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【摘要】幼稚园教学阶段是幼儿成长的重要时期，幼稚园教学质量与完善的幼儿人格的形成和良好行为的形成有关。因此，幼儿园教育者应在教学过程中合理组织区域性活动，整合不同的教学方法和活动，挖掘幼儿的内在潜力，提高幼儿的综合素养，为幼儿的成长打下坚实的基础，并鼓励幼儿同时学习。目的。
【关键字】幼儿园区域活动指导策略
随着中国春季教学新课程标准的发展和深化，春季教学改革的风在幼儿教育领域也已吹响。在幼儿教育的早期阶段，教师更加重视幼儿综合技能的发展，并通过科学，创新的幼儿区域准则加以落实，这是教师的首要任务。区域性活动是幼儿园教学的重要组成部分，也是发展幼儿思维和研究技能的重要教学机会。因此，为提高幼儿园教学质量，教师应进行深入讨论，探索各种指导区域幼儿园活动的策略，下面让我们开始对此进行简短的讨论。
1.在区域活动中容易出现的问题
（1）孩子们選择的区域不够详细
幼儿的心理发展状况还不够成熟，研究表明，幼儿更加依赖于他们所了解的环境。因此，教师通常在孩子们熟悉的地方组织游戏，这在一定程度上限制了幼儿游乐区的范围。尽管许多幼儿园有不同的区域，但许多区域并未得到有效利用。例如，幼儿不会主动选择科学和数学区域进行活动，现实中幼儿选择的区域范围不够详尽，不利于幼儿的全面发展。
（2）浪费区域业务资源
老师们精心准备了幼儿在野外活动的材料。但是，大多数幼儿在活动期间会根据自己的个人兴趣和直觉来选择材料。其中，有些幼儿有很强的从众心态，因此在某些地区，这些材料被广泛使用，而有些材料则不受任何人的照顾。因此，在开发区域性游戏材料时，教师需要适当地将游戏资源适应环境和幼儿需要。在幼儿园开展区域活动还存在许多其他问题，例如不合理的区域发展，薄弱的区域组织和教师的指导技能以及在狭小空间内开设大量班级。
2.区域活动问题的原因
（1）在师资培训方面缺乏指导，无法及时适应
许多老师错误地认为，只要孩子们参与活动，他们只需要保持纪律和纠正孩子的反对意见，就不会积极地监视孩子的活动。老师没有考虑到幼儿活动中的问题，也没有考虑到幼儿没有选择并不合适适应环境的材料，缺乏有效的刺激和不断变化的环境无法激发孩子对交流的兴趣。
（2）老师不能考虑孩子的实际需求来安排适当的活动材料
在该区域中放置一些材料是老师本人的选择，但实际上，这与孩子年龄的特殊性不符，存在困难或困难。如果区域性游戏材料更加抽象，则幼儿将难以理解游戏的规则和方法。或者，游戏材料太简单，无法实现促进幼儿成长的目标。
3.区域活动发展战略
（1）注意有趣的娱乐活动，并鼓励幼儿对区域活动的兴趣
教师开展区域性幼儿教学活动的主要目标是增加幼儿的活动机会，增强幼儿的世界知识，因此幼儿的参与非常重要。幼儿处于特殊年龄段，他们对区域活动的态度通常是一种兴趣，而兴趣是幼儿能够进行所有学习活动的关键条件。因此，如果教师想提高幼儿参加区域活动的热情，他们应该关注区域活动的乐趣，探索更多有趣的幼儿游戏项目，并激发孩子对参与的兴趣，使学生在活动中获得更多的快乐，然后更积极地学习区域活动。
（2）为孩子提供适当的表现保证
开展幼儿园区域活动需要共同努力，以树立正确的观念，并保护幼儿的联合活动。
首先，充分保证了幼儿区域活动的时间。例如，在小班幼儿区域互动的过程中，小班幼儿反应较慢，表现较差，这使得幼儿在区域活动中很难进入状态。在这一点上，幼儿园老师应该给他们足够的时间，让孩子们有足够的时间投入到区域活动的过程中。
第二，有必要将区域活动与幼儿期学到的内容有机地结合起来。例如，通过开发拼图区，幼儿园的教育工作者可以将艺术内容或其他方面与该地区的活动紧密联系起来。例如，托儿所的老师可以帮助孩子们在现实生活中通过普通的纸板拼图：在纸板箱上切开纸板，画一个小恐龙，将小恐龙的图片粘在纸板上，然后将小恐龙放在纸板上。用两个水平刀和两个垂直刀切开恐龙图像，以完成一个小的恐龙拼图。通过整合学习到的内容和区域活动，孩子们可以感受到知识和该领域的区域活动之间的关系，从而使孩子可以深入地探索艺术和其他内容，这不仅增加了对区域活动的兴趣，而且反映了活动内容的实用性。 。
最后，为了确保幼儿区域活动的开展，小班幼儿在教室里独立选择活动区域，通过整体变化来平衡每个区域活动的参与，并获得每个区域的核心经验。在高级班中，幼儿园的教育者将允许他们根据自己的喜好选择不同的地区，在混合班级中，他们将完成区域活动，这不仅提高了孩子的社交能力，而且提高了他们的适应能力和合作能力。
（3）开展图画书阅读活动，以增强学生的情感理解能力
在传统的幼儿区域活动中，学习影响不理想的主要原因是教师忽略了发展幼儿情感理解的重要性。情绪理解不仅是幼儿学习必不可少的素质，而且是幼儿成长的必要感知能力。因此，教师应在学习领域中参与图画书阅读活动，拓宽幼儿的阅读视野，增强幼儿的情感认知，然后在学习领域中发挥作用。图画书阅读是教孩子阅读的主要形式，也是孩子学习知识的主要途径。它在提高幼儿的阅读技能和形成情感理解方面发挥了积极作用。幼儿年龄特别小，尽管他们的情感理解力很弱，但他们通常情绪丰富，好奇心强，很容易被新奇有趣的事物所吸引。图画书是有趣的阅读文字，可以激发孩子们的情感智慧，幼儿园教师应在学习区域放置大量图画书，增加图画书阅读的比例，并指出幼儿在学生进行读书活动时应表达情感和表达情感，并玩读物可以改善孩子的学习质量。同时，幼儿园应增加对图画书教材的投资，使幼儿有足够的阅读资源。如有必要，他们还可以与其他幼儿机构合作以交换资源，增加获取幼儿阅读材料的渠道，并扩大幼儿园的学习范围。
总之，教师通过区域活动引导孩子们进行自主学习，这也是老师对如何提高区域活动整体质量的积极探索。在区域活动中，教师应充分利用区域活动的各个方面，以增强幼儿的独立学习能力，促进幼儿的全面健康发展。
参考文献：
[1]吴双，邵小佩.论教育质量视角下的幼儿园区域活动开展[J].教师教育论坛，2016，29（10）：38-42.
[2]顾丽梅.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育探索，2016（05）：54-57.
[3]李萌欣.幼儿园区域活动环境创设策略探究[J].亚太教育，2016（12）：9.
【关键字】幼儿园区域活动指导策略
随着中国春季教学新课程标准的发展和深化，春季教学改革的风在幼儿教育领域也已吹响。在幼儿教育的早期阶段，教师更加重视幼儿综合技能的发展，并通过科学，创新的幼儿区域准则加以落实，这是教师的首要任务。区域性活动是幼儿园教学的重要组成部分，也是发展幼儿思维和研究技能的重要教学机会。因此，为提高幼儿园教学质量，教师应进行深入讨论，探索各种指导区域幼儿园活动的策略，下面让我们开始对此进行简短的讨论。
1.在区域活动中容易出现的问题
（1）孩子们選择的区域不够详细
幼儿的心理发展状况还不够成熟，研究表明，幼儿更加依赖于他们所了解的环境。因此，教师通常在孩子们熟悉的地方组织游戏，这在一定程度上限制了幼儿游乐区的范围。尽管许多幼儿园有不同的区域，但许多区域并未得到有效利用。例如，幼儿不会主动选择科学和数学区域进行活动，现实中幼儿选择的区域范围不够详尽，不利于幼儿的全面发展。
（2）浪费区域业务资源
老师们精心准备了幼儿在野外活动的材料。但是，大多数幼儿在活动期间会根据自己的个人兴趣和直觉来选择材料。其中，有些幼儿有很强的从众心态，因此在某些地区，这些材料被广泛使用，而有些材料则不受任何人的照顾。因此，在开发区域性游戏材料时，教师需要适当地将游戏资源适应环境和幼儿需要。在幼儿园开展区域活动还存在许多其他问题，例如不合理的区域发展，薄弱的区域组织和教师的指导技能以及在狭小空间内开设大量班级。
2.区域活动问题的原因
（1）在师资培训方面缺乏指导，无法及时适应
许多老师错误地认为，只要孩子们参与活动，他们只需要保持纪律和纠正孩子的反对意见，就不会积极地监视孩子的活动。老师没有考虑到幼儿活动中的问题，也没有考虑到幼儿没有选择并不合适适应环境的材料，缺乏有效的刺激和不断变化的环境无法激发孩子对交流的兴趣。
（2）老师不能考虑孩子的实际需求来安排适当的活动材料
在该区域中放置一些材料是老师本人的选择，但实际上，这与孩子年龄的特殊性不符，存在困难或困难。如果区域性游戏材料更加抽象，则幼儿将难以理解游戏的规则和方法。或者，游戏材料太简单，无法实现促进幼儿成长的目标。
3.区域活动发展战略
（1）注意有趣的娱乐活动，并鼓励幼儿对区域活动的兴趣
教师开展区域性幼儿教学活动的主要目标是增加幼儿的活动机会，增强幼儿的世界知识，因此幼儿的参与非常重要。幼儿处于特殊年龄段，他们对区域活动的态度通常是一种兴趣，而兴趣是幼儿能够进行所有学习活动的关键条件。因此，如果教师想提高幼儿参加区域活动的热情，他们应该关注区域活动的乐趣，探索更多有趣的幼儿游戏项目，并激发孩子对参与的兴趣，使学生在活动中获得更多的快乐，然后更积极地学习区域活动。
（2）为孩子提供适当的表现保证
开展幼儿园区域活动需要共同努力，以树立正确的观念，并保护幼儿的联合活动。
首先，充分保证了幼儿区域活动的时间。例如，在小班幼儿区域互动的过程中，小班幼儿反应较慢，表现较差，这使得幼儿在区域活动中很难进入状态。在这一点上，幼儿园老师应该给他们足够的时间，让孩子们有足够的时间投入到区域活动的过程中。
第二，有必要将区域活动与幼儿期学到的内容有机地结合起来。例如，通过开发拼图区，幼儿园的教育工作者可以将艺术内容或其他方面与该地区的活动紧密联系起来。例如，托儿所的老师可以帮助孩子们在现实生活中通过普通的纸板拼图：在纸板箱上切开纸板，画一个小恐龙，将小恐龙的图片粘在纸板上，然后将小恐龙放在纸板上。用两个水平刀和两个垂直刀切开恐龙图像，以完成一个小的恐龙拼图。通过整合学习到的内容和区域活动，孩子们可以感受到知识和该领域的区域活动之间的关系，从而使孩子可以深入地探索艺术和其他内容，这不仅增加了对区域活动的兴趣，而且反映了活动内容的实用性。 。
最后，为了确保幼儿区域活动的开展，小班幼儿在教室里独立选择活动区域，通过整体变化来平衡每个区域活动的参与，并获得每个区域的核心经验。在高级班中，幼儿园的教育者将允许他们根据自己的喜好选择不同的地区，在混合班级中，他们将完成区域活动，这不仅提高了孩子的社交能力，而且提高了他们的适应能力和合作能力。
（3）开展图画书阅读活动，以增强学生的情感理解能力
在传统的幼儿区域活动中，学习影响不理想的主要原因是教师忽略了发展幼儿情感理解的重要性。情绪理解不仅是幼儿学习必不可少的素质，而且是幼儿成长的必要感知能力。因此，教师应在学习领域中参与图画书阅读活动，拓宽幼儿的阅读视野，增强幼儿的情感认知，然后在学习领域中发挥作用。图画书阅读是教孩子阅读的主要形式，也是孩子学习知识的主要途径。它在提高幼儿的阅读技能和形成情感理解方面发挥了积极作用。幼儿年龄特别小，尽管他们的情感理解力很弱，但他们通常情绪丰富，好奇心强，很容易被新奇有趣的事物所吸引。图画书是有趣的阅读文字，可以激发孩子们的情感智慧，幼儿园教师应在学习区域放置大量图画书，增加图画书阅读的比例，并指出幼儿在学生进行读书活动时应表达情感和表达情感，并玩读物可以改善孩子的学习质量。同时，幼儿园应增加对图画书教材的投资，使幼儿有足够的阅读资源。如有必要，他们还可以与其他幼儿机构合作以交换资源，增加获取幼儿阅读材料的渠道，并扩大幼儿园的学习范围。
总之，教师通过区域活动引导孩子们进行自主学习，这也是老师对如何提高区域活动整体质量的积极探索。在区域活动中，教师应充分利用区域活动的各个方面，以增强幼儿的独立学习能力，促进幼儿的全面健康发展。
参考文献：
[1]吴双，邵小佩.论教育质量视角下的幼儿园区域活动开展[J].教师教育论坛，2016，29（10）：38-42.
[2]顾丽梅.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育探索，2016（05）：54-57.
[3]李萌欣.幼儿园区域活动环境创设策略探究[J].亚太教育，2016（12）：9.