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摘 要:新课程改革要求教师实施素质化教育,传统的教学方法已经不能有效地促进学生的全面发展。因此,广大教师需要积极探索、创新教学模式,利用更为有效的教学方法帮助学生们全面提高,享受学习的乐趣。语文是小学教学中的重要内容,而写作更是小学语文中不可忽视的一部分。因此,如何利用更为有效的教学手段来提高学生的习作水平,激发学生乐于写作文的兴趣,是每个小学语文教师都需要积极思考的问题。
关键词:快乐作文;奠定基础;积累素材;激发灵感
俗话说:“作文是语文学习的半壁江山。”作文水平的优劣直接影响学生整体语文成绩的提高。随着教学改革的不断推进,越来越多的家长认识到了写作对于孩子语文学习的重要性,可是现阶段的习作教学方法较为落后,不仅效率低下,而且学生们难以从中感受到乐趣,所以找到一种好的写作方法已经十分迫切。如何让学生快乐写作?如何让学生掌握写作技巧?如何让写作不再成为困扰学生语文学习的难题?这些问题也就成为语文教育者在教学实践中亟待解决的问题。而把快乐写作教学法引入课堂教学中就恰当的化解这些问题,快乐作文教学是以學生为学习主体,通过畅说、乐读和拓展等多种方式来开展整个的写作教学,充分发挥学生的学习主体性和主动性,激发学生写作兴趣,让学生轻松掌握写作技巧,快乐写作,爱上写作,在写作中体会到语文学习的趣味,在写作中真正放飞自我。
一、畅说——奠定写作基础
很多学生在作文的写作中总会遇到“不会写、写不出、想的多写的少”等问题,这些问题的出现导致学生作文写作的困难,从而失去了对语文写作学习的兴趣。这些问题出现的原因就是学生在写作过程中缺乏畅说环节,畅说就是把自己所见所想大胆表达出来,良好的表达是写作的基础,只有把自己对于作文的观点和看法都说出来,通过与同学和老师的交流,才知道自己的想法是否正确,只有把自己在写作的内容说出来,才能检验自己对于作文素材的找寻是否完善。文字记录下来的环节是整个写作过程的最后一个环节,而畅说的环节是正确开展写作的前提和基础,写作本就是一个把思维赋予笔端的过程,畅说的环节就是在思想和书写之中架起一座桥梁,从而让学生写作的过程更加简单轻松。
比如,在人教版三年级下册“语文园地六”中关于想象的作文《未来的……》的习作中,作文要求学生想象未来的样子,并从中选取一种感兴趣的事物来描写,刚看到这个要求时,不要盲目的拿起笔来就写,而是要充分做好写作前的准备。首先要分析题目,找出写作的主题,可以写未来的汽车、衣服、房子等,无论选择写哪种事物,只有把自己想写的内容大胆的说出来与老师和同学们交流探讨,并认真听取其他同学的想法,对于老师和同学们的建议要积极的接纳和改进,这样畅说这一环节的目的就达到了。
二、乐读——积累写作素材
“读书破万卷,下笔如有神”,良好的知识储备对于写作的开展具有十分重要的促进作用,多读书、读好书、养成良好的读书习惯对于自己知识的积累有十分重要的帮助,丰富的知识量使学生写作素材的寻找十分的轻松和简单。学生在写作过程中不能急于求成,写作本就是对学生知识储备量和运用知识能力的检验过程,多读书来积累写作素材是一个很简捷的途径,但是读书的过程也并不是漫无目的的,学生要激发自己的阅读兴趣,从而让自己主动地寻找书、去读书,在阅读兴趣的驱动下,去主动的读书学习,这样就避免了读书的枯燥乏味,也有助于学生阅读习惯的养成,养成了良好的乐读习惯,在潜移默化间就形成了对作文素材的积累,在日常的学习和写作中,对于素材的加工和运用,就十分简便了。
比如,在人教版四年级下册“语文园地二”中关于“世界遗产”导游词的习作中,由于很多学生对世界遗产了解并不多,导致学生无从下笔,这一问题的出现就与学生的日常阅读量有关。学生可以从自己最了解的一处世界遗产开始,去查找有关这个世界遗产的相关知识,逐渐的在扩大自己对其他文化遗产的了解和学习。学生的日常阅读不能光满足于对于教材的学习,学生要培养自己的乐读习惯,去寻找不同题裁的书籍来阅读,这样再碰到陌生的写作题材时就会有所准备、有话可写。
三、拓展——激发写作灵感
作文的写作过程是一个把自己所见、所感、经历体验经过文学化加工后书写出来的过程,这是一个多种素材筛选加工的复杂过程。对于作文的写作光靠教材上的知识是不能满足的,教师在日常的课堂讲授中要善于引导学生思维发展,要给予学生拓展知识讲授。拓展学生的知识面,这不光有利于学生对于作文素材的寻找和积累,更有利于学生写作灵感的激发,呆板的写作,写出来的文章也是死板的,而在有灵感后再进行写作,写作出来的文章是有生命的。在写作灵感的激发过程中,需要对学生进行知识的拓展,知识的拓展也是对课堂教学的拓展,不局限于小小的课本,而是让学生在广阔的天地中发散思维、放飞自我。
比如,在人教版六年级下册“语文园地二”中关于《介绍民间风俗》的习作中,对于民间风俗这一作文题材,小学生会感到很强的距离感和陌生感,一时很难找到作文写作的主旨和方向,难以产生写作的共鸣。这时就需要教师对写作知识进行拓展,如每年贞丰县农历“六月六”布依族风情节,兴仁县农历“八月八”苗族风情节等,通过教师对民间风俗、风情节的介绍,让学生知道民间风俗是什么?有什么特点?有哪些样式?这样学生不仅学到了有关民间风俗的知识,还对作文的要求有了一个深入的了解,从而激发出学生写作的灵感。学生找寻民间风俗的一个角度,进行素材的查找和畅说的过程,最终把自己的想法落实到字面上,就形成了一篇完整的文章。而在这一过程中,教师对课堂知识的拓展是十分重要的,学生写作灵感的激发,促进整个写作的顺利进行。
四、结束语
综上所述,畅说,找到写作方向,奠定写作基础;乐读,梳理写作脉络,积累写作素材;拓展,丰富写作样式,激发写作灵感。因此,新时期的习作教学,需要从学生角度出发,不断优化习作教学设计,创新习作教学方法,建立“以生为本”的习作教学模式,真正让学生的写作轻松快乐,让学生在写作中感知语文的美好,实现自我的放飞。
参考文献:
[1]赵静欣.小学作文教学中如何培养学生写作兴趣[J].学周刊,2015(08).
[2]李谦.如何培养小学生快乐作文[J].课外语文,2015(02).
关键词:快乐作文;奠定基础;积累素材;激发灵感
俗话说:“作文是语文学习的半壁江山。”作文水平的优劣直接影响学生整体语文成绩的提高。随着教学改革的不断推进,越来越多的家长认识到了写作对于孩子语文学习的重要性,可是现阶段的习作教学方法较为落后,不仅效率低下,而且学生们难以从中感受到乐趣,所以找到一种好的写作方法已经十分迫切。如何让学生快乐写作?如何让学生掌握写作技巧?如何让写作不再成为困扰学生语文学习的难题?这些问题也就成为语文教育者在教学实践中亟待解决的问题。而把快乐写作教学法引入课堂教学中就恰当的化解这些问题,快乐作文教学是以學生为学习主体,通过畅说、乐读和拓展等多种方式来开展整个的写作教学,充分发挥学生的学习主体性和主动性,激发学生写作兴趣,让学生轻松掌握写作技巧,快乐写作,爱上写作,在写作中体会到语文学习的趣味,在写作中真正放飞自我。
一、畅说——奠定写作基础
很多学生在作文的写作中总会遇到“不会写、写不出、想的多写的少”等问题,这些问题的出现导致学生作文写作的困难,从而失去了对语文写作学习的兴趣。这些问题出现的原因就是学生在写作过程中缺乏畅说环节,畅说就是把自己所见所想大胆表达出来,良好的表达是写作的基础,只有把自己对于作文的观点和看法都说出来,通过与同学和老师的交流,才知道自己的想法是否正确,只有把自己在写作的内容说出来,才能检验自己对于作文素材的找寻是否完善。文字记录下来的环节是整个写作过程的最后一个环节,而畅说的环节是正确开展写作的前提和基础,写作本就是一个把思维赋予笔端的过程,畅说的环节就是在思想和书写之中架起一座桥梁,从而让学生写作的过程更加简单轻松。
比如,在人教版三年级下册“语文园地六”中关于想象的作文《未来的……》的习作中,作文要求学生想象未来的样子,并从中选取一种感兴趣的事物来描写,刚看到这个要求时,不要盲目的拿起笔来就写,而是要充分做好写作前的准备。首先要分析题目,找出写作的主题,可以写未来的汽车、衣服、房子等,无论选择写哪种事物,只有把自己想写的内容大胆的说出来与老师和同学们交流探讨,并认真听取其他同学的想法,对于老师和同学们的建议要积极的接纳和改进,这样畅说这一环节的目的就达到了。
二、乐读——积累写作素材
“读书破万卷,下笔如有神”,良好的知识储备对于写作的开展具有十分重要的促进作用,多读书、读好书、养成良好的读书习惯对于自己知识的积累有十分重要的帮助,丰富的知识量使学生写作素材的寻找十分的轻松和简单。学生在写作过程中不能急于求成,写作本就是对学生知识储备量和运用知识能力的检验过程,多读书来积累写作素材是一个很简捷的途径,但是读书的过程也并不是漫无目的的,学生要激发自己的阅读兴趣,从而让自己主动地寻找书、去读书,在阅读兴趣的驱动下,去主动的读书学习,这样就避免了读书的枯燥乏味,也有助于学生阅读习惯的养成,养成了良好的乐读习惯,在潜移默化间就形成了对作文素材的积累,在日常的学习和写作中,对于素材的加工和运用,就十分简便了。
比如,在人教版四年级下册“语文园地二”中关于“世界遗产”导游词的习作中,由于很多学生对世界遗产了解并不多,导致学生无从下笔,这一问题的出现就与学生的日常阅读量有关。学生可以从自己最了解的一处世界遗产开始,去查找有关这个世界遗产的相关知识,逐渐的在扩大自己对其他文化遗产的了解和学习。学生的日常阅读不能光满足于对于教材的学习,学生要培养自己的乐读习惯,去寻找不同题裁的书籍来阅读,这样再碰到陌生的写作题材时就会有所准备、有话可写。
三、拓展——激发写作灵感
作文的写作过程是一个把自己所见、所感、经历体验经过文学化加工后书写出来的过程,这是一个多种素材筛选加工的复杂过程。对于作文的写作光靠教材上的知识是不能满足的,教师在日常的课堂讲授中要善于引导学生思维发展,要给予学生拓展知识讲授。拓展学生的知识面,这不光有利于学生对于作文素材的寻找和积累,更有利于学生写作灵感的激发,呆板的写作,写出来的文章也是死板的,而在有灵感后再进行写作,写作出来的文章是有生命的。在写作灵感的激发过程中,需要对学生进行知识的拓展,知识的拓展也是对课堂教学的拓展,不局限于小小的课本,而是让学生在广阔的天地中发散思维、放飞自我。
比如,在人教版六年级下册“语文园地二”中关于《介绍民间风俗》的习作中,对于民间风俗这一作文题材,小学生会感到很强的距离感和陌生感,一时很难找到作文写作的主旨和方向,难以产生写作的共鸣。这时就需要教师对写作知识进行拓展,如每年贞丰县农历“六月六”布依族风情节,兴仁县农历“八月八”苗族风情节等,通过教师对民间风俗、风情节的介绍,让学生知道民间风俗是什么?有什么特点?有哪些样式?这样学生不仅学到了有关民间风俗的知识,还对作文的要求有了一个深入的了解,从而激发出学生写作的灵感。学生找寻民间风俗的一个角度,进行素材的查找和畅说的过程,最终把自己的想法落实到字面上,就形成了一篇完整的文章。而在这一过程中,教师对课堂知识的拓展是十分重要的,学生写作灵感的激发,促进整个写作的顺利进行。
四、结束语
综上所述,畅说,找到写作方向,奠定写作基础;乐读,梳理写作脉络,积累写作素材;拓展,丰富写作样式,激发写作灵感。因此,新时期的习作教学,需要从学生角度出发,不断优化习作教学设计,创新习作教学方法,建立“以生为本”的习作教学模式,真正让学生的写作轻松快乐,让学生在写作中感知语文的美好,实现自我的放飞。
参考文献:
[1]赵静欣.小学作文教学中如何培养学生写作兴趣[J].学周刊,2015(08).
[2]李谦.如何培养小学生快乐作文[J].课外语文,2015(02).