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摘要：云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。本文以蓝墨云服务平台为支撑，探索中职“计算机应用基础”课程教学中开展移动学习的基本途径与方法，以期为推进移动学习平台在教学信息化中发挥重要作用做有益的探索。
关键词：蓝墨云班课；教学；移动学习；组装计算机
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0080-03
随着移动互联网技术的发展和移动手持式终端设备的普及，越来越多的学校使用线上学习，促使移动学习成为一种趋势。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。在中职“计算机应用基础”课程教学中，笔者使用蓝墨云班课创建了该课程云班课，通过云班课发送课程通知，推送各类教学资源到学生的移动设备上，课堂内外随时开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑等教学活动，实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。本文以“计算机应用基础”课程中的“项目1-1：动手组装计算机”内容教学为例，就蓝墨云班课在中等职业学校日常教学中的应用进行探讨。
课前：共享资源促进自主性学习
课前，教师根据学习目标、学习内容及学情等，整合制作课前学习资源，其主要包括三个方面：导学提纲、微课视频和测试试题。“动手组装计算机”内容的导学提纲，主要从学什么（学习目标、学习重点及难点）、怎样学（观看微课视频，完成自我测试，阅读教材）两方面引导学生如何自主学习；“认识计算机配件”“组装准备工作”“CPU及风扇组装”等6个微课视频则将学习重点、难点等内容融入其中；测试试题主要包括单选题、多选题、判断题等客观题。教师将上述资源分别推送到云班课的“资源”和“活动”部分的相应分组下，完成课前资源的准备工作。
1.资源学习，学有所辅
学生通过手机等终端设备登录蓝墨云班课，阅读导学提纲，观看相关微课视频，进行自主探索与学习。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，在规定的时间内自主确定学习的进度，选择合适的学习时间、喜欢的学习方式。学生查看资源后，可以获得相应的经验值，教师可以查看学生的学习进度和学习记录，对还没完成资源学习任务的学生及时督促与提醒。
2.互动交流，学有所思
学生在自主学习的过程中，遇到学习难点，会产生学习困难，也有些学生会提出书本上没有提及的问题。这时，学生可以带着这些疑惑和问题参加答疑讨论，不仅可以提问题，发布“困难与求助”等信息，还可发表自己的观点。在答疑讨论过程中，教师要扮演好“引线人”和“及时雨”的角色，鼓励学生提出问题，引导学生围绕问题进行合作、交流、讨论，当讨论遇到困难时，给学生提供及时帮助。
3.自主检测，学有所成
为了检测自主学习的成效，学生可以参加“测试”活动，通过对单选题和多选题的作答，检测学得如何，学会了什么，掌握到什么程度，提交试卷后，云班课会即时显示分数、用时、结果解析、榜单排名等，如果对测试结果不满意，可以多次测试。活动结束后，教师和学生点击排行榜，查看统计分析本次测试的平均分、平均用时、百分制分数区间人数、分布走势以及单个题目正确率分析等数据记录。
课中：有效活动实现针对性教学
高效课堂要求教师通过教学情境的创设、教学活动的组织、学习方法指导帮助学生掌握学习重点，突破学习难点，并且让学生学会学习。学生则通过协作讨论、实训演练、成果展示、答疑测试等活动成为课堂的主体、新思维的创造者和学习的合作者。
1.展示反馈：问题解析，做到以问导学
针对学生课前学习反馈的问题和测试情况，教师列出问题组织学生讨论，帮助学生梳理知识点。学习难度不大但又是学习重点的问题，则让学生对照实物辨识，并开展头脑风暴活动；集中出错的共性问题，教师則结合“微动画”与微视频进行讲解示范，创设让学生主动参与的课堂学习氛围，帮助学生化解难点；个别学生出现的问题，则让学生带着问题观看视频，查找和记录答案。实践证明，用有效的问题作为教学切入点，引导学生一步步深入学习，积极地思考与探索，变被动为主动，进而逐步解决重点，化解难点，能达到事半功倍的效果。
2.跟进练习：实践操作，做到学做合一
针对学生在操作中可能碰到的困难，教师要求学生利用虚拟仿真平台，根据主机组装流程，自主尝试主要部件的安装。教师通过微课示范操作要点，学生在练习过程中碰到问题可以向教师请教或与同学讨论，也可以通过云班课再次观看微课，掌握操作要点。综合练习环节，要求学生每人独立组装一台计算机，并进行检测。教师在巡视过程中，针对学生在操作中存在的问题，通过手机拍照或录像，实现手机同屏投影，将信息即时反馈，与学生共同分析错误操作产生的原因，及时突破难点。学生在边做边学的过程中，巩固学习重点，促进技能提升，充分发挥主体作用，实现了“教、学、做”合一。
3.点拨思辨：思维碰撞，做到顺学而导
在学生实践操作过程中，教师引导学生思考相关问题，如机箱背部的接口与主板上的外部接口是否完全一致？计算机开机后无法正常启动且发出持续报警声，可能是什么原因引起的？学生可以进入云班课进行讨论，发表自己的观点。当全部学生实践操作完成后，教师组织开展组内讨论，然后每组派代表汇报各组的观点。在此过程中，教师要激励学生思考，让学生在主动、合作、探究中升华理论，化解难点。
4.评价总结：实时反馈，做到学以致用
学生完成作品后，可将自己的成果拍成照片，上传到云班课，其他同学予以评价。学生通过多方位展示学习成果，分析失败的原因，体验成功的乐趣，逐步提升分析、评价能力。最后学生登录云班课完成知识测试，检测学习效果，巩固学习重点。同时，云班课的在线实时评价功能，能使教师根据自动记录的成绩及时对学生进行评价，提高了教师的工作效率，并为后续教学提供依据。
课后：深化拓展助推差异性辅导
课后拓展环节，教师通过云班课布置作业，根据学生知识与能力上的差异，把作业设计成基础作业与拓展作业两个层次，其中基础作业偏重基础知识的巩固和积累，为学生必做，拓展作业偏重综合能力的运用，由学生量度自选。在学生登录云班课完成电子作业后，教师将优秀作业通过群发的形式让全班学生都能看到。同时，学生的作业都保留了电子版，方便期末复习时调出查看，教师利用学习平台指导学生作业，与学生交流情感，将课堂学习延伸到课外。
蓝墨云班课在“计算机应用基础”课程教学中的应用，取得了不错的成效，主要体现在四个提升：①提升自主学习能力。教师通过云班课为学生提供丰富的教学资源，学生可以不受时间、地点的限制开展自主学习和探究。②提升课程教学效率。基于翻转课堂的理念，学生在课前进行先学，学习难点在课中就能轻松突破，课堂教学容量变大了，学习也更有深度。③提升教学管理效率。学生有无进行自学、参与学习活动的程度都会有相应的经验值，学习平台能自动记录，测试成绩、学生作业实时反馈使学习过程易监控、学习成绩易统计。④提升师生交流互动。除面对面师生交流外，云班课将师生交流的时间从课中拓展到课外，将师生交流的空间拓展到一对一、一对多、多对一、多对多，促进了师与生、生与生的融合。总之，蓝墨云班课为教师开展信息化教学、实践新型教学模式提供了有效的支撑与保证。
参考文献：
[1]蓝墨云班课[EB/OL].（2015-04）.http：//www.wm23.com/wiki/121714.htm.
[2]以学定教，顺学而导[EB/OL].（2014-03-06）.http：//wenku.baidu.com/view/c3dda724783e0912a3162a31.html.
作者简介：吴卫东，江苏省江阴市南华中等专业学校副校长，中学高级教师，无锡市学科带头人，主要研究方向为计算机教育教学和教学管理。
基金项目：本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究重点自筹课题“基于蓝墨云班课的移动学习实践研究——以中职《计算机应用基础》课程为例”（课题编号：ZC77）阶段研究成果。
关键词：蓝墨云班课；教学；移动学习；组装计算机
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0080-03
随着移动互联网技术的发展和移动手持式终端设备的普及，越来越多的学校使用线上学习，促使移动学习成为一种趋势。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。在中职“计算机应用基础”课程教学中，笔者使用蓝墨云班课创建了该课程云班课，通过云班课发送课程通知，推送各类教学资源到学生的移动设备上，课堂内外随时开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑等教学活动，实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。本文以“计算机应用基础”课程中的“项目1-1：动手组装计算机”内容教学为例，就蓝墨云班课在中等职业学校日常教学中的应用进行探讨。
课前：共享资源促进自主性学习
课前，教师根据学习目标、学习内容及学情等，整合制作课前学习资源，其主要包括三个方面：导学提纲、微课视频和测试试题。“动手组装计算机”内容的导学提纲，主要从学什么（学习目标、学习重点及难点）、怎样学（观看微课视频，完成自我测试，阅读教材）两方面引导学生如何自主学习；“认识计算机配件”“组装准备工作”“CPU及风扇组装”等6个微课视频则将学习重点、难点等内容融入其中；测试试题主要包括单选题、多选题、判断题等客观题。教师将上述资源分别推送到云班课的“资源”和“活动”部分的相应分组下，完成课前资源的准备工作。
1.资源学习，学有所辅
学生通过手机等终端设备登录蓝墨云班课，阅读导学提纲，观看相关微课视频，进行自主探索与学习。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，在规定的时间内自主确定学习的进度，选择合适的学习时间、喜欢的学习方式。学生查看资源后，可以获得相应的经验值，教师可以查看学生的学习进度和学习记录，对还没完成资源学习任务的学生及时督促与提醒。
2.互动交流，学有所思
学生在自主学习的过程中，遇到学习难点，会产生学习困难，也有些学生会提出书本上没有提及的问题。这时，学生可以带着这些疑惑和问题参加答疑讨论，不仅可以提问题，发布“困难与求助”等信息，还可发表自己的观点。在答疑讨论过程中，教师要扮演好“引线人”和“及时雨”的角色，鼓励学生提出问题，引导学生围绕问题进行合作、交流、讨论，当讨论遇到困难时，给学生提供及时帮助。
3.自主检测，学有所成
为了检测自主学习的成效，学生可以参加“测试”活动，通过对单选题和多选题的作答，检测学得如何，学会了什么，掌握到什么程度，提交试卷后，云班课会即时显示分数、用时、结果解析、榜单排名等，如果对测试结果不满意，可以多次测试。活动结束后，教师和学生点击排行榜，查看统计分析本次测试的平均分、平均用时、百分制分数区间人数、分布走势以及单个题目正确率分析等数据记录。
课中：有效活动实现针对性教学
高效课堂要求教师通过教学情境的创设、教学活动的组织、学习方法指导帮助学生掌握学习重点，突破学习难点，并且让学生学会学习。学生则通过协作讨论、实训演练、成果展示、答疑测试等活动成为课堂的主体、新思维的创造者和学习的合作者。
1.展示反馈：问题解析，做到以问导学
针对学生课前学习反馈的问题和测试情况，教师列出问题组织学生讨论，帮助学生梳理知识点。学习难度不大但又是学习重点的问题，则让学生对照实物辨识，并开展头脑风暴活动；集中出错的共性问题，教师則结合“微动画”与微视频进行讲解示范，创设让学生主动参与的课堂学习氛围，帮助学生化解难点；个别学生出现的问题，则让学生带着问题观看视频，查找和记录答案。实践证明，用有效的问题作为教学切入点，引导学生一步步深入学习，积极地思考与探索，变被动为主动，进而逐步解决重点，化解难点，能达到事半功倍的效果。
2.跟进练习：实践操作，做到学做合一
针对学生在操作中可能碰到的困难，教师要求学生利用虚拟仿真平台，根据主机组装流程，自主尝试主要部件的安装。教师通过微课示范操作要点，学生在练习过程中碰到问题可以向教师请教或与同学讨论，也可以通过云班课再次观看微课，掌握操作要点。综合练习环节，要求学生每人独立组装一台计算机，并进行检测。教师在巡视过程中，针对学生在操作中存在的问题，通过手机拍照或录像，实现手机同屏投影，将信息即时反馈，与学生共同分析错误操作产生的原因，及时突破难点。学生在边做边学的过程中，巩固学习重点，促进技能提升，充分发挥主体作用，实现了“教、学、做”合一。
3.点拨思辨：思维碰撞，做到顺学而导
在学生实践操作过程中，教师引导学生思考相关问题，如机箱背部的接口与主板上的外部接口是否完全一致？计算机开机后无法正常启动且发出持续报警声，可能是什么原因引起的？学生可以进入云班课进行讨论，发表自己的观点。当全部学生实践操作完成后，教师组织开展组内讨论，然后每组派代表汇报各组的观点。在此过程中，教师要激励学生思考，让学生在主动、合作、探究中升华理论，化解难点。
4.评价总结：实时反馈，做到学以致用
学生完成作品后，可将自己的成果拍成照片，上传到云班课，其他同学予以评价。学生通过多方位展示学习成果，分析失败的原因，体验成功的乐趣，逐步提升分析、评价能力。最后学生登录云班课完成知识测试，检测学习效果，巩固学习重点。同时，云班课的在线实时评价功能，能使教师根据自动记录的成绩及时对学生进行评价，提高了教师的工作效率，并为后续教学提供依据。
课后：深化拓展助推差异性辅导
课后拓展环节，教师通过云班课布置作业，根据学生知识与能力上的差异，把作业设计成基础作业与拓展作业两个层次，其中基础作业偏重基础知识的巩固和积累，为学生必做，拓展作业偏重综合能力的运用，由学生量度自选。在学生登录云班课完成电子作业后，教师将优秀作业通过群发的形式让全班学生都能看到。同时，学生的作业都保留了电子版，方便期末复习时调出查看，教师利用学习平台指导学生作业，与学生交流情感，将课堂学习延伸到课外。
蓝墨云班课在“计算机应用基础”课程教学中的应用，取得了不错的成效，主要体现在四个提升：①提升自主学习能力。教师通过云班课为学生提供丰富的教学资源，学生可以不受时间、地点的限制开展自主学习和探究。②提升课程教学效率。基于翻转课堂的理念，学生在课前进行先学，学习难点在课中就能轻松突破，课堂教学容量变大了，学习也更有深度。③提升教学管理效率。学生有无进行自学、参与学习活动的程度都会有相应的经验值，学习平台能自动记录，测试成绩、学生作业实时反馈使学习过程易监控、学习成绩易统计。④提升师生交流互动。除面对面师生交流外，云班课将师生交流的时间从课中拓展到课外，将师生交流的空间拓展到一对一、一对多、多对一、多对多，促进了师与生、生与生的融合。总之，蓝墨云班课为教师开展信息化教学、实践新型教学模式提供了有效的支撑与保证。
参考文献：
[1]蓝墨云班课[EB/OL].（2015-04）.http：//www.wm23.com/wiki/121714.htm.
[2]以学定教，顺学而导[EB/OL].（2014-03-06）.http：//wenku.baidu.com/view/c3dda724783e0912a3162a31.html.
作者简介：吴卫东，江苏省江阴市南华中等专业学校副校长，中学高级教师，无锡市学科带头人，主要研究方向为计算机教育教学和教学管理。
基金项目：本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究重点自筹课题“基于蓝墨云班课的移动学习实践研究——以中职《计算机应用基础》课程为例”（课题编号：ZC77）阶段研究成果。