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摘 要：英语新课程标准指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习的一种重要的教学组织形式之一。
关键词：英语教学;合作学习;有效性策略
小组合作学习是我校日常课堂教学的重要组织形式之一。从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变;学生的参与率与互动率提高;学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强;学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。
一、小组合作学习存在的问题
（一）合作对象参与不均衡。在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。
（二）合作内容不明确。有的小组合作任务目的或要求不明确，小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手。甚至还有一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
（三）小组合作学习走形式。有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者，为了要有小组合作的形式而合作。还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听。到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？
二、提高小组合作学习有效性的策略
（一）建立结构合理、互帮互助的合作小组
1.科学合理的分组。在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。
（1）固定分组。是指可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。
（2）动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。
2.明确小组分工。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组长、记录员、纪律员、发言代表等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。虽然有小组分工，但是为了让每个学生都能得到锻炼的机会，我们采用的更多的是随机抽样的形式，即老师随便点小组中的一个同学来回答老师的问题或完成一个角色的任务，让学生时刻准备着，这样更有利于学生能力提高。
（二）培养学生良好的小组合作学习的常规习惯
要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考，认真倾听，有序表达等习惯的培养。
1.培养独立思考的习惯。小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。
2.培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。
3.培养积极参与与合作的习惯。有了积极的参与欲望，才能实现合作学习。培养学生的参与与合作的习惯，我们可以这样做：注意递度，分层教学，让各层面的学生都能参与;组织得当，使每个学生都有机会参与;激励反馈，使每个学生尝到乐趣。我们学校英语组老师这个学期在采用的Happy reading快乐阅读（朗读）的活动形式就是从孩子的需求出发，让孩子选择自己喜欢的方式朗读或阅读一篇课文或文章，孩子选择了自己喜欢的方式去读当然会有参与活动的积极性，每个学生都能够动起来，参与率大大提高，促进生生互动，这样的合作学习也更加有效。
（三）科学选择小组合作学习的内容
1.竞争性任务的合作完成。如课堂开展的一些朗读比赛，表演比赛等，这些以小组为单位的竞争性任务，总能激发学生的小组的集体荣誉感，能够比个人完成任务的形式更加高效。如在进行 PartC 小诗和歌曲的教学时，在进行了初步的教学后，让学生在小组内自己操练，然后进行小组间的朗读或唱歌大“PK”。学生对于这样的活动参与的积极性很高，而且往往最后总要向老师要个结果，还不太高兴与别人并列第一。这样的竞争性任务是小组合作学习的重要内容之一。
2.角色对话的合作表演。教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。三年级下册Unit6 PartB部分中的listen and follow， 学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演森林运动会里面的动画人物.学生演得非常投入。每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位。对语言知识的输出起到较大的积极作用。
（四）进行科学的评价。以小组为单位的评价有利于小组的成长，能够循序渐进地培养学生小组合作学习习惯，能够激励小组的进步。如学生在小组讨论或活动结束后，教师根据巡视和反馈的情况，对认真讨论、发言质量高的小组进行表扬、加星;对不够认真、意见零散、小组活动开展不好的小组提出希望;对认真倾听其他小组发言的小组进行表扬、加星。这样的评价增强了小组的集体凝聚力，培養了学生参与合作的意识。
实践证明，在小学英语课堂教学中教师应要合理的建立小组，培养学生良好的小组合作学习的习惯，科学地选择小组合作学习的内容并科学的进行评价，提高小组合作学习的有效性。从而培养学生的创新精神与合作意识，形成良好的心理品质，促进学生个性的发展和综合素质的提高。
参考文献：
[1]张晓辉.浅谈如何在小学英语课堂教学中有效运用小组合作学习[J].课外阅读旬刊，2013（3）：58.
[2]王学荣.浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习有效性策略研究[J].教育，2017（2）：13.
关键词：英语教学;合作学习;有效性策略
小组合作学习是我校日常课堂教学的重要组织形式之一。从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变;学生的参与率与互动率提高;学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强;学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。
一、小组合作学习存在的问题
（一）合作对象参与不均衡。在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。
（二）合作内容不明确。有的小组合作任务目的或要求不明确，小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手。甚至还有一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
（三）小组合作学习走形式。有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者，为了要有小组合作的形式而合作。还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听。到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？
二、提高小组合作学习有效性的策略
（一）建立结构合理、互帮互助的合作小组
1.科学合理的分组。在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。
（1）固定分组。是指可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。
（2）动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。
2.明确小组分工。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组长、记录员、纪律员、发言代表等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。虽然有小组分工，但是为了让每个学生都能得到锻炼的机会，我们采用的更多的是随机抽样的形式，即老师随便点小组中的一个同学来回答老师的问题或完成一个角色的任务，让学生时刻准备着，这样更有利于学生能力提高。
（二）培养学生良好的小组合作学习的常规习惯
要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考，认真倾听，有序表达等习惯的培养。
1.培养独立思考的习惯。小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。
2.培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。
3.培养积极参与与合作的习惯。有了积极的参与欲望，才能实现合作学习。培养学生的参与与合作的习惯，我们可以这样做：注意递度，分层教学，让各层面的学生都能参与;组织得当，使每个学生都有机会参与;激励反馈，使每个学生尝到乐趣。我们学校英语组老师这个学期在采用的Happy reading快乐阅读（朗读）的活动形式就是从孩子的需求出发，让孩子选择自己喜欢的方式朗读或阅读一篇课文或文章，孩子选择了自己喜欢的方式去读当然会有参与活动的积极性，每个学生都能够动起来，参与率大大提高，促进生生互动，这样的合作学习也更加有效。
（三）科学选择小组合作学习的内容
1.竞争性任务的合作完成。如课堂开展的一些朗读比赛，表演比赛等，这些以小组为单位的竞争性任务，总能激发学生的小组的集体荣誉感，能够比个人完成任务的形式更加高效。如在进行 PartC 小诗和歌曲的教学时，在进行了初步的教学后，让学生在小组内自己操练，然后进行小组间的朗读或唱歌大“PK”。学生对于这样的活动参与的积极性很高，而且往往最后总要向老师要个结果，还不太高兴与别人并列第一。这样的竞争性任务是小组合作学习的重要内容之一。
2.角色对话的合作表演。教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。三年级下册Unit6 PartB部分中的listen and follow， 学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演森林运动会里面的动画人物.学生演得非常投入。每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位。对语言知识的输出起到较大的积极作用。
（四）进行科学的评价。以小组为单位的评价有利于小组的成长，能够循序渐进地培养学生小组合作学习习惯，能够激励小组的进步。如学生在小组讨论或活动结束后，教师根据巡视和反馈的情况，对认真讨论、发言质量高的小组进行表扬、加星;对不够认真、意见零散、小组活动开展不好的小组提出希望;对认真倾听其他小组发言的小组进行表扬、加星。这样的评价增强了小组的集体凝聚力，培養了学生参与合作的意识。
实践证明，在小学英语课堂教学中教师应要合理的建立小组，培养学生良好的小组合作学习的习惯，科学地选择小组合作学习的内容并科学的进行评价，提高小组合作学习的有效性。从而培养学生的创新精神与合作意识，形成良好的心理品质，促进学生个性的发展和综合素质的提高。
参考文献：
[1]张晓辉.浅谈如何在小学英语课堂教学中有效运用小组合作学习[J].课外阅读旬刊，2013（3）：58.
[2]王学荣.浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习有效性策略研究[J].教育，2017（2）：13.