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【摘 要】将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，那么老师究竟应该充当什么样的角色呢？是旁观者、协助者还是引导者，新的课堂对老师提出了新的要求。教师该如何备课，如何设计教学环节，学生将收获什么，感受什么？文章对此进行了研究与探索。
【关键词】小学课堂；教学研究；干什么； 收获什么；感受什么
【中图分类号】G622 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0133-01
本学期，为了进一步深化落实我校提出的“四学六教”课堂学习方式与教学策略，小学部组织了全体教师围绕‘四学六教’开展了一次课堂大赛。方睿老师的课Unit 4At the school fair,展示了教师本身对“四学六教”课堂学习方式与教学策略的理解、认识和具体做法。这堂课，教师主要为了实现学生通过对课文内容的学习，理解课文中心意思，回答课文问题；能够有更多的机会说英语，提高英语口语；能够通过阅读故事，升华个人情感，为贫困人民捐款，承担社会责任。
下面我主要从以下三点对此堂课的优秀之处进行评述。
课堂交给了学生，我们干什么？在方老师的课堂上，教师把大部分的时间留给了学生，教师授课时间不超过 10 分钟，大部分时间都是生生对话和小组活动。体现了教师与学生以及学生相互之间的互动。学生积极思考，热烈对话，课堂气氛活跃。该堂课充分发挥了小组学习的优势，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。这也正是“四学六教”中所提倡的“引领式自主学习”的课堂学习方式，同时也体现了学生“主体参与”的教学策略。首先，学生在Free Talk 中围绕教师给出的主题进行自由的同伴之间的对话，再向全班同学展示他们对话的结果；然后在对课文的学习中，学生通过自我阅读，理解新单词的意思，完成教师设计的连线题；接着学生根据老师所设计的表格where who what自主完成主要内容的磁条粘帖；其后，学生根据每一段的内容进行彼此间的问与答；再接下来学生根据所粘帖出来的文章主要词语，将词串成句，流利的表达出该段的主要内容；再到最后，学生的读者剧院和英语剧表演，学生都是活动的主题。从整个教学环节中，我们都可以清楚的看到，方老师所起到的都只是穿针引线的作用，而学生的主体性参与表现的淋漓尽致，能够交给学生做的事，老师绝对不与替代。
通过各种形式的展示，学生收获了什么？在这堂课中，教师布置了多种为教学内容服务的任务，同时注意给学生足够思考、活动的时间，必要时给予恰当的示例，然后学生通过各种形式精彩纷呈的展示出来。我统计了一下，学生在该堂课中进行了二人自由对话展示，自然流利；二人对课文进行提问、回答然后展示，准确顺利；对课文段落进行连词成句的口语展示，积极拼力；学生个人问、集体答的展示，自信合力；学生课本剧表演展示，大方诙谐。前后大大小小36名学生总共有8次集体展示的机会。这也正是“四学六教”中所提倡的“展示式体验学习”的学习方式和“展示交流”的教学策略。学生为了能够很好的完成任务，最终在全体师生面前完美的展现自己，都展现出了积极、主动的精神状态。在讨论中自由放松、精神集中，在展示时自信大方，声音朗朗。尤其是在课本剧表演中更替表现一种落落大方，机智幽默的品质。所有的在场听课教师都被他们这种积极向上，阳光自主的状态所感染。学生通过交流学会了沟通与合作，通过展示收获了自信与阳光。
别样的激励方式，使学生感受到了什么？方老师自始至终关注学生情感：设计有挑战性的问题，如观看了难民幻灯片后，方老师提出了“What should we do for them”，激发学生学习的热情；适时用激励性的语言赞赏学生，当学生能够将主要词连成句，再成段的说出来时，教师大声地说出了“I love you!”教师贴切的评价既保护了学生的自尊心，又使学生焕发出极大的学习热情,当一名学生没有准确回答出问题时，教师给出了“You can try next time”,这样就成功的营造了一个宽松、民主、和谐的教学氛围。更值得一提的就是，方老师根据本课的捐钱主题，设计了一个别样的激励方式，给每个小组准备了一个money box，在整个教学过程中，教师都会因为学生的各个任务的不同表现往存钱罐里放进不同数目的钱数，最后在当堂课结束时给予总结。学生们都非常欣喜数着他们通过小组合作而筹集到的“善款”。而这样的激励方式，不仅新颖、有趣，而且使学生更多的通过这次虚拟的筹钱过程，体验到了努力后的收获，合作后的快乐。这种激励评价的教学策略值得鼓励。
再精彩的课堂也有其不足的地方，本人认为该堂课还可以在以下两个方面进行完善：
第一、小组安排可以改进。在该堂课上，全班38人被分成了6组，每组人数为6-7人。我认为安排成9个小组，每组4-5人，会更加合理。学生在进行小组合作时，任务会更加落实到人，避免有闲散人员出现。同时给每个组相同位置安排相同号码，比如“1、2、3、4”就是代表每一组相同位置上的人，这样在参与活动时，教师通过同时叫每一组相同数字的人来完成任务，由于最后检查任务人员安排的不确定性，能够做到每个人为了达成任务积极参与，不敢懈怠。比如教师给出一个话题，然后让学生讨论，然后再随机性的安排每一组的4号给予回答，这样组内的每个人都不敢在交流过程中懈怠了。
第二、分层指导还需落实。这个需要教师设置不同层次的任务，然后由不同能力的学生去完成。同时给每个组相同位置安排相同号码的方式也便于教师分层指导的落实。比如每组的1号、2号全是学习能力稍弱的学生，3号、4号都是学生能力较强的学生，这样教师在给他们的学案设计和任务布置时都做到有所区别，同时清晰明了。
【关键词】小学课堂；教学研究；干什么； 收获什么；感受什么
【中图分类号】G622 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0133-01
本学期，为了进一步深化落实我校提出的“四学六教”课堂学习方式与教学策略，小学部组织了全体教师围绕‘四学六教’开展了一次课堂大赛。方睿老师的课Unit 4At the school fair,展示了教师本身对“四学六教”课堂学习方式与教学策略的理解、认识和具体做法。这堂课，教师主要为了实现学生通过对课文内容的学习，理解课文中心意思，回答课文问题；能够有更多的机会说英语，提高英语口语；能够通过阅读故事，升华个人情感，为贫困人民捐款，承担社会责任。
下面我主要从以下三点对此堂课的优秀之处进行评述。
课堂交给了学生，我们干什么？在方老师的课堂上，教师把大部分的时间留给了学生，教师授课时间不超过 10 分钟，大部分时间都是生生对话和小组活动。体现了教师与学生以及学生相互之间的互动。学生积极思考，热烈对话，课堂气氛活跃。该堂课充分发挥了小组学习的优势，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。这也正是“四学六教”中所提倡的“引领式自主学习”的课堂学习方式，同时也体现了学生“主体参与”的教学策略。首先，学生在Free Talk 中围绕教师给出的主题进行自由的同伴之间的对话，再向全班同学展示他们对话的结果；然后在对课文的学习中，学生通过自我阅读，理解新单词的意思，完成教师设计的连线题；接着学生根据老师所设计的表格where who what自主完成主要内容的磁条粘帖；其后，学生根据每一段的内容进行彼此间的问与答；再接下来学生根据所粘帖出来的文章主要词语，将词串成句，流利的表达出该段的主要内容；再到最后，学生的读者剧院和英语剧表演，学生都是活动的主题。从整个教学环节中，我们都可以清楚的看到，方老师所起到的都只是穿针引线的作用，而学生的主体性参与表现的淋漓尽致，能够交给学生做的事，老师绝对不与替代。
通过各种形式的展示，学生收获了什么？在这堂课中，教师布置了多种为教学内容服务的任务，同时注意给学生足够思考、活动的时间，必要时给予恰当的示例，然后学生通过各种形式精彩纷呈的展示出来。我统计了一下，学生在该堂课中进行了二人自由对话展示，自然流利；二人对课文进行提问、回答然后展示，准确顺利；对课文段落进行连词成句的口语展示，积极拼力；学生个人问、集体答的展示，自信合力；学生课本剧表演展示，大方诙谐。前后大大小小36名学生总共有8次集体展示的机会。这也正是“四学六教”中所提倡的“展示式体验学习”的学习方式和“展示交流”的教学策略。学生为了能够很好的完成任务，最终在全体师生面前完美的展现自己，都展现出了积极、主动的精神状态。在讨论中自由放松、精神集中，在展示时自信大方，声音朗朗。尤其是在课本剧表演中更替表现一种落落大方，机智幽默的品质。所有的在场听课教师都被他们这种积极向上，阳光自主的状态所感染。学生通过交流学会了沟通与合作，通过展示收获了自信与阳光。
别样的激励方式，使学生感受到了什么？方老师自始至终关注学生情感：设计有挑战性的问题，如观看了难民幻灯片后，方老师提出了“What should we do for them”，激发学生学习的热情；适时用激励性的语言赞赏学生，当学生能够将主要词连成句，再成段的说出来时，教师大声地说出了“I love you!”教师贴切的评价既保护了学生的自尊心，又使学生焕发出极大的学习热情,当一名学生没有准确回答出问题时，教师给出了“You can try next time”,这样就成功的营造了一个宽松、民主、和谐的教学氛围。更值得一提的就是，方老师根据本课的捐钱主题，设计了一个别样的激励方式，给每个小组准备了一个money box，在整个教学过程中，教师都会因为学生的各个任务的不同表现往存钱罐里放进不同数目的钱数，最后在当堂课结束时给予总结。学生们都非常欣喜数着他们通过小组合作而筹集到的“善款”。而这样的激励方式，不仅新颖、有趣，而且使学生更多的通过这次虚拟的筹钱过程，体验到了努力后的收获，合作后的快乐。这种激励评价的教学策略值得鼓励。
再精彩的课堂也有其不足的地方，本人认为该堂课还可以在以下两个方面进行完善：
第一、小组安排可以改进。在该堂课上，全班38人被分成了6组，每组人数为6-7人。我认为安排成9个小组，每组4-5人，会更加合理。学生在进行小组合作时，任务会更加落实到人，避免有闲散人员出现。同时给每个组相同位置安排相同号码，比如“1、2、3、4”就是代表每一组相同位置上的人，这样在参与活动时，教师通过同时叫每一组相同数字的人来完成任务，由于最后检查任务人员安排的不确定性，能够做到每个人为了达成任务积极参与，不敢懈怠。比如教师给出一个话题，然后让学生讨论，然后再随机性的安排每一组的4号给予回答，这样组内的每个人都不敢在交流过程中懈怠了。
第二、分层指导还需落实。这个需要教师设置不同层次的任务，然后由不同能力的学生去完成。同时给每个组相同位置安排相同号码的方式也便于教师分层指导的落实。比如每组的1号、2号全是学习能力稍弱的学生，3号、4号都是学生能力较强的学生，这样教师在给他们的学案设计和任务布置时都做到有所区别，同时清晰明了。