论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学语言贯穿于教学活动的每一个环节，评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。教师的课堂教学评价是一种激励，一种引导，一种提升。本文试探讨小学语文课堂教学中语言评价策略的实施。
【关键词】小学语文课堂教学语言评价
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，是教学的重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。教师即时睿智的评价是一种激励，一种引导，一种提升。本文试探讨小学语文课堂教学中语言评价策略的实施。
一、激励性语言评价策略
激励性语言评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的力量和勇气，激起学生强烈的求知欲望，不断增强学生的自信心和上进心，因而课堂评价语言不仅要做到准确、及时、具体，而且要具有激励性。 如我在指导学生朗读《小镇的早晨》一课时，一位平时很少发言的学生举了手，并能声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话，我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但使回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。
二、幽默性语言评价策略
幽默式的言语评价，指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行的评价。德国学者雷曼麦说过：“用幽默的方式说严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”寓批评于幽默，其效果往往远胜于一本正经地批评或苦口婆心地劝戒，幽默是教育者最主要的助手。幽默的评价是一种教育的艺术，它不仅能达到教育目的，而且还具有审美意味，让师生共享它所带来的轻松愉悦，并避免了一般批评所带来的压力和伤害等负面影响。笔者有幸听了特级教师于永正执教的《小稻秧历险记》，一学生朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了’”这句话时，声音很响亮。于老师幽默地说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷一点。”说完，于老师模仿着朝该生身上“嗤嗤“地喷了几下，引得学生大笑。那学生在笑声中也明白了应如何朗读这句话，便垂着头，小声地喘着气重读起来：“完了……我们……都喘不过……气来了。”这时于老师夸奖道：“好，掌声鼓励。这就是‘有气无力’。”这样巧妙风趣地评价，使课堂充盈着欢笑，学生在轻松愉悦中明白了道理。诙谐幽默的语言，既纠正了学生的偏差错误，达到了正确引导的目的，又保护了学生的自尊心，收到了意想不到的效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
三、引导性语言评价策略
语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。很多语文教师都在尝试使用引导性的评价，以增强课堂教学效果。这样的评价，教师必须深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了一些程序，多了一些情趣。
四、 明理性语言评价策略
明理式的教学评价，指的是对学生讲明道理的一种语言评价。这样的评价对于提高学生的认识水平具有很强的效应。例如我在教学第九册《滴水穿石的启示》一课时，当讲到最后一个自然段：“‘滴水穿石’给予我们的启示”一句话时，我有意识地请了一位平时学习不够认真的学生读了这句话。一开始，他读得结结巴巴的，我及时指导了他，这样连续读了好几次，直到读得较好时，我又给予了评价：“这次你读得真好，只要你目标专一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了吗？”这位学生心领神会地点了点头。这样的评价，亲切、自然，在指导学生朗读的过程中，又讲明了道理，这也是语文教学中渗透思想教育的需要。
五、多元互动语言评价策略
传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价上，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底顽固的存在着，学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的语文课堂评价，能唤醒学生语文学习的自信，点燃学生学习语文的激情。教师应努力提高对语文课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，使课堂教学收到理想的效果。
（作者单位：河南省西华县清河驿乡高古洞小学）
【关键词】小学语文课堂教学语言评价
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，是教学的重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。教师即时睿智的评价是一种激励，一种引导，一种提升。本文试探讨小学语文课堂教学中语言评价策略的实施。
一、激励性语言评价策略
激励性语言评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的力量和勇气，激起学生强烈的求知欲望，不断增强学生的自信心和上进心，因而课堂评价语言不仅要做到准确、及时、具体，而且要具有激励性。 如我在指导学生朗读《小镇的早晨》一课时，一位平时很少发言的学生举了手，并能声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话，我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但使回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。
二、幽默性语言评价策略
幽默式的言语评价，指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行的评价。德国学者雷曼麦说过：“用幽默的方式说严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”寓批评于幽默，其效果往往远胜于一本正经地批评或苦口婆心地劝戒，幽默是教育者最主要的助手。幽默的评价是一种教育的艺术，它不仅能达到教育目的，而且还具有审美意味，让师生共享它所带来的轻松愉悦，并避免了一般批评所带来的压力和伤害等负面影响。笔者有幸听了特级教师于永正执教的《小稻秧历险记》，一学生朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了’”这句话时，声音很响亮。于老师幽默地说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷一点。”说完，于老师模仿着朝该生身上“嗤嗤“地喷了几下，引得学生大笑。那学生在笑声中也明白了应如何朗读这句话，便垂着头，小声地喘着气重读起来：“完了……我们……都喘不过……气来了。”这时于老师夸奖道：“好，掌声鼓励。这就是‘有气无力’。”这样巧妙风趣地评价，使课堂充盈着欢笑，学生在轻松愉悦中明白了道理。诙谐幽默的语言，既纠正了学生的偏差错误，达到了正确引导的目的，又保护了学生的自尊心，收到了意想不到的效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
三、引导性语言评价策略
语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。很多语文教师都在尝试使用引导性的评价，以增强课堂教学效果。这样的评价，教师必须深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了一些程序，多了一些情趣。
四、 明理性语言评价策略
明理式的教学评价，指的是对学生讲明道理的一种语言评价。这样的评价对于提高学生的认识水平具有很强的效应。例如我在教学第九册《滴水穿石的启示》一课时，当讲到最后一个自然段：“‘滴水穿石’给予我们的启示”一句话时，我有意识地请了一位平时学习不够认真的学生读了这句话。一开始，他读得结结巴巴的，我及时指导了他，这样连续读了好几次，直到读得较好时，我又给予了评价：“这次你读得真好，只要你目标专一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了吗？”这位学生心领神会地点了点头。这样的评价，亲切、自然，在指导学生朗读的过程中，又讲明了道理，这也是语文教学中渗透思想教育的需要。
五、多元互动语言评价策略
传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价上，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底顽固的存在着，学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的语文课堂评价，能唤醒学生语文学习的自信，点燃学生学习语文的激情。教师应努力提高对语文课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，使课堂教学收到理想的效果。
（作者单位：河南省西华县清河驿乡高古洞小学）