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摘要：英语学科核心素养明确把“思维品质”列为四个维度之一，如何把这一维度落实到日常英语教学中，是广大英语教师面临的挑战。本文试图结合笔者所在中职学校使用的英语教材以及学生参加英语课外活动情况，探寻在中职英语教学中培养学生思维品质的途径。
关键词：中职 英语 思维品质
2014年3月教育部颁布的《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次明确使用了“核心素养”一词，核心素养成为我国教育界的新热点。中等职业教育的培养目标是在义务教育的基础上培养技能型人才与高素质劳动者。在经济全球化的时代背景下，许多工作领域对从业人员的英语水平和能力都有较高的要求，因此培养中职学生的英语学科核心素养显得尤为重要。而作为英语学科核心素养四个维度之一的思维品质，就如电脑中的CPU一样，是重中之重。程晓堂指出这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义上的思维能力;文秋芳认为思维能力的发展不是自发的，它需要有效的训练和培养;鲁子问认为在培养学生思维品质上英语学科具有显著的优势。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学習能力;思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
一、结合教材，在课堂活动中培养思维品质
笔者所在学校使用的英语教材是高教出版社的《英语（基础模块）》。这套教材安排了很多仿真的生活或工作任务，在话题和内容选择方面充分考虑了学生的生活经验和所学内容在将来生活与工作中的实用性，可以锻炼学生处理、解决实际问题的思维能力。本文以首都师范大学教授崔琳琳主编的《英语（基础模块）2》（以下简称《英语2》）为例，来说明如何具体结合教材培养学生的思维品质。
《英语2》每个单元都包含了听、说、读、写四个板块，教师可以结合这些内容设计出注重培养学生思维品质的各种课型。阅读课和听力课都属于输入（input）性的课型，有利于培养学生辨析语言和文化中具体现象的能力、梳理概括信息的能力、建构新概念的能力，以及分析、推断信息逻辑关系的能力。口语课和写作课属于输出（output）性的课型，有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。冀小婷指出，“阅读课是英语教学中最受重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。”下面就以阅读课为例，说明如何在阅读教学过程中培养学生的思维品质。
（一）多维解读文本
王蔷指出，在英语教学中，应该让学生依托语篇，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中学习语言。教师可以通过设计阅读活动，引导学生进行上述一系列的思维活动，提升其思维品质。
《英语2》教材每个单元的阅读文本形式多样，有信件、海报、广告、小故事，还有博客、论坛帖子等网络文体，非常适合教师深入挖掘教材，多维解读文本。例如，Unit 4 I’ve tried all the means of transportation中的阅读文本是一篇博客，主要内容是记录作者十年前与十年后两次来到纽约看到的交通状况和各种交通方式的优缺点，给有意去纽约旅行的人提供参考意见。教师除引导学生了解文章内容外，还要引导学生关注博客这种网络文体的特性，如“主题聚焦”——只谈纽约的交通;“分享有用信息”——描述了纽约各种交通方式及其优缺点，给读者提供有用建议;“语言简短易懂”——都是简单句和常见的普通名词。学生在这种分析和比较的思维活动中不仅深入理解了文本，还会形成多角度看问题的思维方式。
（二）精心设计问题
教师要精心设计阅读问题，引导学生形成分析、推断信息逻辑关系的能力。比如《英语2》Unit 9 Everything is made in China！阅读部分是一篇小故事，讲述了Mrs Lawson在整理圣诞节礼物和去超市购物时发现物品都是“Made in China”，家中也处处是“Made in China”的标签，而她丈夫带回的CD的乐队名字也是“Everything is made in China”。教师可以抓住文中Mrs Lawson的情感变化这条主线，设置以下层层递进的问题：
Q1 What did Mrs Lawson do a week after Christmas？
Q2 What made her interested？
Q3 What made her surprised？
Q4 What made her even more surprised？
Q5 What made her most surprised？
（三）利用思维导图
在文本解构的过程中，借助图示化的手段，通过辨析、分类、质疑、反思和评价，学生不但能增强对文本的解读能力，而且思维的逻辑性和批判性都能得到有效训练。教师可以引导学生一步步完成思维导图，培养他们一边学习一边建构知识体系的思维能力。比如《英语2》Unit 2 I saw a terrible movie，阅读文本的内容是Bob，Mary，Ben三个人在一场Talk Show中谈论自己过去和现在的爱好。文中涉及的信息点比较多，三个人的爱好不同，过去和现在的爱好也不一样，爱好的理由也有变化，很容易混淆。教师可以引导学生完成如下思维导图，来梳理和概括文章信息：
（四）活动真实情境化
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，学生要能把在学习过程中构建的新知识“用于处理、解决新的问题”。阅读教学的post-reading环节活动的设计就应该放在比较真实的情境中，让学生能够面对不同情形，用恰当的思维方式作出合理准确的反应。比如《英语（基础模块）2》Unit 7 So much to do before we travel！的阅读部分是某旅行社推出的悉尼两日游计划，在post-reading环节就可以让学生小组合作设计一份“本地一日游”的计划。教师可以引导学生上网搜索当地有代表性的风景名胜及其开放时间、所在位置、交通方式等信息，指导他们综合考虑制定出最优的计划。
二、补充材料，通过课外活动锻炼思维品质
教材虽然是教师教学和学生学习的主体，但由于教材编写的滞后性，最新的教材也至少会落后于时代3-5年。教师要与时俱进，经常补充与时事热点相关的教学材料让学生阅读。根据中职生的英语学习情况和年龄特征，一定要找些趣味性强、能让他们产生共鸣的材料，让他们乐于接受，否则可能会适得其反。
中职学校的学习任务相对轻松，学生有充足的时间参与课外兴趣小组。笔者所在学校就有学生自己的英语社团，教师可以充分利用这样的社团组织课外活动，如先让学生阅读关于时事热点的补充材料，然后以这个为主题组织辩论会或讨论会。在这个过程中，教师要注重引导学生尝试从另一个角度去认识世界，学会运用批判性思维看待各种思想和观点。
总之，要在中职英语教学中培养学生的思维品质，需要考虑中职学校的培养目标，结合中职生的学习特点，找到合适的方法和途径。目前中等职业教育领域这方面的研究还相对较少，可供借鉴的经验也比较缺乏，因此在这条探寻的路上，我们任重而道远。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（07）.
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（05）.
关键词：中职 英语 思维品质
2014年3月教育部颁布的《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次明确使用了“核心素养”一词，核心素养成为我国教育界的新热点。中等职业教育的培养目标是在义务教育的基础上培养技能型人才与高素质劳动者。在经济全球化的时代背景下，许多工作领域对从业人员的英语水平和能力都有较高的要求，因此培养中职学生的英语学科核心素养显得尤为重要。而作为英语学科核心素养四个维度之一的思维品质，就如电脑中的CPU一样，是重中之重。程晓堂指出这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义上的思维能力;文秋芳认为思维能力的发展不是自发的，它需要有效的训练和培养;鲁子问认为在培养学生思维品质上英语学科具有显著的优势。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学習能力;思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
一、结合教材，在课堂活动中培养思维品质
笔者所在学校使用的英语教材是高教出版社的《英语（基础模块）》。这套教材安排了很多仿真的生活或工作任务，在话题和内容选择方面充分考虑了学生的生活经验和所学内容在将来生活与工作中的实用性，可以锻炼学生处理、解决实际问题的思维能力。本文以首都师范大学教授崔琳琳主编的《英语（基础模块）2》（以下简称《英语2》）为例，来说明如何具体结合教材培养学生的思维品质。
《英语2》每个单元都包含了听、说、读、写四个板块，教师可以结合这些内容设计出注重培养学生思维品质的各种课型。阅读课和听力课都属于输入（input）性的课型，有利于培养学生辨析语言和文化中具体现象的能力、梳理概括信息的能力、建构新概念的能力，以及分析、推断信息逻辑关系的能力。口语课和写作课属于输出（output）性的课型，有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。冀小婷指出，“阅读课是英语教学中最受重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。”下面就以阅读课为例，说明如何在阅读教学过程中培养学生的思维品质。
（一）多维解读文本
王蔷指出，在英语教学中，应该让学生依托语篇，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中学习语言。教师可以通过设计阅读活动，引导学生进行上述一系列的思维活动，提升其思维品质。
《英语2》教材每个单元的阅读文本形式多样，有信件、海报、广告、小故事，还有博客、论坛帖子等网络文体，非常适合教师深入挖掘教材，多维解读文本。例如，Unit 4 I’ve tried all the means of transportation中的阅读文本是一篇博客，主要内容是记录作者十年前与十年后两次来到纽约看到的交通状况和各种交通方式的优缺点，给有意去纽约旅行的人提供参考意见。教师除引导学生了解文章内容外，还要引导学生关注博客这种网络文体的特性，如“主题聚焦”——只谈纽约的交通;“分享有用信息”——描述了纽约各种交通方式及其优缺点，给读者提供有用建议;“语言简短易懂”——都是简单句和常见的普通名词。学生在这种分析和比较的思维活动中不仅深入理解了文本，还会形成多角度看问题的思维方式。
（二）精心设计问题
教师要精心设计阅读问题，引导学生形成分析、推断信息逻辑关系的能力。比如《英语2》Unit 9 Everything is made in China！阅读部分是一篇小故事，讲述了Mrs Lawson在整理圣诞节礼物和去超市购物时发现物品都是“Made in China”，家中也处处是“Made in China”的标签，而她丈夫带回的CD的乐队名字也是“Everything is made in China”。教师可以抓住文中Mrs Lawson的情感变化这条主线，设置以下层层递进的问题：
Q1 What did Mrs Lawson do a week after Christmas？
Q2 What made her interested？
Q3 What made her surprised？
Q4 What made her even more surprised？
Q5 What made her most surprised？
（三）利用思维导图
在文本解构的过程中，借助图示化的手段，通过辨析、分类、质疑、反思和评价，学生不但能增强对文本的解读能力，而且思维的逻辑性和批判性都能得到有效训练。教师可以引导学生一步步完成思维导图，培养他们一边学习一边建构知识体系的思维能力。比如《英语2》Unit 2 I saw a terrible movie，阅读文本的内容是Bob，Mary，Ben三个人在一场Talk Show中谈论自己过去和现在的爱好。文中涉及的信息点比较多，三个人的爱好不同，过去和现在的爱好也不一样，爱好的理由也有变化，很容易混淆。教师可以引导学生完成如下思维导图，来梳理和概括文章信息：
（四）活动真实情境化
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，学生要能把在学习过程中构建的新知识“用于处理、解决新的问题”。阅读教学的post-reading环节活动的设计就应该放在比较真实的情境中，让学生能够面对不同情形，用恰当的思维方式作出合理准确的反应。比如《英语（基础模块）2》Unit 7 So much to do before we travel！的阅读部分是某旅行社推出的悉尼两日游计划，在post-reading环节就可以让学生小组合作设计一份“本地一日游”的计划。教师可以引导学生上网搜索当地有代表性的风景名胜及其开放时间、所在位置、交通方式等信息，指导他们综合考虑制定出最优的计划。
二、补充材料，通过课外活动锻炼思维品质
教材虽然是教师教学和学生学习的主体，但由于教材编写的滞后性，最新的教材也至少会落后于时代3-5年。教师要与时俱进，经常补充与时事热点相关的教学材料让学生阅读。根据中职生的英语学习情况和年龄特征，一定要找些趣味性强、能让他们产生共鸣的材料，让他们乐于接受，否则可能会适得其反。
中职学校的学习任务相对轻松，学生有充足的时间参与课外兴趣小组。笔者所在学校就有学生自己的英语社团，教师可以充分利用这样的社团组织课外活动，如先让学生阅读关于时事热点的补充材料，然后以这个为主题组织辩论会或讨论会。在这个过程中，教师要注重引导学生尝试从另一个角度去认识世界，学会运用批判性思维看待各种思想和观点。
总之，要在中职英语教学中培养学生的思维品质，需要考虑中职学校的培养目标，结合中职生的学习特点，找到合适的方法和途径。目前中等职业教育领域这方面的研究还相对较少，可供借鉴的经验也比较缺乏，因此在这条探寻的路上，我们任重而道远。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（07）.
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（05）.