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摘 要：布置口头形式的家庭作业是小学英语教学过程中必备的教学手段，本文主要从作业形式、评价效果等几个方面讨论口头作业的布置和完成过程所遇到的相关问题，并在此基础上提高教师对口头作业的重视，从而更有效地为小学英语教学服务。
关键词：口头作业；家庭作业；小学英语
如何有效地让大多数学生认真完成家庭作业中的口头作业呢？为此，教师们也想了很多的办法督促学生认真完成口头作业，比如说让学生家长签名等，效果应该是有一些，但这需要教师、家长、学生三方面较好地配合才行。对于双职工家庭而言，家长的精力有限，如果孩子不是特别自觉，效果就会很差。另外，由于空间限制，教师难以对学生的口头作业进行评价。如何提高小学英语口头作业的完成效果，值得大家去研究与探索。
1.问题及成因
具体是哪些方面影响了学生英语口头作业的完成效果呢？笔者认为主要有以下几个方面。
1 . 1 作业完成效果难以保证，无法进行具体而有效的评价
让小学生回家完成相应的口头作业，对于教师而言首先是缺少有效的检查手段。许多小学英语教师普遍的做法往往是通过“家校联系平台”用短信发送作业要求给家长，然后要求家长签名进行检查，至于孩子是否认真完成了，完成的效果如何就很难判断了。我们都知道给予及时而准确的评价和反馈是教学有效性的重要保证，缺少了这一环节，相关教学活动的效果就会受到极大的影响。就像一份书面作业，教师只布置而不批改，学生不清楚自己完成的作业是对还是错、是好还是坏，得不到这种反馈，那就只有“量”的积累，而难有“质”的提高，教学的效果也会大打折扣。因此，对口头作业如何进行有效的评价，是我们每位小学英语教师都应该认真思考的一个问题。
1 . 2 作业形式单一，难以多层次地训练学生的口语能力
小学英语家庭作业中的口头作业往往形式不多，只有有限的几种，比如说听录音跟读、回家背诵等。这些作业形式相对单一，像进行模拟对话表演、真实情境中的问答等是很难得到操练的。因此对于学生英语口语能力的训练也只能停留在机械模仿的低层次阶段。而对于进行对话和交流等实际运用语言等能力的培养，由于在家里很难找到一起训练的同伴，所以离开了学校这个环境便往往无法实现。这就需要我们教师思考口头作业布置的形式，对其进行创新，力争让学生在英语口语方面获得多层次的训练。
1 . 3 缺乏同学间的竞争与对比，难以调动学生学习的积极性
学习的同伴，对于学生来说非常重要。在英语教学中，除了上面提到的口语训练需要学伴来进行对话和表演等，学伴之间的竞争和对比也是学生学习的动力之一。不同于书面作业和当堂的口头训练，口头作业由于很少有教师的明确评价和反馈，学生之间也就很难进行相互比较，这样一来，完成得好与坏对学生来说很难有明确的体会，这就导致了学生对这类作业的不重视。因此，创造条件让学生之间互相了解在家口头作业的完成情况，引入一定的竞争机制，对于学生来说可以调动他们学习的积极性，从而可以更好地提升小学英语教学的效果。
2.解决办法
难以创设真实的情境，无法让学生进行口语交流，这是和当堂的英语口头训练相比最大的不足。如果要进行对话形式的口头训练，缺少了练习的同伴，在家就只能自问自答了。目前只有极少数家长有能力配合学生进行对话练习。因此，教师几乎很少会布置互动型的口头作业，那么回家口头作业的训练又回到了机械重复的层面。
要真正解决以上的问题，教师只有创新作业形式才能真正使家庭口头作业的效果得到有效提高。以下是笔者的一些创新策略：
2 . 1 口头作业“笔头化”
正因为学生完成的是口头作业，回家是否完成，教师第一个想到的就是让家长签名，以起到督促作用。这种方法的不足之处是对于普遍存在的双职工家庭，家长未必每天都有这么多的精力去监督孩子。这种做法在一定程度上增加了家长的负担，同时不利于学生自觉完成作业习惯的养成。那么，对于一些简单的口头作业，比如说让学生回家把单词表中的单词背出来，笔者有时就让学生与“笔头作业”相结合，干脆抄写一下这些单词，同时提出要求边抄写边背诵。
2 . 2 口头作业“具体化”
前一种方法只适合于比较明确且简单的口头作业，但对于朗读课文、听录音跟读等就不太合适，另外如果学生以默读、默背代替有声的朗读和背诵，就达不到应有的训练效果，因此适用范围不广。一次偶然的机会笔者了解到现在社会上的一些英语教育机构在布置学生回家完成相关口头作业时，要求学生回家把朗读或背诵的过程录音录下来，下次上课再通过磁带或U盘进行作业的上交。这种做法可以说能较好地解决教师评价的问题，当然教师的工作量也就相应地大大增加了。但如果立足于提高学生英语口语水平来说，也是一种很好的尝试。
2 . 3 口头作业“现代化”
随着网络、电脑、手机等移动终端的大量普及，通过各种软件和APP，远程教学、人机互动等都慢慢成了现实，这给我们的教学提供了很大的方便。笔者最近接触到一款教学软件，在电脑和手机上都能安装，确实大大方便了我们布置口头作业。教师只需通过微信进行布置，作业会自动通过短信、微信等形式发送到安装软件的电脑或手机上，学生只要按要求完成就行。值得一提的是，其功能强大，作业的设计也很符合教学的实际，学生可以对着电脑进行朗读或人机对话，并能实时通过三星、二星或一星的形式获得评分，让学生对自己的完成情况一目了然，教师也能随时在网上对学生的完成情况进行检查，甚至能听一下学生朗读的录音等。另外该软件还有班级排名功能，通过每一次作业完成的好坏进行积分等，在调动学生积极性等方面值得肯定。当然，随着技术的进步，除了人机对话外，笔者还希望会出现像pair work等功能的实现，让学生之间、师生之间能够通过网络进行对话和互动，使其像堂上练习一样呈现“及时化”的特征。
3.结语
口头作业是语言学习中的重要训练方式，教师要通过作业形式的创新，解决“布置与不布置一个样”“做与不做无法检查”等问题，使其成为教学的一个重要抓手，从而提高学生的语言水平。
参考文献
马蕙媛.2015.小学英语口头作业的布置策略[J].好家长（8）：186-186.
束洁.2014.浅析有效布置低年级英语口头作业的策略[J].小学教学参考（5）：72-72.
赵松娜.2011.谈小学英语口头作业的布置与评价[J].学周刊（11）：140-140.
关键词：口头作业；家庭作业；小学英语
如何有效地让大多数学生认真完成家庭作业中的口头作业呢？为此，教师们也想了很多的办法督促学生认真完成口头作业，比如说让学生家长签名等，效果应该是有一些，但这需要教师、家长、学生三方面较好地配合才行。对于双职工家庭而言，家长的精力有限，如果孩子不是特别自觉，效果就会很差。另外，由于空间限制，教师难以对学生的口头作业进行评价。如何提高小学英语口头作业的完成效果，值得大家去研究与探索。
1.问题及成因
具体是哪些方面影响了学生英语口头作业的完成效果呢？笔者认为主要有以下几个方面。
1 . 1 作业完成效果难以保证，无法进行具体而有效的评价
让小学生回家完成相应的口头作业，对于教师而言首先是缺少有效的检查手段。许多小学英语教师普遍的做法往往是通过“家校联系平台”用短信发送作业要求给家长，然后要求家长签名进行检查，至于孩子是否认真完成了，完成的效果如何就很难判断了。我们都知道给予及时而准确的评价和反馈是教学有效性的重要保证，缺少了这一环节，相关教学活动的效果就会受到极大的影响。就像一份书面作业，教师只布置而不批改，学生不清楚自己完成的作业是对还是错、是好还是坏，得不到这种反馈，那就只有“量”的积累，而难有“质”的提高，教学的效果也会大打折扣。因此，对口头作业如何进行有效的评价，是我们每位小学英语教师都应该认真思考的一个问题。
1 . 2 作业形式单一，难以多层次地训练学生的口语能力
小学英语家庭作业中的口头作业往往形式不多，只有有限的几种，比如说听录音跟读、回家背诵等。这些作业形式相对单一，像进行模拟对话表演、真实情境中的问答等是很难得到操练的。因此对于学生英语口语能力的训练也只能停留在机械模仿的低层次阶段。而对于进行对话和交流等实际运用语言等能力的培养，由于在家里很难找到一起训练的同伴，所以离开了学校这个环境便往往无法实现。这就需要我们教师思考口头作业布置的形式，对其进行创新，力争让学生在英语口语方面获得多层次的训练。
1 . 3 缺乏同学间的竞争与对比，难以调动学生学习的积极性
学习的同伴，对于学生来说非常重要。在英语教学中，除了上面提到的口语训练需要学伴来进行对话和表演等，学伴之间的竞争和对比也是学生学习的动力之一。不同于书面作业和当堂的口头训练，口头作业由于很少有教师的明确评价和反馈，学生之间也就很难进行相互比较，这样一来，完成得好与坏对学生来说很难有明确的体会，这就导致了学生对这类作业的不重视。因此，创造条件让学生之间互相了解在家口头作业的完成情况，引入一定的竞争机制，对于学生来说可以调动他们学习的积极性，从而可以更好地提升小学英语教学的效果。
2.解决办法
难以创设真实的情境，无法让学生进行口语交流，这是和当堂的英语口头训练相比最大的不足。如果要进行对话形式的口头训练，缺少了练习的同伴，在家就只能自问自答了。目前只有极少数家长有能力配合学生进行对话练习。因此，教师几乎很少会布置互动型的口头作业，那么回家口头作业的训练又回到了机械重复的层面。
要真正解决以上的问题，教师只有创新作业形式才能真正使家庭口头作业的效果得到有效提高。以下是笔者的一些创新策略：
2 . 1 口头作业“笔头化”
正因为学生完成的是口头作业，回家是否完成，教师第一个想到的就是让家长签名，以起到督促作用。这种方法的不足之处是对于普遍存在的双职工家庭，家长未必每天都有这么多的精力去监督孩子。这种做法在一定程度上增加了家长的负担，同时不利于学生自觉完成作业习惯的养成。那么，对于一些简单的口头作业，比如说让学生回家把单词表中的单词背出来，笔者有时就让学生与“笔头作业”相结合，干脆抄写一下这些单词，同时提出要求边抄写边背诵。
2 . 2 口头作业“具体化”
前一种方法只适合于比较明确且简单的口头作业，但对于朗读课文、听录音跟读等就不太合适，另外如果学生以默读、默背代替有声的朗读和背诵，就达不到应有的训练效果，因此适用范围不广。一次偶然的机会笔者了解到现在社会上的一些英语教育机构在布置学生回家完成相关口头作业时，要求学生回家把朗读或背诵的过程录音录下来，下次上课再通过磁带或U盘进行作业的上交。这种做法可以说能较好地解决教师评价的问题，当然教师的工作量也就相应地大大增加了。但如果立足于提高学生英语口语水平来说，也是一种很好的尝试。
2 . 3 口头作业“现代化”
随着网络、电脑、手机等移动终端的大量普及，通过各种软件和APP，远程教学、人机互动等都慢慢成了现实，这给我们的教学提供了很大的方便。笔者最近接触到一款教学软件，在电脑和手机上都能安装，确实大大方便了我们布置口头作业。教师只需通过微信进行布置，作业会自动通过短信、微信等形式发送到安装软件的电脑或手机上，学生只要按要求完成就行。值得一提的是，其功能强大，作业的设计也很符合教学的实际，学生可以对着电脑进行朗读或人机对话，并能实时通过三星、二星或一星的形式获得评分，让学生对自己的完成情况一目了然，教师也能随时在网上对学生的完成情况进行检查，甚至能听一下学生朗读的录音等。另外该软件还有班级排名功能，通过每一次作业完成的好坏进行积分等，在调动学生积极性等方面值得肯定。当然，随着技术的进步，除了人机对话外，笔者还希望会出现像pair work等功能的实现，让学生之间、师生之间能够通过网络进行对话和互动，使其像堂上练习一样呈现“及时化”的特征。
3.结语
口头作业是语言学习中的重要训练方式，教师要通过作业形式的创新，解决“布置与不布置一个样”“做与不做无法检查”等问题，使其成为教学的一个重要抓手，从而提高学生的语言水平。
参考文献
马蕙媛.2015.小学英语口头作业的布置策略[J].好家长（8）：186-186.
束洁.2014.浅析有效布置低年级英语口头作业的策略[J].小学教学参考（5）：72-72.
赵松娜.2011.谈小学英语口头作业的布置与评价[J].学周刊（11）：140-140.