面发展，善于对学生的闪光点进行发现与挖掘，促使学生个体得以更加持续健康地发展。
比如，在学习小数相乘有关知识时，教师应充分了解学生个体学习实际，研究制订个性化的教学举措。如教师可以为学生列举例题4.2×2.5=？此前一位从来没有举手回答过问题的学生主动举手示意，要回答教师所提出的问题。由此可以看出，该生学习的进步，此时教师应对学生的勇气和态度表示鼓励，而非过于关注学生计算的正确性。当学生在学习时，感觉非常枯燥乏味时，另外一名能歌善舞的学生，此时为大家高歌一曲，动听的歌声瞬间缓解了班级学生学习数学知识的疲惫感，课堂教学更加充满活力，由此也大大提升了教学效率。由此可以看出，不同的学生其身上所具有的闪光点并不相同，教师应对学生多加鼓励和支持，由此促使学生的人格与价值观更加健全，实现个性化发展。
二、结合学生个体生活实际开展个性化教学活动
在学习小学数学知识时，学生要形成数学认知结构，必须要充分结合已有的生活实际，促使学生可以切身感受数学知识，能够在生活中更好地应用，促使学生形成科学合理的数学概念。因此，教师在开展个性化教学时，应结合学生个体的生活实际，对教学策略进行灵活制订，由此推动数学和实际生活密切相连。
比如，教师在开展平均数知识教学时，如果仅仅单纯教导学生计算平均数的方法，未能结合学生生活实际，则学生很难运用该知识点服务于日常生活，难以实现数学知识的活学活用，不利于个性化学习质量的提升。如果教师能够针对不同的学生，列举生活中实际发生的案例，要求学生运用所学知识进行解决，如可以要求学生计算各自家庭每月的平均电费或水费等，也可以计算班级同学数学月考的平均成绩。通过该种方式，学生能够结合个人生活实际，实现数学知识的个性化学习。
三、结合学生学习实际开展个性化教学
在实际教学时，教师要考虑学生学习实际，针对性地制订个性化教学举措。所以，对于教师而言，在开展个性化教学活动时，教师应对学生个体学习数学知识的水平与领悟能力等充分全面地了解，把握学生个体差异，制订针对性的教学举措。在达成某些教学目标方面，教师更要结合学生实际，制订个性化的教学举措，以此提升个性化教学效果。
比如，在对角的相关知识进行教学时，对于一些学习数学知识基础比较好的学生来说，如果教师仅仅要求其能够识记一些角的名称和类别等，显然无法达到此类学生的学习需求。因此，在实际教学时，教师可以针对此类别学生，要求其能够动手画出各种类型的角，促使其能够充分掌握角的画法。而对于学习基础较差的学生，教师可以要求学生对角形成一些简单的认识，能够掌握角的基本概念即可。在此情况下，教师可以促进各个层次的学生，均能够得到相应程度的发展提升，由此会促使学生学习实效性的改善，切实提升个性化教学效果。
总体来看，要提升各个层次学生学习小学数学知识的水平，实现个性化教学，要求教师务必做到以生为本，充分尊重学生个体实际，研究制订高效的个性化教学举措。在教学时，教师应以学生发展为重要衡量指标，采用欣赏的眼光看待学生的学习差异，同时构建多元化的评价体系，指引学生更好地学习数学知识。与此同时，教师在开展个性化教学时，还应对学生的创新精神及实践能力等进行培养，以此改善该学科教学实效。
参考文献：
[1]李树军.基于大数据的小学数学个性化教学模式建构[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：145-146.
[2]盘银环.基于微课的小学数学个性化学习模式研究[J].读写算，2019（29）：13.
作者简介：庞俏芳，女，中小学一级教师，本科学历。她扎根乡村教学22年，不断深入研究数学教学工作，积极参加课堂教学改革，多次主持相关理论业务培训、课堂教学实践、经验交流等活动。指导部分年轻教师参加县课堂教学、现场说课比赛取得较好成绩。教学工作突出，先后获得广西先进教研工作者、玉林市教育科研工作先进个人、博白县优秀教师等20多项荣誉称号;20多项成果获区、市、县奖励;在《广西师范大学》等刊物发表论文多篇;参与课题获玉林市优秀科研成果一等奖。