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新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。课堂教学评价对每一位教师都有极大的促进作用。
评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量，促进学生发展的手段。小学语文课堂教学评价中的具发展性的标准是对小学语文教师实际的教学活动过程和结果进行分析和价值判断的标准;是服从、服务于“以人的发展为本”，“树立终身学习”观念，满足于全面推动新课程改革需要的评价标准。
一、评价内容应多元化
教育课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的整合。
1.知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的朗读评价，要看学生是否真正做到了有感情。学完《走进大自然》这一课，我让学生有感情地朗读课文，一位学生声音很大地朗读起来，但他没有投入自己的感情，我是这样评价他的：“你的声音很洪亮，敢第一个站起来给大家读，你真勇敢！如果你真的走进了这么美丽的大自然，会怎样？”“高兴、快活”生抢答。“你有没有把这种高兴、快活表现出来呢？再读一次吧！相信你会读得更好的！”我鼓励着。
2.“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心地参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在学习《小萝卜头的故事》时，我就故意叫没认真思考的同學，结果他们站起来支支吾吾，我顺势评价道：“刚才我看到你认真地读了课文，就是欠缺一点思考，看来小萝卜头还没有走进你的世界，再读读课文吧！小萝卜头在召唤你呢！”我又给了他一些时间去认真读书，结果这一次他主动地举起了小手：“我觉得小萝卜头很有爱心，我体会到小萝卜头非常渴望自由。”“你谈得太好了！你一定会是小萝卜头的知心朋友。”我带头为他鼓掌。通过两次不同的评价，让学生感到自己的价值，这都要归功于评价。
3.“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，学生的自信心，对学习的兴趣等方面。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的同学要及时表扬鼓励。“看王同学听得多认真呀！他在积极地思考呢！”对那些缺乏自信心、自卑胆小的学生，要鼓励他们敢想、敢说。“你读得真棒！真有感情，就是声音小了点，能再大点声吗？”“老师相信你会说得更棒！”……
二、评价方法应多样化
评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。
（一）教师的评价
新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导”。我认为可以从以下两方面入手：
1.用激情满怀的话语激励人
情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师应用激情满怀的话语激励学生，如“你的想法最有创意！”“你读得太有感情了！”等，让学生感受到成功的喜悦，学习的乐趣。
2.用机智风趣的语言鼓舞人
机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。如上《群鸟学艺》一文时，有同学这样谈从文中懂得的道理：“学了这篇课文，我懂得了做什么事都要像课文中的小燕子一样虚心好学，认认真真，才能把事情做好。”这位同学说得真好，我就说：“你也是一只可爱的小燕子！”同学们笑了，他也会心地笑了。
（二）学生自我评价
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《会摇尾巴的狼》中一个片段后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？” “比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。
（三）学生间相互评价
我们教的学生是一个鲜活的有生命力的群体。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
三、评价语言应艺术化
苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证，最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的一种艺术。”因此，语文课堂的评价要讲究艺术性，营造课堂评价的美的艺术韵味。
（一）评价的语言要生动
生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。一次分角色的朗读《一株老树和两个怪人》，男女同学分别扮演两个怪人，学生读后我评价道：“男同学读出了对大榕树的赞美，让我不禁鞠躬，让我产生了仰慕之情;女同学读出了愤恨，让我不禁唾骂，让我产生了憎恨之情。”
（二）评价的语言要真实
只有真实的才是美的。表扬要有分寸，程度要得当，尺度要准确。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声情并茂，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
课堂教学评价对我们每一个老师都有极大的促进作用，也是对我们老师课堂教学进行的改革，如何扎扎实实地搞好自己的课堂教学，每个教师必须认真反思。主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，使语文课堂评价有效地促进学生全面、持续、健康地发展，更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
【作者单位：扬州市江都区正谊小学
评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量，促进学生发展的手段。小学语文课堂教学评价中的具发展性的标准是对小学语文教师实际的教学活动过程和结果进行分析和价值判断的标准;是服从、服务于“以人的发展为本”，“树立终身学习”观念，满足于全面推动新课程改革需要的评价标准。
一、评价内容应多元化
教育课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的整合。
1.知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的朗读评价，要看学生是否真正做到了有感情。学完《走进大自然》这一课，我让学生有感情地朗读课文，一位学生声音很大地朗读起来，但他没有投入自己的感情，我是这样评价他的：“你的声音很洪亮，敢第一个站起来给大家读，你真勇敢！如果你真的走进了这么美丽的大自然，会怎样？”“高兴、快活”生抢答。“你有没有把这种高兴、快活表现出来呢？再读一次吧！相信你会读得更好的！”我鼓励着。
2.“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心地参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在学习《小萝卜头的故事》时，我就故意叫没认真思考的同學，结果他们站起来支支吾吾，我顺势评价道：“刚才我看到你认真地读了课文，就是欠缺一点思考，看来小萝卜头还没有走进你的世界，再读读课文吧！小萝卜头在召唤你呢！”我又给了他一些时间去认真读书，结果这一次他主动地举起了小手：“我觉得小萝卜头很有爱心，我体会到小萝卜头非常渴望自由。”“你谈得太好了！你一定会是小萝卜头的知心朋友。”我带头为他鼓掌。通过两次不同的评价，让学生感到自己的价值，这都要归功于评价。
3.“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，学生的自信心，对学习的兴趣等方面。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的同学要及时表扬鼓励。“看王同学听得多认真呀！他在积极地思考呢！”对那些缺乏自信心、自卑胆小的学生，要鼓励他们敢想、敢说。“你读得真棒！真有感情，就是声音小了点，能再大点声吗？”“老师相信你会说得更棒！”……
二、评价方法应多样化
评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。
（一）教师的评价
新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导”。我认为可以从以下两方面入手：
1.用激情满怀的话语激励人
情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师应用激情满怀的话语激励学生，如“你的想法最有创意！”“你读得太有感情了！”等，让学生感受到成功的喜悦，学习的乐趣。
2.用机智风趣的语言鼓舞人
机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。如上《群鸟学艺》一文时，有同学这样谈从文中懂得的道理：“学了这篇课文，我懂得了做什么事都要像课文中的小燕子一样虚心好学，认认真真，才能把事情做好。”这位同学说得真好，我就说：“你也是一只可爱的小燕子！”同学们笑了，他也会心地笑了。
（二）学生自我评价
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《会摇尾巴的狼》中一个片段后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？” “比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。
（三）学生间相互评价
我们教的学生是一个鲜活的有生命力的群体。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
三、评价语言应艺术化
苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证，最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的一种艺术。”因此，语文课堂的评价要讲究艺术性，营造课堂评价的美的艺术韵味。
（一）评价的语言要生动
生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。一次分角色的朗读《一株老树和两个怪人》，男女同学分别扮演两个怪人，学生读后我评价道：“男同学读出了对大榕树的赞美，让我不禁鞠躬，让我产生了仰慕之情;女同学读出了愤恨，让我不禁唾骂，让我产生了憎恨之情。”
（二）评价的语言要真实
只有真实的才是美的。表扬要有分寸，程度要得当，尺度要准确。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声情并茂，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
课堂教学评价对我们每一个老师都有极大的促进作用，也是对我们老师课堂教学进行的改革，如何扎扎实实地搞好自己的课堂教学，每个教师必须认真反思。主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，使语文课堂评价有效地促进学生全面、持续、健康地发展，更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
【作者单位：扬州市江都区正谊小学