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【摘要】高校教师教学能力是影响我国高等教育水平的关键因素。本文从分析高校教师教学能力开始，找到目前我国高校教师教学能力存在的问题，再从问题出发发现教师教学考核制度不合理、教师培养机制不完善以及教师评价制度失衡是影响高校教师教学能力的关键因素，进而提出解决策略。
【关键词】教学能力 创新能力 问题 策略
一、高校教师教学能力
高校教师是教师队伍中一个不同于中小学教师的特殊的群体。社会对高校教师教学能力的要求在于传授知识的同时，帮助学生寻找治学的一般规律，让学生们养成良好的学习习惯。除了帮助学生掌握治学的能力，高校教师还应该将社会发展的一般规律和社会人际关系的基本规律通过一定的形式传授给学生，让学生在步入社会之时，能够从容解决遇到的社会问题和人际问题。因此，整个社会对高校教师给予了更高的要求。而高校教师的教学能力是影响到他所教学生的治学、治世和治人水平的直接因素。我们认为高校教师的教学能力可以分为以下几个方面：
（一）教学认知能力
教学认知能力是教师对所教授课程基本理论知识和最新前沿知识的掌握能力。基本理论知识是一门课程的基石，目前我国绝大多数高校教师都具有本专业硕士及硕士以上学历，因此，教师一般都具有本学科完善的理论知识结构。而与学科相关的前沿知识则需要高校教师在教学的过程中不断学习。只有做到不断更新自己的知识储备，才能将新旧知识融会贯通，帮助学生更好的掌握专业知识。
（二）教学研究能力
教学研究能力是教师具备教学认知能力的前提下，结合实际情况，研究出适合学生理解学习的课程教案的能力。当前我国本科高校分为研究型、专业型和应用型三类，每个类型院校的学生层次和办学目标不尽相同，因此，同一门课程，不同高校的教师要根据学生水平和办学目标对课程进行更进一步的研究，制作出适合该层次学生学习的教案。
（三）教学传授能力
教学传授是教师在课堂上组织学生学习、调控课堂气氛的能力。目前绝大多数高校教师并非师范类院校毕业，因此，教师们虽然具有较高的理论水平，但普遍缺乏教学技巧。我们教师应该不断提高授课水平，针对不同类型的学生设计出不同的授课模式。比如，对于基础较为扎实的学生，可以设计课堂讨论环节或指导学生撰写课程论文，让学生在讨论或论文中进一步思考相关问题；而对于基础薄弱的学生，可以加强理论知识的讲解，在课堂中多穿插案例的分析，从实际案例中让学生体会理论的精髓。
（四）教学创新能力
教学创新能力是教师在教学的过程中对教学各环节不断改进的能力。当前的高校教学的普遍模式是教师上课讲授知识，布置学生课下完成相关作业，期末进行统一考试。高校教师在这三个关键环节都应该不断创新，创造出更适合学生牢固掌握知识的模式。比如，教师可以在课堂上以微课代替传统讲解，制作精良的微课可以引起学生们的兴趣；课下的相关作业也可以调整，以实践替代书面作业；期末考试也可以尝试改变以往一卷定分的模式，创造出学生更感兴趣，更利于学生掌握所学知识的新模式。
二、存在的问题及原因分析
高校教师教学能力是决定该院校教学质量的关键因素。但是，从目前我国高校的普遍情况来看，高校教师教学能力还存在一些问题。重科研轻教学的现象普遍存在，部分教师把教学和科研割裂开，将大部分时间花在学科研究上，认为做科研发论文是重中之中，而把教学当成了重复机械的工作，很少思考如何在教学上实现创新。我们认为造成以上问题的原因有以下几点：
（一）教师教学考核制度不合理
高校现行的教学考核制度是督导考核和学生评价相结合的制度。督导考核的重点在于教学认知能力，而对教学研究能力、教学传授能力以及教学创新能力的考核鲜有涉及。此外，一般的教学督导多为退休教师，退休教师大多疏于学习本学科的前沿知识，这就使得忽视教学创新能力的现象出现。除了督导监督教学，学生期末评教也构成高校教学考核制度的一个部分，但从目前的情况来看，学生给教师的评教分数，大多与该教师严格与否，性格好坏等个人因素相关，很少将评分和高校教师教学能力联系起来，甚至出现期末给学生打分高的教师评教得分高，严格要求的教师评教得分低的不合理现象。
（二）教师培养机制不完善
当前许多高校都设立了高校教师发展中心，主要的工作目标是提升在校教师的科研和教学水平。但现在的问题是，众多高校的教师发展中心还是将培养的重点放在了提高教师的科研水平上，对教师的教学能力关注较少。高等教育的核心应该是为社会培养合格的人才，因此教师的培养重点更应该是帮助教师提升教学水平。
（三）教师评价制度失衡
目前，我国高校教师的待遇和职称挂钩，此外，评价教师综合水平高低的关键也在于职称。在当前的职称评定条件中，教师自身学历水平和科研成果数量则是重中之重，而教学水平则通过考核教师每年教学工作量是否达到基本课时量的标准来评定。教师的教学水平则很少作为职称评定的考虑因素。这样的教师评价制度引导教师将更多的时间精力投入到提升自身学历和科研上，在教學方面则仅限于完成基本工作量。
三、提升建议
高等教育的核心是为社会培养合格的高层次人才，而高校教师教学水平则决定了人才的质量。因此，高校必须重视教师教学能力的培养。我们认为应该从以下几个方面着手，提高教师的教学能力：
（一）完善教师教学考核制度，建立互动交流机制
针对前文提到的教学考核制度存在的不合理现象，高校应该对教学督导提出更高的要求。比如增设本学科的学科带头人作为教学督导；要求教学督导必须对本学科近几年的前沿知识有所掌握等；每门学科设置一个督导组，督导组由多名本学科的骨干教师组成等。在学生评教方面，也应该有所改进，比如将评教时间改在学期中期；对于考评的项目方面多设置能体现教师教学能力的项目。
（二）完善教师培养机制，重视提升教师教学能力
高校教师发展中心旨在提高教师综合能力，而教学能力应该作为培养重点。完善教师培养机制是高校教师发展中心的重要工作。比如，教师发展中心可以建立教师相互学习交流平台，请来每门学科的学科带头人或者优秀教师制作教学课件，再组织本课程组老师进行学习讨论。此外，教师发展中心可以设计一些教师激励制度，激发教师提高教学能力的主观能动性。
（三）完善教师评价制度，教学科研有机结合
目前高校教师评价制度需要完善，最重要的方面是将教师教学能力作为考评中重要的一个部分。比如，建立教学能力考评体系，设计出一些能量化教学能力的指标，从而依据考评体系对高校教师教学能力进行评价。总之，我们不能将教学和科研割裂开，应该将教学和科研看成一个有机的整体，全面的对教师综合水平进行评价。
参考文献
[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济，2011，24（1）：33-35， 60.
[2]王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012，（4）：5-9.
[3]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：121-122.
[4]袁宜.大学教师教学成败归因方式研究[J].中国成人教育，2008（1）：109-110.
[5]谢安邦.自我发展规范管理——国外高校“教师发展”的经验和启示[J].民办教育研究杂志，2004（2）：25-27.
作者简介：马宁，现供职于广西财经学院，讲师。
【关键词】教学能力 创新能力 问题 策略
一、高校教师教学能力
高校教师是教师队伍中一个不同于中小学教师的特殊的群体。社会对高校教师教学能力的要求在于传授知识的同时，帮助学生寻找治学的一般规律，让学生们养成良好的学习习惯。除了帮助学生掌握治学的能力，高校教师还应该将社会发展的一般规律和社会人际关系的基本规律通过一定的形式传授给学生，让学生在步入社会之时，能够从容解决遇到的社会问题和人际问题。因此，整个社会对高校教师给予了更高的要求。而高校教师的教学能力是影响到他所教学生的治学、治世和治人水平的直接因素。我们认为高校教师的教学能力可以分为以下几个方面：
（一）教学认知能力
教学认知能力是教师对所教授课程基本理论知识和最新前沿知识的掌握能力。基本理论知识是一门课程的基石，目前我国绝大多数高校教师都具有本专业硕士及硕士以上学历，因此，教师一般都具有本学科完善的理论知识结构。而与学科相关的前沿知识则需要高校教师在教学的过程中不断学习。只有做到不断更新自己的知识储备，才能将新旧知识融会贯通，帮助学生更好的掌握专业知识。
（二）教学研究能力
教学研究能力是教师具备教学认知能力的前提下，结合实际情况，研究出适合学生理解学习的课程教案的能力。当前我国本科高校分为研究型、专业型和应用型三类，每个类型院校的学生层次和办学目标不尽相同，因此，同一门课程，不同高校的教师要根据学生水平和办学目标对课程进行更进一步的研究，制作出适合该层次学生学习的教案。
（三）教学传授能力
教学传授是教师在课堂上组织学生学习、调控课堂气氛的能力。目前绝大多数高校教师并非师范类院校毕业，因此，教师们虽然具有较高的理论水平，但普遍缺乏教学技巧。我们教师应该不断提高授课水平，针对不同类型的学生设计出不同的授课模式。比如，对于基础较为扎实的学生，可以设计课堂讨论环节或指导学生撰写课程论文，让学生在讨论或论文中进一步思考相关问题；而对于基础薄弱的学生，可以加强理论知识的讲解，在课堂中多穿插案例的分析，从实际案例中让学生体会理论的精髓。
（四）教学创新能力
教学创新能力是教师在教学的过程中对教学各环节不断改进的能力。当前的高校教学的普遍模式是教师上课讲授知识，布置学生课下完成相关作业，期末进行统一考试。高校教师在这三个关键环节都应该不断创新，创造出更适合学生牢固掌握知识的模式。比如，教师可以在课堂上以微课代替传统讲解，制作精良的微课可以引起学生们的兴趣；课下的相关作业也可以调整，以实践替代书面作业；期末考试也可以尝试改变以往一卷定分的模式，创造出学生更感兴趣，更利于学生掌握所学知识的新模式。
二、存在的问题及原因分析
高校教师教学能力是决定该院校教学质量的关键因素。但是，从目前我国高校的普遍情况来看，高校教师教学能力还存在一些问题。重科研轻教学的现象普遍存在，部分教师把教学和科研割裂开，将大部分时间花在学科研究上，认为做科研发论文是重中之中，而把教学当成了重复机械的工作，很少思考如何在教学上实现创新。我们认为造成以上问题的原因有以下几点：
（一）教师教学考核制度不合理
高校现行的教学考核制度是督导考核和学生评价相结合的制度。督导考核的重点在于教学认知能力，而对教学研究能力、教学传授能力以及教学创新能力的考核鲜有涉及。此外，一般的教学督导多为退休教师，退休教师大多疏于学习本学科的前沿知识，这就使得忽视教学创新能力的现象出现。除了督导监督教学，学生期末评教也构成高校教学考核制度的一个部分，但从目前的情况来看，学生给教师的评教分数，大多与该教师严格与否，性格好坏等个人因素相关，很少将评分和高校教师教学能力联系起来，甚至出现期末给学生打分高的教师评教得分高，严格要求的教师评教得分低的不合理现象。
（二）教师培养机制不完善
当前许多高校都设立了高校教师发展中心，主要的工作目标是提升在校教师的科研和教学水平。但现在的问题是，众多高校的教师发展中心还是将培养的重点放在了提高教师的科研水平上，对教师的教学能力关注较少。高等教育的核心应该是为社会培养合格的人才，因此教师的培养重点更应该是帮助教师提升教学水平。
（三）教师评价制度失衡
目前，我国高校教师的待遇和职称挂钩，此外，评价教师综合水平高低的关键也在于职称。在当前的职称评定条件中，教师自身学历水平和科研成果数量则是重中之重，而教学水平则通过考核教师每年教学工作量是否达到基本课时量的标准来评定。教师的教学水平则很少作为职称评定的考虑因素。这样的教师评价制度引导教师将更多的时间精力投入到提升自身学历和科研上，在教學方面则仅限于完成基本工作量。
三、提升建议
高等教育的核心是为社会培养合格的高层次人才，而高校教师教学水平则决定了人才的质量。因此，高校必须重视教师教学能力的培养。我们认为应该从以下几个方面着手，提高教师的教学能力：
（一）完善教师教学考核制度，建立互动交流机制
针对前文提到的教学考核制度存在的不合理现象，高校应该对教学督导提出更高的要求。比如增设本学科的学科带头人作为教学督导；要求教学督导必须对本学科近几年的前沿知识有所掌握等；每门学科设置一个督导组，督导组由多名本学科的骨干教师组成等。在学生评教方面，也应该有所改进，比如将评教时间改在学期中期；对于考评的项目方面多设置能体现教师教学能力的项目。
（二）完善教师培养机制，重视提升教师教学能力
高校教师发展中心旨在提高教师综合能力，而教学能力应该作为培养重点。完善教师培养机制是高校教师发展中心的重要工作。比如，教师发展中心可以建立教师相互学习交流平台，请来每门学科的学科带头人或者优秀教师制作教学课件，再组织本课程组老师进行学习讨论。此外，教师发展中心可以设计一些教师激励制度，激发教师提高教学能力的主观能动性。
（三）完善教师评价制度，教学科研有机结合
目前高校教师评价制度需要完善，最重要的方面是将教师教学能力作为考评中重要的一个部分。比如，建立教学能力考评体系，设计出一些能量化教学能力的指标，从而依据考评体系对高校教师教学能力进行评价。总之，我们不能将教学和科研割裂开，应该将教学和科研看成一个有机的整体，全面的对教师综合水平进行评价。
参考文献
[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济，2011，24（1）：33-35， 60.
[2]王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012，（4）：5-9.
[3]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：121-122.
[4]袁宜.大学教师教学成败归因方式研究[J].中国成人教育，2008（1）：109-110.
[5]谢安邦.自我发展规范管理——国外高校“教师发展”的经验和启示[J].民办教育研究杂志，2004（2）：25-27.
作者简介：马宁，现供职于广西财经学院，讲师。