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【摘要】：初中英语学困生在学习过程中对于学习策略的使用普遍偏低，也没有受到过系统的的训练。如今教师和家长均对英语的学习给予重视。但是现在初中英语教师在日常教学中仍遇到到不少对英语接收能力较为薄弱的学生。教师应做好学困生的相关学习策略的研究，使其完成从学困生到学优生的转化。
【关键词】：初中英语;学困生;学习策略;策略培养
一、引言
由于受教育者的个体差异和其他原因，难免产生学习效果两极分化现象，出现“学优生”和“学困生”两种情况。而实际上“学困生”的问题越来越受到社会、家长、学校及广大教师的重视。因此，研究“学困生”的学习问题显得日趋重要。本研究内容包括以下四个方面：英语学困生的定义;英语“学困生”形成的原因及“学困生”英语学习策略缺失的原因;“学困生”英语学习策略的培养。
二、英语“学困生”的定义
学困生是教师教学中应该着重关注的对象。笔者根据很多参考文献，总结出英语学困生的定义，智力正常，但是由于英语学习基础较差，且存在不良的学习因素，学习策略运用不合理等，造成英语学习成绩较差的学生。“学困生”与“后进生”、“差生”等概念有所不同，其基本范围应限定在课程学习的角度。实际上根据多元智能理论，这些学困生在其他方面应有其自身良好的发展，也往往成为教师转化学困生的切人点。
三、英语“学困生”形成的原因
（一）社会因素
由于现今社会学习无用论的影响，以及金钱至上的错误价值观，一些学生认为，不用学习一样可以有好的生活，从心里上轻视学习。
（二）家庭因素
部分家长在教育子女问题上存在认识上的偏差。有的家长只顾给学生提供一个好的生活环境，确忽视了对学生学习的监督。
（三）学校因素
学校方面，大部分学校过度重视应试教育，忽视学生的学习兴趣，而且有的学校为了提高升学率和学校名气，他们只注重学优生，对学困生置之不理。
四、“学困生”英语学习策略缺失的原因
（一）教师“教” 的因素
虽然初中英语新课程标准明确把学习策略列为新课程目标的五大内容之一，但是英语学习策略的教学在实施的过程中，仍然存在很多问题。教师在教学过程中，只注重英语知识的讲解，忽视学习方法的培养和指导。
（二）学生“学” 的因素
学生在学习过程中，学习方法不恰当。有的学生还是运用传统的死记硬背的方法。而且学生的学习动机不强，不知道学习的目的。
五、针对“学困生”的英语学习策略的培养
中学学困生英语学习策略的缺失， 是导致学习失败的一个重要原因之一。换言之，学困生要想在课业负担如此沉重的今天自如应对学业负担，发挥自己的潜力，就必须开动脑筋，熟练掌握学习策略并能够在学习中自如运用。然而， 学习策略的掌握，绝对不是中学英语学困生的自发行为。帮助学困生掌握系统的学习策略，转化学困生是教育决策者和工作者责无旁贷的责任。
（一）教师从思想上和行动上加以重视
初中英语教师必须认识到学习策略的重要性，学习策略的教授并不是在浪费时间。学生只有掌握了正确的学习方法才能在学习中事半功倍，学困生更需要好的学习方法来指导其进行学习。同时，教师更应该认识到学困生只是由于缺少适合自己的学习方法，他们并不是天生的智力因素导致。
（二）指导学生掌握和运用科学的学习模式
1、指导学生自主学习
它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，使学生成为学习的主人。最常用的学习模式：准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习。真正让学生在教师的指导下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
2、指导学生科学学习
引导学生科学学习，保持愉快的学习情绪，重视英语语感。教师在课堂教学过程中注意渗透各种学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，教会学生学会学习。
（三）学困生自身的努力
1、认识到学习策略的重要
就学困生自身而言，首先不要自暴自弃，同时必须认识到如此多的课业负担，只靠机械记忆、不讲求方法是行不通的。学困生在学习上要学会灵活变通，不拘泥于机械的学习方法。另外，网络为初中生学习学习策略方面的学习提供了非常便捷的方式，学困生要善于利用身边的资源， 学会利用网络来提高自己。
2、有自己的学习计划
学困生应根据自己的实际情况，独立或在他人的帮助下，制订适合自己的学习计划，从师评、他评、自我评价中，不断反思，拓宽英语学习的渠道，把握学习机会，总结有效的学习方法。
六、结语
英语学习策略对于初中英语学困生来说尤为重要而又是不被重视的。在初中教授学生语言学习策略， 转变教师、学生的传统观念，付诸实践是个困难而漫长的过程，所以教师 在这个过程中，应该做好会产生这样或者那样的问题的准备。然而，我们必须认识到： 新生事物必将要经历从幼稚走向成熟的发展过程，否则就要灭亡。因此，我们决不能回避在教学过程中出现的各种问题，更不应该因为问题的存在而对初中生学习策略的教授。当然， 由于笔者知识和经验不足，本文对如何解决中学生学习策略缺失问题仅仅提出了一些初步的设想和建议，还不够成熟。对于学习策略学习过程中的具体问题，还有待于进一步的实践和更合理、深入全面的研究。
参考文献：
[1]包兴敏.学业不良学生的习得性无能与教育对策[J].沈阳教育学院学报，2000（2）.
[2]陈玮英语“学困生”转化策略探析[期刊论文].当代教育科学，2014（10）.
[3]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践，1999（6）.
[4]杜志强.中小学学困生转化工作的几个误区[J].内蒙古师范大学学报，2002（6）.
[5]谷生华等.初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究[J].心理发展与教育，1998.
[6]梁春琳，黄敏.英语学困生学习策略的认知缺失与构建优先出版[J].广西警官高等专科学校学报，2012，25（04）：62—64.E33
【关键词】：初中英语;学困生;学习策略;策略培养
一、引言
由于受教育者的个体差异和其他原因，难免产生学习效果两极分化现象，出现“学优生”和“学困生”两种情况。而实际上“学困生”的问题越来越受到社会、家长、学校及广大教师的重视。因此，研究“学困生”的学习问题显得日趋重要。本研究内容包括以下四个方面：英语学困生的定义;英语“学困生”形成的原因及“学困生”英语学习策略缺失的原因;“学困生”英语学习策略的培养。
二、英语“学困生”的定义
学困生是教师教学中应该着重关注的对象。笔者根据很多参考文献，总结出英语学困生的定义，智力正常，但是由于英语学习基础较差，且存在不良的学习因素，学习策略运用不合理等，造成英语学习成绩较差的学生。“学困生”与“后进生”、“差生”等概念有所不同，其基本范围应限定在课程学习的角度。实际上根据多元智能理论，这些学困生在其他方面应有其自身良好的发展，也往往成为教师转化学困生的切人点。
三、英语“学困生”形成的原因
（一）社会因素
由于现今社会学习无用论的影响，以及金钱至上的错误价值观，一些学生认为，不用学习一样可以有好的生活，从心里上轻视学习。
（二）家庭因素
部分家长在教育子女问题上存在认识上的偏差。有的家长只顾给学生提供一个好的生活环境，确忽视了对学生学习的监督。
（三）学校因素
学校方面，大部分学校过度重视应试教育，忽视学生的学习兴趣，而且有的学校为了提高升学率和学校名气，他们只注重学优生，对学困生置之不理。
四、“学困生”英语学习策略缺失的原因
（一）教师“教” 的因素
虽然初中英语新课程标准明确把学习策略列为新课程目标的五大内容之一，但是英语学习策略的教学在实施的过程中，仍然存在很多问题。教师在教学过程中，只注重英语知识的讲解，忽视学习方法的培养和指导。
（二）学生“学” 的因素
学生在学习过程中，学习方法不恰当。有的学生还是运用传统的死记硬背的方法。而且学生的学习动机不强，不知道学习的目的。
五、针对“学困生”的英语学习策略的培养
中学学困生英语学习策略的缺失， 是导致学习失败的一个重要原因之一。换言之，学困生要想在课业负担如此沉重的今天自如应对学业负担，发挥自己的潜力，就必须开动脑筋，熟练掌握学习策略并能够在学习中自如运用。然而， 学习策略的掌握，绝对不是中学英语学困生的自发行为。帮助学困生掌握系统的学习策略，转化学困生是教育决策者和工作者责无旁贷的责任。
（一）教师从思想上和行动上加以重视
初中英语教师必须认识到学习策略的重要性，学习策略的教授并不是在浪费时间。学生只有掌握了正确的学习方法才能在学习中事半功倍，学困生更需要好的学习方法来指导其进行学习。同时，教师更应该认识到学困生只是由于缺少适合自己的学习方法，他们并不是天生的智力因素导致。
（二）指导学生掌握和运用科学的学习模式
1、指导学生自主学习
它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，使学生成为学习的主人。最常用的学习模式：准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习。真正让学生在教师的指导下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
2、指导学生科学学习
引导学生科学学习，保持愉快的学习情绪，重视英语语感。教师在课堂教学过程中注意渗透各种学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，教会学生学会学习。
（三）学困生自身的努力
1、认识到学习策略的重要
就学困生自身而言，首先不要自暴自弃，同时必须认识到如此多的课业负担，只靠机械记忆、不讲求方法是行不通的。学困生在学习上要学会灵活变通，不拘泥于机械的学习方法。另外，网络为初中生学习学习策略方面的学习提供了非常便捷的方式，学困生要善于利用身边的资源， 学会利用网络来提高自己。
2、有自己的学习计划
学困生应根据自己的实际情况，独立或在他人的帮助下，制订适合自己的学习计划，从师评、他评、自我评价中，不断反思，拓宽英语学习的渠道，把握学习机会，总结有效的学习方法。
六、结语
英语学习策略对于初中英语学困生来说尤为重要而又是不被重视的。在初中教授学生语言学习策略， 转变教师、学生的传统观念，付诸实践是个困难而漫长的过程，所以教师 在这个过程中，应该做好会产生这样或者那样的问题的准备。然而，我们必须认识到： 新生事物必将要经历从幼稚走向成熟的发展过程，否则就要灭亡。因此，我们决不能回避在教学过程中出现的各种问题，更不应该因为问题的存在而对初中生学习策略的教授。当然， 由于笔者知识和经验不足，本文对如何解决中学生学习策略缺失问题仅仅提出了一些初步的设想和建议，还不够成熟。对于学习策略学习过程中的具体问题，还有待于进一步的实践和更合理、深入全面的研究。
参考文献：
[1]包兴敏.学业不良学生的习得性无能与教育对策[J].沈阳教育学院学报，2000（2）.
[2]陈玮英语“学困生”转化策略探析[期刊论文].当代教育科学，2014（10）.
[3]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践，1999（6）.
[4]杜志强.中小学学困生转化工作的几个误区[J].内蒙古师范大学学报，2002（6）.
[5]谷生华等.初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究[J].心理发展与教育，1998.
[6]梁春琳，黄敏.英语学困生学习策略的认知缺失与构建优先出版[J].广西警官高等专科学校学报，2012，25（04）：62—64.E33