【摘要】《语文读本》，是根据新《大纲》精神，由人民教育出版社编写的一套与高中语文新教材配套使用的辅助读本，由教师指导学生在课外进行阅读。这套《语文读本》内容丰富，文体多样，具有很强的知识性、文学性、可读性，可是在实际教与学当中，绝大部分语文老师和学生不够重视这套《语文读本》的教与学。因此，在高中语文教学中，如何充分利用《语文读本》指导学生阅读是一个值得探讨的重要问题。
　　【关键词】阅读 习惯 《语文读本》
　　
　　著名的教育家叶圣陶先生在一次语文教改交流会上曾说过：“语文教学应重视课外阅读的引导。”纵观近十年的高考试卷，可以看出阅读与语言的运用是语文教学的一个重要方向。那么中学阶段，教师该如何利用与语文课本紧密联系并对语文课本内容作补充、拓宽和印证的《语文读本》呢？语文课本的教学任务已经很艰巨了，如果再将相当于一倍半课本量的讀本安排在课内教学，这不大可能；但如果将读本阅读完全安排在课外，也难免有落空之嫌；最佳的办法是读本的使用课内课外相结合，这样才能保证其阅读落到实处。因此在教学中，教师要充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力，让学生在认识到读本的重要性的基础上，给予学生必要的学习指导。
　　
　　一、激起兴趣，触发动机
　　
　　教育家布鲁纳说过“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣”。教师应该充分调动学生对《读本》的兴趣，触发他们的阅读动机。只要我们认真阅读《语文读本》，就不难发现，几乎教材中的每一单元，甚至每一课，都能在《语文读本》中找到延伸点。如教学《内蒙访古》，《语文读本》节选的是其余部分，如果指导学生对读本内容进行了阅读，不但让学生对这篇作品有了一个整体的认识，而且能加深学生对作者撰写的这篇访问记所要表达的历史观的理解；教学《烛之武退秦师》时，指导学生阅读同是选自《左传》的《郑伯克段于鄢》并要求分析郑庄公人物性格，这样“一对一”的延伸，充分调动了学生学习这篇文言文的积极性。
　　
　　二、授之以渔，促成迁移
　　
　　学习方法是学习效果的保证，正确的学习方法，是影响知识迁移的一个活跃因素。学习方法得当，就会产生较大的“正迁移”。语文学习方法很多，比如，精读与略读、联想与想象、阅读与质疑；梳理归纳法、比较阅读法、讨论法、赏析法；理解语言“词不离句，句不离章”……教师要在教学中渗透各种学法，让学生掌握各种不同学习材料的不同方法，使课堂教学过程为学生“怎样学习”导向，使学生学会自学。另外还可开设专门的学法指导课，向学生介绍最基本的读书方法，使学生在阅读过程中有章可循，以便把刚从语文课堂中学得的知识和技能，有效地应用于《语文读本》的学习，促成知识的正迁移。教师为迁移而教，那么学生才会尽快地进入“自能读书，不待老师讲”的佳境；而且让读本“得法于课内，得益于课外”的特点得到充分体现。
　　
　　三、培养创新精神
　　
　　当前，高中进行课程改革，开展研究性学习活动，以培养学生创新精神和实践能力为重点。因此，要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合进而应用于实践的机会，培养其创新精神和实践能力。如在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，可引导学生学习《语文读本》中的选文《季氏将伐颛臾》（选自《论语》）和《五蠹》（选自《韩非子》），并探讨法家思想与儒家思想对我国当前“依法治国”、“以德治国”的方针有何影响。
　　
　　四、培养习惯，提高能力
　　
　　良好的阅读习惯一旦养成，阅读能力和语文能力的提高也就指日可待了。良好的语文习惯包括：读书读前言、目录；读文章读题审题；读作品先浏览，后精读；读书过程中养成质疑、解疑、圈点、批注、摘抄、写读后感和读书心得等习惯。另外，培养学生跟随语文老师教学的进度及时阅读《语文读本》相关课文、及时阅读老师在上课时提到的一些名篇名著的习惯，也能日积月累、潜移默化地提高学生学习的语文能力。
　　在指导学生阅读的过程中，为了避免学而不知获的困扰，必须落实检查措施。如：教师出卷考查，学生自查、互查，写读书心得，开读书报告会，办读书笔记展，等等。检查是手段，它使获得的知识得到检验、肯定和运用，并使整个阅读过程处于良性循环状态。我们要高度重视指导学生读好《语文读本》，用好《语文读本》，以丰富教学内容，扩大学生的语言积累量，培养学生的创新精神和良好的阅读习惯，从而提高学生学习语文的能力。
　　★作者简介：温睦俊，重庆市开县陈家中学教师。