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兴趣是人们乐于积极去接触和认识某种事物的一种倾向。我国古代教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，说的都是兴趣在人的认识和实践活动中的作用。在中学化学教学中，学生只有对化学这门课程产生了浓厚的兴趣，才能积极地思考、主动地学习，才能学好化学这门课程。而影响学生学习化学兴趣的因素是众多的，教师要注意从教学的各个方面去激发、巩固、发展学生学习的兴趣，才能达到提高教学质量的目的。
一、注意师生情感交流，增强课堂语言的艺术感染力
教师在教学中具有主导作用，是学生学习化学知识的“催化剂”。师生之间的情感和教师的授课艺术等对激发学生学习化学的兴趣起着十分重要的作用。
教育家苏霍姆林斯基这样说过：教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有耐心和细心，谁就获得成功。教师对待教学和学生的态度会直接影响学生对化学学习的兴趣。教师以激昂的情绪全身心地投入到教学中去，以一片爱心对待学生，与学生建立起民主、平等、友好合作的关系，使课堂上创造出一种和谐、欢乐、宽松的学习气氛，学生学习起来感到没有精神压力。“亲其师，信其道”，师生感情融洽了，学生就会喜欢这位教师，学这位教师所教的课程就兴趣高、效果好。反之，教室上课总是一张“阶级斗争脸”，对学生回答问题错误时，不是启发、鼓励，而是训斥、挖苦，甚至使其感到难堪，学生就会对这位教师产生“对立”情绪，进而“厌恶”其所教的课程，这是无数事实所证明了的。
兴趣的增减和提高很大程度上来自教师的授课艺术。如果教师上课总是照本宣科，一节课始终一个音调，一个速度，学生就会感到枯燥无味，更谈不上产生对这门课的兴趣。在教学过程中，教师讲课应是声音抑扬顿挫，语言生动形象、优美风趣，已达到吸引学生的注意力及活跃课堂气氛的目的。如有的教师在学生回答不出来问题时，对学生幽默的说：“聪明的一休，休息休息就聪明了。”既调节了课堂气氛，又给没回答出问题的同学下了台阶，学生会对教师存“感激”之情，就会认真学习这门课程。教师要善于利用自己艺术的语言打开学生的心扉，唤起学生爱学，乐学的浓厚兴趣。
教师要时刻注意课堂语言的科学性与艺术性的统一，用严谨、艺术的教学引起学生的兴趣。教学中有些知识讲起来抽象，学习不好理解。在不违背科学性的前提下，教师用形象、恰当的比喻，使抽象变具体、深奥变通俗，化枯燥无味为生动有趣，这是训练学生思维能力、培养想象能力、激发学习兴趣的好办法。如在讲分子大小时，学生感到非常抽象，教师若采用比喻的手法，“水分子大小跟乒乓球相比，就好像乒乓球跟地球相比一样”，学生就会想到水分子真是小得很。在去除杂质物质时，由于使用试剂不当而引入新的杂质，可以把它比喻为"前门驱虎，后门进狼"。形象的比喻会帮助学生理解一些难以理解的问题，增强学习的兴趣。
二、突出学科特点，发挥实验优势
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验集声、光、色、美、态与一身，能使学生获得鲜明的印象。实验教学具有生动，直观的特点，是化学教学的魅力之所在。化学实验对学生具有强烈的吸引力，可以激发学生的好奇心，调动他们的学习积极性，促使学生展开积极的思维，感到学习化学有趣。
绪言课开始，教师可先做一两个魔术小实验，如“空瓶生烟”、“清水变牛奶”等，在有一张（预先用酚酞溶液处理过的）白纸上，用玻璃棒蘸着一种无色透明的液体（NaOH溶液）写“化学”二字，漂亮的红字“化学”就会跃然纸上，使学生产生新奇的感觉，渴求的心理，从而带着强烈的求知欲跨进这奇奥、多变、复杂的化学世界。
教材中的演示实验和学生分组实验是经过教育专家们精心选编的，对于学生理解知识、形成概念、激发兴趣是不可少的。教师要努力克服教学中的种种困难，开足开全实验。无论是分组实验，还是演示实验都要精心准备，要注意引导学生认真观察现象，保证实验成功和效果明显。否则，学生看不到实验现象或看到了反常的现象，这不仅仅会使学生大失所望，兴趣下跌，也会使教师以后的教学很被动。
把一些简单、无危险的演示实验让学生操作，一个学生上台演示，做的同学认真，看的同学仔细，师生共同发现、纠正错误操作，试验成功了学生有成功的喜悦感，学习兴趣就会高涨。有条件的学校可以把一些演示实验如氢氧化钠的性质、盐的化学性质等作为边讲边实验，注意引导学生操作，这样做可以加强学生动手能力的培养，使学生处于积极的思维状态，大大激发学生的学习兴趣。
在教学中，对于那些没有安排实验的教学内容，可以根据学校和学生的实际尽可能的增补一些演示内容。如讲浓硫酸时增加演示浓硫酸与蔗糖作用的实验。、讲盐的化学性质增加钠与硫酸铜溶液的反应实验。初中学生有着强烈的好奇心，教师要有意识地通过实验把这好奇心变成兴趣和教学的动力。
三、在化学教学中结合生活、生产实际激发学习兴趣
化学知识与生产、生活密切相关，理论知识与实际的有机结合是激发学生学习兴趣的重要方法之一。在化学教学中，教师要根据教学内容尽量结合一些与生产、生活相联系的问题，使学生感到学到的化学知识能随时解决现实生活中的一些问题。例如，在学习碳的化合物时，让学生找出水壶中水垢的形成原因及探索去除水垢的方法；学习二氧化碳性质时，说明抹在墙上的石灰过一段时间变硬以及墙壁“出汗”的原因；再学习铁的性质时让学生分析铁器为什么会生锈，用什么方法可以除去铁锈和防止铁器生锈；再学习酸碱性质时，联系生活中蒸馒头时要在发酵好的面中加进碱（碳酸钠的水溶液呈碱性）水揉和，胃酸过多时要服用小苏打之类的药物等等。诸如此类的例子举不胜举，只要把握住理论联系实际的原则，用知识去提示生活中的奥秘，就一定能抓住学生的心理，使他们感到化学是一门实用的学科，无时不在生活中，越学越有兴趣，越学越爱学。
培养学生兴趣是教学中不可忽视的一个重要方面，是提高教学收益的重要措施。化学老师要认真研究教学规律和学生的认知规律，注意感情投资，讲究授课艺术，充分利用实验教学的优势，保持学生的学习热情，使学生积极主动的学习，以达到大面积提高化学教学质量的目的。
一、注意师生情感交流，增强课堂语言的艺术感染力
教师在教学中具有主导作用，是学生学习化学知识的“催化剂”。师生之间的情感和教师的授课艺术等对激发学生学习化学的兴趣起着十分重要的作用。
教育家苏霍姆林斯基这样说过：教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有耐心和细心，谁就获得成功。教师对待教学和学生的态度会直接影响学生对化学学习的兴趣。教师以激昂的情绪全身心地投入到教学中去，以一片爱心对待学生，与学生建立起民主、平等、友好合作的关系，使课堂上创造出一种和谐、欢乐、宽松的学习气氛，学生学习起来感到没有精神压力。“亲其师，信其道”，师生感情融洽了，学生就会喜欢这位教师，学这位教师所教的课程就兴趣高、效果好。反之，教室上课总是一张“阶级斗争脸”，对学生回答问题错误时，不是启发、鼓励，而是训斥、挖苦，甚至使其感到难堪，学生就会对这位教师产生“对立”情绪，进而“厌恶”其所教的课程，这是无数事实所证明了的。
兴趣的增减和提高很大程度上来自教师的授课艺术。如果教师上课总是照本宣科，一节课始终一个音调，一个速度，学生就会感到枯燥无味，更谈不上产生对这门课的兴趣。在教学过程中，教师讲课应是声音抑扬顿挫，语言生动形象、优美风趣，已达到吸引学生的注意力及活跃课堂气氛的目的。如有的教师在学生回答不出来问题时，对学生幽默的说：“聪明的一休，休息休息就聪明了。”既调节了课堂气氛，又给没回答出问题的同学下了台阶，学生会对教师存“感激”之情，就会认真学习这门课程。教师要善于利用自己艺术的语言打开学生的心扉，唤起学生爱学，乐学的浓厚兴趣。
教师要时刻注意课堂语言的科学性与艺术性的统一，用严谨、艺术的教学引起学生的兴趣。教学中有些知识讲起来抽象，学习不好理解。在不违背科学性的前提下，教师用形象、恰当的比喻，使抽象变具体、深奥变通俗，化枯燥无味为生动有趣，这是训练学生思维能力、培养想象能力、激发学习兴趣的好办法。如在讲分子大小时，学生感到非常抽象，教师若采用比喻的手法，“水分子大小跟乒乓球相比，就好像乒乓球跟地球相比一样”，学生就会想到水分子真是小得很。在去除杂质物质时，由于使用试剂不当而引入新的杂质，可以把它比喻为"前门驱虎，后门进狼"。形象的比喻会帮助学生理解一些难以理解的问题，增强学习的兴趣。
二、突出学科特点，发挥实验优势
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验集声、光、色、美、态与一身，能使学生获得鲜明的印象。实验教学具有生动，直观的特点，是化学教学的魅力之所在。化学实验对学生具有强烈的吸引力，可以激发学生的好奇心，调动他们的学习积极性，促使学生展开积极的思维，感到学习化学有趣。
绪言课开始，教师可先做一两个魔术小实验，如“空瓶生烟”、“清水变牛奶”等，在有一张（预先用酚酞溶液处理过的）白纸上，用玻璃棒蘸着一种无色透明的液体（NaOH溶液）写“化学”二字，漂亮的红字“化学”就会跃然纸上，使学生产生新奇的感觉，渴求的心理，从而带着强烈的求知欲跨进这奇奥、多变、复杂的化学世界。
教材中的演示实验和学生分组实验是经过教育专家们精心选编的，对于学生理解知识、形成概念、激发兴趣是不可少的。教师要努力克服教学中的种种困难，开足开全实验。无论是分组实验，还是演示实验都要精心准备，要注意引导学生认真观察现象，保证实验成功和效果明显。否则，学生看不到实验现象或看到了反常的现象，这不仅仅会使学生大失所望，兴趣下跌，也会使教师以后的教学很被动。
把一些简单、无危险的演示实验让学生操作，一个学生上台演示，做的同学认真，看的同学仔细，师生共同发现、纠正错误操作，试验成功了学生有成功的喜悦感，学习兴趣就会高涨。有条件的学校可以把一些演示实验如氢氧化钠的性质、盐的化学性质等作为边讲边实验，注意引导学生操作，这样做可以加强学生动手能力的培养，使学生处于积极的思维状态，大大激发学生的学习兴趣。
在教学中，对于那些没有安排实验的教学内容，可以根据学校和学生的实际尽可能的增补一些演示内容。如讲浓硫酸时增加演示浓硫酸与蔗糖作用的实验。、讲盐的化学性质增加钠与硫酸铜溶液的反应实验。初中学生有着强烈的好奇心，教师要有意识地通过实验把这好奇心变成兴趣和教学的动力。
三、在化学教学中结合生活、生产实际激发学习兴趣
化学知识与生产、生活密切相关，理论知识与实际的有机结合是激发学生学习兴趣的重要方法之一。在化学教学中，教师要根据教学内容尽量结合一些与生产、生活相联系的问题，使学生感到学到的化学知识能随时解决现实生活中的一些问题。例如，在学习碳的化合物时，让学生找出水壶中水垢的形成原因及探索去除水垢的方法；学习二氧化碳性质时，说明抹在墙上的石灰过一段时间变硬以及墙壁“出汗”的原因；再学习铁的性质时让学生分析铁器为什么会生锈，用什么方法可以除去铁锈和防止铁器生锈；再学习酸碱性质时，联系生活中蒸馒头时要在发酵好的面中加进碱（碳酸钠的水溶液呈碱性）水揉和，胃酸过多时要服用小苏打之类的药物等等。诸如此类的例子举不胜举，只要把握住理论联系实际的原则，用知识去提示生活中的奥秘，就一定能抓住学生的心理，使他们感到化学是一门实用的学科，无时不在生活中，越学越有兴趣，越学越爱学。
培养学生兴趣是教学中不可忽视的一个重要方面，是提高教学收益的重要措施。化学老师要认真研究教学规律和学生的认知规律，注意感情投资，讲究授课艺术，充分利用实验教学的优势，保持学生的学习热情，使学生积极主动的学习，以达到大面积提高化学教学质量的目的。