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初中思想品德课学生学习评价方案初探 初中思想品德课是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育,以及有关社会主义科学常识教育的必修课,是学校德育工作的重要组成部分,是我国社会主义性质的重要标志之一。
一、传统思想政治课评价方案的弊端
评价手段过分单一,仅局限于以考知识为主的纸笔测试对学生一段时期(通常一学期)的思想品德进行终结性评价。传统的思想政治课只侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价,只评价学生的知识掌握情况,只对“过去”的关注,评价焦点只以结果为中心,直接导致学生记了就考,考了就忘,没有任何意义。同时,传统的教育评价受有限的教育资源,不合理的教育理念的限制,评价的目的仅在于把“优秀者”选拔出来,不利于全体学生良好思想道德的形成。
二、思想品德课评价方案的构想
新的《思想品德课程标准(实验稿)》指出,“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用,更要考察学生在思想品德的学习过程中,是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。为适应学生成长和新课程改革需要,加强初中思想品德教育的针对性,实效性和主动性,我们在思想品德课学生学习评价改革方面作了初步的探索与研究,将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来,使评价真正成为促进学生发展和教师提高的有效手段。
(一)、《思想品德》学生学习评价原则
1、价值导向性原则 思想品德课评价必须坚持思想价值导向,促进学生良好思想品德的形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展,学会学习,学会做人、做事,学会交流,为全面发展奠定基础。
2、主导性和主体性相结合原则 ,政治教师在评价中起主导作用。评价应是政治教师、学生、班主任共同参与的交互活动,使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
3、激励性原则 评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果,更要注重发展,评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要,要发现、挖掘学生的点滴长处,进步,不失时机地激励学生的成就感,调动学生学习的积极性,增强学生的自信心和进取意识。
4、评价反馈原则 反馈是评价的重要组成部分,评价结果即《评价表》要反馈给学生,让学生明确努力的方向。
(二)、《思想品德》学生学习评价指标
为体现学生学习评价指标的可行性,我们尽量减少评价条文概念化、抽象化,依据新《课标》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》,从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出评价内容标准。《思想品德》学生学习评价指标共四个方面,即思想道德行为表现、能力、课堂表现及期中期末考试成绩,四个方面所占分值分别为10分、5分、10分、75分。1、2、3评价项目分别有以下几个评价要点。各学校可根据本校的实际情况灵活运用并创造出多种评价要点。 评价项目、评价要点及分值:1、思想道德行为表现(情感、态度、价值观)(10分)2、能 力(5分) 3、课 堂 表 现 (10分)4 、期中期末考试成绩(75分)中考占30分,末考占45分。根据情况采取开卷或闭卷形式进行考试。以上1、2、3评价项目又分为优秀、良好、及格、不及格四个等级,并折合成等级分。
(三)、具体评价方法及步骤
《思想品德》学生学习评价表中1、2、3评价项目以小组为单位进行。“教师评价”一栏由政治教师根据情况填写。
1、选好组长,作好记录。
2、认真评定各个评价项目的等级。某学生在本学期全部达到了评价表中所提到的各项要求,即可评为优秀;基本达到这些要求,还有某些不足,可以评为良好;从总体上看,是按这些要求去做的,但存在一些明显的缺点,可评为及格;基本上没有达到这些要求,缺点和错误严重(指受到学校处理并且到期末仍未改正者),评为不及格。
3、计算出各评价项目的得分。(1)先由被评价者对本期表现作简要自评。(2)评价者在被评价者自评的基础上对被评价者进行认真议论,在组内大多数评价者确认该学生具有的优、缺点的前提下,为被评价者给出合理的分项等级分。然后将分项等级得分相加,得出该生1、2、3评价项目的小计分。(3)填写评语。小组长要将评价者意见在评语栏中作简要描述,明确指出其主要优、缺点和今后努力的方向。
4、最后由政治教师将学生互评小计得分和期中期末考试折算成绩相加,得出该生本期思想品德课程学习的总分。
(四)、思想品德课学生学习评价改革的意义
1、通过评价,促进学生的自主发展。学生由被动的“听”转变为真正的学,逐步成为主动参与的学习主体,学生的学习能力得到进一步提高,思维能力和思维方式得到进一步发展。 2、激发学生所蕴藏的潜能,使学生找到积极的参照标准,调动学生学习的积极性,改进自己的学习行为,增强学生的自信心和进取意识。 3、改变知识学习与行为表现相脱离的现象,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。
一、传统思想政治课评价方案的弊端
评价手段过分单一,仅局限于以考知识为主的纸笔测试对学生一段时期(通常一学期)的思想品德进行终结性评价。传统的思想政治课只侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价,只评价学生的知识掌握情况,只对“过去”的关注,评价焦点只以结果为中心,直接导致学生记了就考,考了就忘,没有任何意义。同时,传统的教育评价受有限的教育资源,不合理的教育理念的限制,评价的目的仅在于把“优秀者”选拔出来,不利于全体学生良好思想道德的形成。
二、思想品德课评价方案的构想
新的《思想品德课程标准(实验稿)》指出,“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用,更要考察学生在思想品德的学习过程中,是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。为适应学生成长和新课程改革需要,加强初中思想品德教育的针对性,实效性和主动性,我们在思想品德课学生学习评价改革方面作了初步的探索与研究,将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来,使评价真正成为促进学生发展和教师提高的有效手段。
(一)、《思想品德》学生学习评价原则
1、价值导向性原则 思想品德课评价必须坚持思想价值导向,促进学生良好思想品德的形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展,学会学习,学会做人、做事,学会交流,为全面发展奠定基础。
2、主导性和主体性相结合原则 ,政治教师在评价中起主导作用。评价应是政治教师、学生、班主任共同参与的交互活动,使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
3、激励性原则 评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果,更要注重发展,评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要,要发现、挖掘学生的点滴长处,进步,不失时机地激励学生的成就感,调动学生学习的积极性,增强学生的自信心和进取意识。
4、评价反馈原则 反馈是评价的重要组成部分,评价结果即《评价表》要反馈给学生,让学生明确努力的方向。
(二)、《思想品德》学生学习评价指标
为体现学生学习评价指标的可行性,我们尽量减少评价条文概念化、抽象化,依据新《课标》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》,从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出评价内容标准。《思想品德》学生学习评价指标共四个方面,即思想道德行为表现、能力、课堂表现及期中期末考试成绩,四个方面所占分值分别为10分、5分、10分、75分。1、2、3评价项目分别有以下几个评价要点。各学校可根据本校的实际情况灵活运用并创造出多种评价要点。 评价项目、评价要点及分值:1、思想道德行为表现(情感、态度、价值观)(10分)2、能 力(5分) 3、课 堂 表 现 (10分)4 、期中期末考试成绩(75分)中考占30分,末考占45分。根据情况采取开卷或闭卷形式进行考试。以上1、2、3评价项目又分为优秀、良好、及格、不及格四个等级,并折合成等级分。
(三)、具体评价方法及步骤
《思想品德》学生学习评价表中1、2、3评价项目以小组为单位进行。“教师评价”一栏由政治教师根据情况填写。
1、选好组长,作好记录。
2、认真评定各个评价项目的等级。某学生在本学期全部达到了评价表中所提到的各项要求,即可评为优秀;基本达到这些要求,还有某些不足,可以评为良好;从总体上看,是按这些要求去做的,但存在一些明显的缺点,可评为及格;基本上没有达到这些要求,缺点和错误严重(指受到学校处理并且到期末仍未改正者),评为不及格。
3、计算出各评价项目的得分。(1)先由被评价者对本期表现作简要自评。(2)评价者在被评价者自评的基础上对被评价者进行认真议论,在组内大多数评价者确认该学生具有的优、缺点的前提下,为被评价者给出合理的分项等级分。然后将分项等级得分相加,得出该生1、2、3评价项目的小计分。(3)填写评语。小组长要将评价者意见在评语栏中作简要描述,明确指出其主要优、缺点和今后努力的方向。
4、最后由政治教师将学生互评小计得分和期中期末考试折算成绩相加,得出该生本期思想品德课程学习的总分。
(四)、思想品德课学生学习评价改革的意义
1、通过评价,促进学生的自主发展。学生由被动的“听”转变为真正的学,逐步成为主动参与的学习主体,学生的学习能力得到进一步提高,思维能力和思维方式得到进一步发展。 2、激发学生所蕴藏的潜能,使学生找到积极的参照标准,调动学生学习的积极性,改进自己的学习行为,增强学生的自信心和进取意识。 3、改变知识学习与行为表现相脱离的现象,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。