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摘 要：职业教育应当努力培养学生的关键职业能力。大量的实践证明，项目教学法对培养学生关键职业能力是十分有效的。本文将结合笔者的教学实践，阐述在汽修专业项目教学实施中培养学生关键职业能力应该注意的问题。
关键词：项目教学 关键职业能力 培养
一、关键职业能力的内涵
关键职业能力是由德国社会学家梅腾斯于1974年首先提出来的。关键职业能力是指对那些具体工作任务和专门技能或与知识无关，但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。关键职业能力包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。
二、在项目教学实施中培养学生关键职业能力的实践与思考
1.在项目教学实施中培养学生关键职业能力的实践
以车轮动平衡检测为例，在确定任务阶段，通过角色扮演，描述车轮动不平衡的故障现象，让学生讨论产生故障的原因，从而确定学习任务。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：逻辑与抽象思维能力、语言及文字表达能力、决策能力等。在制订计划阶段，学生针对车轮动平衡检测进行资料的搜集整理，通过小组成员讨论协商，制定车轮动平衡检测的工作计划，确定工作步骤。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：信息的截取、评价和传递能力、迁移能力、决策能力等等。在实施计划阶段，根据各自的岗位分工，合作完成操作步骤，采取小组比赛的形式，进行6S管理。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：参与意识、积极性、主动性、灵活性、过程优化、质量意识、经济意识、时间意识等等。在考核评估阶段，以过程考核为主，目标考核为辅。互评和自评相结合，评价标准侧重于能力的考核，特别是职业关键能力的考核。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：参与意识、语言及文字表达能力、分析判断能力、心理承受能力等。
2.在项目教学实施中培养学生关键职业能力的思考
（1）有效的小组合作学习是培养学生关键职业能力的基础。小组合作学习贯穿整个项目教学，小组合作学习的好坏，直接关系到项目教学的效果，直接影响学生关键职业能力的培养，因此教师应十分重视小组合作学习。
首先，合理分组——给学生合作的前提。笔者根据学生知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质等方面进行分组，发挥学生最大的学习潜能。
其次，明确要求——给学生合作的目标。在每次小组活动之前，笔者必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，避免盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
最后，优选内容——给学生合作的时机。教师是项目教学的设计者，教师必须根据教学所要达到的目标，学生的知识与技能水平，并结合生产实际和学校的教育资源，优选项目内容。
（2）教师的正确指导是培养学生关键职业能力的关键。
首先，引导学生完成项目准备。在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料。因此笔者把项目内容、要求、标准、实施步骤、需要提交的各种报告样本全部集中起来，制作成一份项目指导书，以便同学们随时查阅、对照、参考。
其次，组织指导学生开展项目实施。笔者在整个过程中，激励学生大胆探索与尝试不同的项目实施方案和计划，使他们对学习充满信心并努力去完成工作任务。
最后，组织指导学生开展项目评价。笔者详细介绍每次项目活动的评价标准，评价标准实际就是指导学生行动的指南针，学生可以通过评价标准及各项指标的权重清楚地知道需要注重哪些环节以及各环节的重要性。
（3）建立立体、多元的考核体系是培养学生关键职业能力的保障。考核评价在学生技能训练中起着重要的导向作用。立体、多元的技能考核评价体系主要包括过程性评价、考评主体、考评内容、考评目标等。
过程性评价主要是建立项目化考核标准，制定项目模块的考核内容、具体要求、评分标准、考核办法，激发学生的学习热情。
考评主体采用任课教师评价与学生自评、互评相结合的方式，确保考评公开、公正、公平，使考核评价能真正反映学生的学习情况。
考评内容反映了学生在学习过程中的具体表现，具体从学习态度、职业精神、分析能力、解决能力、协作能力、技能掌握程度等多方面进行综合评价。
考评目标是取得职业资格等级证书，他能增强学生学习的紧迫性。
在实施项目教学的过程中，笔者制作了学生关键职业能力考核评价表，这对培养学生关键职业能力起到了积极作用。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
（作者单位：密云县职业学校）
关键词：项目教学 关键职业能力 培养
一、关键职业能力的内涵
关键职业能力是由德国社会学家梅腾斯于1974年首先提出来的。关键职业能力是指对那些具体工作任务和专门技能或与知识无关，但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。关键职业能力包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。
二、在项目教学实施中培养学生关键职业能力的实践与思考
1.在项目教学实施中培养学生关键职业能力的实践
以车轮动平衡检测为例，在确定任务阶段，通过角色扮演，描述车轮动不平衡的故障现象，让学生讨论产生故障的原因，从而确定学习任务。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：逻辑与抽象思维能力、语言及文字表达能力、决策能力等。在制订计划阶段，学生针对车轮动平衡检测进行资料的搜集整理，通过小组成员讨论协商，制定车轮动平衡检测的工作计划，确定工作步骤。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：信息的截取、评价和传递能力、迁移能力、决策能力等等。在实施计划阶段，根据各自的岗位分工，合作完成操作步骤，采取小组比赛的形式，进行6S管理。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：参与意识、积极性、主动性、灵活性、过程优化、质量意识、经济意识、时间意识等等。在考核评估阶段，以过程考核为主，目标考核为辅。互评和自评相结合，评价标准侧重于能力的考核，特别是职业关键能力的考核。在这一阶段着重培养学生的关键职业能力有：参与意识、语言及文字表达能力、分析判断能力、心理承受能力等。
2.在项目教学实施中培养学生关键职业能力的思考
（1）有效的小组合作学习是培养学生关键职业能力的基础。小组合作学习贯穿整个项目教学，小组合作学习的好坏，直接关系到项目教学的效果，直接影响学生关键职业能力的培养，因此教师应十分重视小组合作学习。
首先，合理分组——给学生合作的前提。笔者根据学生知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质等方面进行分组，发挥学生最大的学习潜能。
其次，明确要求——给学生合作的目标。在每次小组活动之前，笔者必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，避免盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
最后，优选内容——给学生合作的时机。教师是项目教学的设计者，教师必须根据教学所要达到的目标，学生的知识与技能水平，并结合生产实际和学校的教育资源，优选项目内容。
（2）教师的正确指导是培养学生关键职业能力的关键。
首先，引导学生完成项目准备。在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料。因此笔者把项目内容、要求、标准、实施步骤、需要提交的各种报告样本全部集中起来，制作成一份项目指导书，以便同学们随时查阅、对照、参考。
其次，组织指导学生开展项目实施。笔者在整个过程中，激励学生大胆探索与尝试不同的项目实施方案和计划，使他们对学习充满信心并努力去完成工作任务。
最后，组织指导学生开展项目评价。笔者详细介绍每次项目活动的评价标准，评价标准实际就是指导学生行动的指南针，学生可以通过评价标准及各项指标的权重清楚地知道需要注重哪些环节以及各环节的重要性。
（3）建立立体、多元的考核体系是培养学生关键职业能力的保障。考核评价在学生技能训练中起着重要的导向作用。立体、多元的技能考核评价体系主要包括过程性评价、考评主体、考评内容、考评目标等。
过程性评价主要是建立项目化考核标准，制定项目模块的考核内容、具体要求、评分标准、考核办法，激发学生的学习热情。
考评主体采用任课教师评价与学生自评、互评相结合的方式，确保考评公开、公正、公平，使考核评价能真正反映学生的学习情况。
考评内容反映了学生在学习过程中的具体表现，具体从学习态度、职业精神、分析能力、解决能力、协作能力、技能掌握程度等多方面进行综合评价。
考评目标是取得职业资格等级证书，他能增强学生学习的紧迫性。
在实施项目教学的过程中，笔者制作了学生关键职业能力考核评价表，这对培养学生关键职业能力起到了积极作用。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
（作者单位：密云县职业学校）