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一个初三男生，在一次数学课上没能答出教师的提问，被班上同学哄笑。从此以后，他一上数学课就紧张，最终产生了学习障碍，无法继续学习。
小小的困难就使得一些孩子退缩不前，人们不仅要问，现在的孩子究竟有多脆弱？
学习压力有多重
小林是市某中学高一学生，成绩好，人缘也不错。实际上，两年前小林还是一个“问题”学生。
初中时，小林是班里的班长。但他的学习成绩并不是班上最好的，这使得他常常責怪自己。初三换了班主任，也是他们的数学老师。新老师并不知道小林最弱的就是数学。第一堂数学课上，小林被老师叫起来回答问题，结果没有答上，班上一阵哄笑。同学们并不是故意要嘲笑他，但好强的小林却觉得受到了侮辱，新老师肯定不会喜欢他，而同学们也不会再选他当班长了。从此以后，一到数学课，小林就特别紧张，越紧张，就越没得办法听课，以至于最后不得不休学。
在家中，小林开始接受中西医的治疗。由于没有学习压力，其病情开始减轻，他又重新回到了校园。返校2个星期后，小林又开始紧张起来，不得已，父母只好带他寻求心理咨询。心理咨询师帮他发现自己的优势，挖掘自己的潜力，让他自己来发现自己的问题，在这样的心理支持下，小林终于克服了学习紧张的情绪，顺利升入重点高中。
为美而逃避
李兰是某中学初二学生，成绩在班上属于中等，性格比较内向。一天，李兰在放学途中听见背后两个男生在小声议论，似乎说她的脸像大饼。听到这样的议论，李兰一回到家就开始照镜子，越看越觉得自己的脸像大饼。慢慢地，李兰上课不敢看老师，下课不敢和同学说话，走路不敢抬头，连镜子也不敢照。如果有同学看她一眼，她马上就会觉得同学是在看她的脸。最后，连门都不敢出。不管父母怎么说，李兰就是不去上学，不得已，父母为她办了休学手续。开始时，李兰还能够和父母共处，一段时间后，她觉得父母也在嘲笑她的脸。从此，李兰将自己锁在房间里，连吃饭都在自己的房间。她白天从不出门，只有到了晚上，她才敢到街上走走。
我“爱”上我的老师
去年，李超考上了高中。上学第一天的第一堂课是语文课。上课铃声后，走进来一位年轻的女老师，李超觉得这位老师真的好漂亮。一段时间后，李超发现自己既期待上语文课，又害怕上语文课。上课时，想看看老师，又不敢看。“难道是我‘爱’上语文老师了吗？”这种想法让李超觉得有一种罪恶感。只要一上语文课，他就感到紧张、害怕，怕老师看他，怕老师叫他回答问题。“如果再这样下去，我肯定完了，还不如不读书了。”
在心理咨询室，接诊大夫询问了李超的情况后发现，李超的这种状态与李父有着很大的关系。虽然李父在生活上对李超关怀备至，但对李超的要求非常严格，对李超的教育也采取的是一种非常传统的教育方式。他从来不与李超进行感情上的沟通，对感情生理上的问题更是采取回避的态度。在大夫的帮助鼓励下，李超坦然的将自己的心情告诉了那位漂亮的语文老师。倾诉后的李超像放下了心头的重石，大大的松了一口气。之后，李超的语文成绩也提高不少。
以上三个案中的学生经过心理辅导，现在已经回到了正常的学习生活中。三个孩子都有一个共同的特点，即容易受到心理暗示。李兰只是因为也许存在的别人对她脸型的不好评论，便开始否定自己。小林只是因为同学们无意识的笑，便击垮了自己。这种易受暗示的心理，主要与家庭因素有关。在家里，孩子们都是在父母的安排下生活，很少自己做决定。比如李兰，已经是上初中的学生了，但从不独自上街，每次都是和父母一起出门。无论是学习用品还是生活用品，一律都有母亲安排，就连衣服都是母亲做主为她买。这样的父母因为付出的多，对孩子要求就高。孩子经常被父母挑剔，久而久之，孩子学会了察言观色，父母稍有不满的表示，孩子就会觉得是自己做错了，自动停止自己的行为或想法。在家长这种过分保护下，孩子生活学习上遇到问题往往束手无策，选择逃避。然而逃避不能解决问题，只会使得问题进一步加深、恶化，从而产生心理发展上的障碍。目前，中小学生中存在的心理问题主要有自闭症（孤独症）、品行障碍、恐怖症、焦虑症、强迫症、抑郁症等。
如今学生的心理承受能力明显没有以往的学生强，心理问题的发生率也比以往高了，这与家庭有着莫大的关系。一些父母将孩子送往学校时，最关心的就是学校能不能实现封闭式的管理，认为这样孩子就得到了保护，是对孩子有利的环境。从小到大，孩子所有的行为都是靠外力控制。在家有家长，在学校靠老师。因此一遇到困难，就想逃避。有的孩子长大后没有独立人格、独立思想，有的孩子逆反心理很强，他们将来在社会上的生存将会是十分困难的。对孩子的过度关怀与对孩子采取棍棒教育是一样的，都是对孩子的不尊重，都是对孩子权利的剥夺。棍棒教育的伤害是从身体到心灵，而过度关怀的伤害是从心灵到肉体。
心理发展产生障碍并不可怕，怕的是不知道寻求自我调试和心理支持。就目前来看，不仅学生们自己不知道如何寻求帮助，就连父母也不知道。与其他身体上的疾病一样，心理发展上的障碍也应是及早发现及早治疗。家长应该多注意孩子的言行。如果发现孩子在团体面前不敢讲话，生活中没有同学与之来往，情绪上容易激动、激怒，或者沉默寡言持续很久，前后行为模式不一致，比如原来开朗，现在沉默，或者原来沉默却突然之间变得开朗起来（这时的孩子可能有自杀倾向），生活上遇到重大挫折，等，做父母的就应该考虑带孩子寻求心理咨询。
爱的意义到底是什么？其实很多父母并不明白。他们不知道孩子的今天是由自己造成的。多数父母认为，满足孩子物质上的要求，为他们学习创造条件，这就是对孩子的爱和关心；而父母需要的只是孩子学习成绩上的回报。当孩子心理出现问题时，多数父母表现出来的是失望，并没意识到与孩子之间更需要沟通和交流。因此，父母的心理有时也有辅导的必要。
小小的困难就使得一些孩子退缩不前，人们不仅要问，现在的孩子究竟有多脆弱？
学习压力有多重
小林是市某中学高一学生，成绩好，人缘也不错。实际上，两年前小林还是一个“问题”学生。
初中时，小林是班里的班长。但他的学习成绩并不是班上最好的，这使得他常常責怪自己。初三换了班主任，也是他们的数学老师。新老师并不知道小林最弱的就是数学。第一堂数学课上，小林被老师叫起来回答问题，结果没有答上，班上一阵哄笑。同学们并不是故意要嘲笑他，但好强的小林却觉得受到了侮辱，新老师肯定不会喜欢他，而同学们也不会再选他当班长了。从此以后，一到数学课，小林就特别紧张，越紧张，就越没得办法听课，以至于最后不得不休学。
在家中，小林开始接受中西医的治疗。由于没有学习压力，其病情开始减轻，他又重新回到了校园。返校2个星期后，小林又开始紧张起来，不得已，父母只好带他寻求心理咨询。心理咨询师帮他发现自己的优势，挖掘自己的潜力，让他自己来发现自己的问题，在这样的心理支持下，小林终于克服了学习紧张的情绪，顺利升入重点高中。
为美而逃避
李兰是某中学初二学生，成绩在班上属于中等，性格比较内向。一天，李兰在放学途中听见背后两个男生在小声议论，似乎说她的脸像大饼。听到这样的议论，李兰一回到家就开始照镜子，越看越觉得自己的脸像大饼。慢慢地，李兰上课不敢看老师，下课不敢和同学说话，走路不敢抬头，连镜子也不敢照。如果有同学看她一眼，她马上就会觉得同学是在看她的脸。最后，连门都不敢出。不管父母怎么说，李兰就是不去上学，不得已，父母为她办了休学手续。开始时，李兰还能够和父母共处，一段时间后，她觉得父母也在嘲笑她的脸。从此，李兰将自己锁在房间里，连吃饭都在自己的房间。她白天从不出门，只有到了晚上，她才敢到街上走走。
我“爱”上我的老师
去年，李超考上了高中。上学第一天的第一堂课是语文课。上课铃声后，走进来一位年轻的女老师，李超觉得这位老师真的好漂亮。一段时间后，李超发现自己既期待上语文课，又害怕上语文课。上课时，想看看老师，又不敢看。“难道是我‘爱’上语文老师了吗？”这种想法让李超觉得有一种罪恶感。只要一上语文课，他就感到紧张、害怕，怕老师看他，怕老师叫他回答问题。“如果再这样下去，我肯定完了，还不如不读书了。”
在心理咨询室，接诊大夫询问了李超的情况后发现，李超的这种状态与李父有着很大的关系。虽然李父在生活上对李超关怀备至，但对李超的要求非常严格，对李超的教育也采取的是一种非常传统的教育方式。他从来不与李超进行感情上的沟通，对感情生理上的问题更是采取回避的态度。在大夫的帮助鼓励下，李超坦然的将自己的心情告诉了那位漂亮的语文老师。倾诉后的李超像放下了心头的重石，大大的松了一口气。之后，李超的语文成绩也提高不少。
以上三个案中的学生经过心理辅导，现在已经回到了正常的学习生活中。三个孩子都有一个共同的特点，即容易受到心理暗示。李兰只是因为也许存在的别人对她脸型的不好评论，便开始否定自己。小林只是因为同学们无意识的笑，便击垮了自己。这种易受暗示的心理，主要与家庭因素有关。在家里，孩子们都是在父母的安排下生活，很少自己做决定。比如李兰，已经是上初中的学生了，但从不独自上街，每次都是和父母一起出门。无论是学习用品还是生活用品，一律都有母亲安排，就连衣服都是母亲做主为她买。这样的父母因为付出的多，对孩子要求就高。孩子经常被父母挑剔，久而久之，孩子学会了察言观色，父母稍有不满的表示，孩子就会觉得是自己做错了，自动停止自己的行为或想法。在家长这种过分保护下，孩子生活学习上遇到问题往往束手无策，选择逃避。然而逃避不能解决问题，只会使得问题进一步加深、恶化，从而产生心理发展上的障碍。目前，中小学生中存在的心理问题主要有自闭症（孤独症）、品行障碍、恐怖症、焦虑症、强迫症、抑郁症等。
如今学生的心理承受能力明显没有以往的学生强，心理问题的发生率也比以往高了，这与家庭有着莫大的关系。一些父母将孩子送往学校时，最关心的就是学校能不能实现封闭式的管理，认为这样孩子就得到了保护，是对孩子有利的环境。从小到大，孩子所有的行为都是靠外力控制。在家有家长，在学校靠老师。因此一遇到困难，就想逃避。有的孩子长大后没有独立人格、独立思想，有的孩子逆反心理很强，他们将来在社会上的生存将会是十分困难的。对孩子的过度关怀与对孩子采取棍棒教育是一样的，都是对孩子的不尊重，都是对孩子权利的剥夺。棍棒教育的伤害是从身体到心灵，而过度关怀的伤害是从心灵到肉体。
心理发展产生障碍并不可怕，怕的是不知道寻求自我调试和心理支持。就目前来看，不仅学生们自己不知道如何寻求帮助，就连父母也不知道。与其他身体上的疾病一样，心理发展上的障碍也应是及早发现及早治疗。家长应该多注意孩子的言行。如果发现孩子在团体面前不敢讲话，生活中没有同学与之来往，情绪上容易激动、激怒，或者沉默寡言持续很久，前后行为模式不一致，比如原来开朗，现在沉默，或者原来沉默却突然之间变得开朗起来（这时的孩子可能有自杀倾向），生活上遇到重大挫折，等，做父母的就应该考虑带孩子寻求心理咨询。
爱的意义到底是什么？其实很多父母并不明白。他们不知道孩子的今天是由自己造成的。多数父母认为，满足孩子物质上的要求，为他们学习创造条件，这就是对孩子的爱和关心；而父母需要的只是孩子学习成绩上的回报。当孩子心理出现问题时，多数父母表现出来的是失望，并没意识到与孩子之间更需要沟通和交流。因此，父母的心理有时也有辅导的必要。