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当下，很多老师都为英语课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。究其原因，笔者认为“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考英语成绩得高分不易，考分差距也不是很大，高中英语学习在学生心理的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在当前英语教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活英语课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、精心选择教法，提高学生的兴趣
要确保学生在每一堂课中，始终保持高度集中的注意力是一件很难的事情，这就要求教师必须具备高超的教学艺术。从教育心理学的角度讲，单一的教学模式和学习本身的枯燥，最容易使人疲倦。所以，教师应当根据教学内容和学生实践，适时改变教法，做到有张有弛，灵活多变。
1.牛津英语中学教材中，每一单元内容都是围绕某一话题展开的。话题的题材涵盖了现实生活的各个方面，贴近学生生活现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学和人文价值，体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性，并且具有一定的开放性。实际教学中，教师可以围绕该话题，把学生分为数个合作学习小组，让学生在课堂上积极讨论，查找资料，最好在讲台上汇报讨论结果。通过积极参与，学生能够看到自己的表演能力与进步，这样就能够激发他们的学习兴趣，树立他们学习英语的自信心。同时，引入竞争机制，让各个小组进行竞赛，使学生感到兴趣盎然。
2.单词的学习，要学以致用。 组织学生用新单词编写英语小故事，或改写课文内容。对于课文中出现的比较难以掌握的单词或语法现象，就用英语中的名言、谚语、预言或童话故事里的内容作示例加以讲解，引导学生深入理解这些语法现象，学会运用，又能加深印象，使学生在生动活泼的想象中学会解决实际问题。
3.在课堂教学中，教师除了让学生学习语音、语法外，还要学习语言材料中所包含的文化知识，牛津教材“文化意识强，内容丰富”。把文化的学习和知识的学习结合起来，这就大大加强了英语学习的趣味性，从而既培养了学生的跨文化意识，又使学生学会用地道的英语去表达中西文化的异同。
二、灵活处理教材内容，激活课程资源
教师要针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力。实行新教材以来，高中英语课文取材广泛，话题新颖，吸引学生。而“创造性地运用教材，灵活地处理教材”必然会让学生喜欢上英语课。如：在教授人教版高一英语新教材Module 2 Unit 3：Andy—the Android时，由于课文内容比较简单，学生很快掌握了其中的信息，所以我把课文内容当成了泛读材料，而把重点放在了讨论上。我注意到在这堂课中，每位学生都积极参加到此次讨论中来，就连平时不参与或很少参与课堂讨论的同学都有话可讲。在这种积极的课堂氛围下，我又趁势引导学生适当扩展内容，把自己的想法写下来，把这个话题布置成书面表达任务，把教材中的阅读材料灵活处理成了写作材料，从而成功地完成了由泛读课向写作课的转化。从批改情况来看，学生在充分讨论后思维大大地拓展，不但有东西可写，增加了篇幅，而且质量也明显比以前提高很多，不再是“应付老师”，而是有感而发。事实证明，在这样的课堂中，学生在轻松愉快的氛围中既获取了知识，又提高阅读、口语和写作等方面能力，发挥了潜力，取得了积极效果。
三、融洽关系，以学生为主体，增加师生互动
在新课程改革的课堂中，教师要强化学生的自觉学习意识，不能越俎代庖，因为学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法代替的。美国心理学家卡尔·罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》一文中指出：“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，能够影响一个人行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”这就要求我们的老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。因此，课堂上应尽量减少教师单独的活动量，增加学生主动参与的活动量，做到以学生为主体。例如，在讲解语言知识点和语法知识时，我一改传统的教师自己滔滔不绝地讲解的教学方式，而是适时引导，让学生自主观察，主动发现新的语言点和语法现象，再加以适当讲解举例，最后，留出十分钟的时间让学生自行消化并配以一定的随堂练习。每堂课都保证学生有比较充足的思考、消化、记忆和书面练习、当堂巩固的时间。始终贯穿“精讲多练，以学生为主体”这一基本原则。这样，学生课堂学习的效果就有了根本保证。再例如，在英语课堂教学中，我们会进行各种内容的交际活动，最常用的就是小组讨论。在学生讨论过程中，教师不能越俎代庖，把自己的观点强加给学生代替学生讨论回答，而应该实实在在地把时间还给学生，鼓励每个学生都积极主动大胆地参与到课堂活动中来，让学生成为课堂活动的主体，教师可以作为“倾听者” 和“参与者”，最后加以适当扩展总结，肯定学生的观点，增加师生互动。
四、激发思维，教学生善于提问，培养创新精神
新课程改革力求体现以学生发展为本，培养学生创新精神的理念。笔者认为能激发学生思维、培养其创新精神的课堂无疑就是有效的课堂。而创新精神和学生思维活动的起点往往是从问题开始的。因此新课改背景下要实现学生从回答问题向提出问题的转变。课堂上，要想方设法教学生多问，多层次、全方位地设问、提问，从而激发思维，启迪智慧，培养创新意识。 如在教授人教版高一新教材Who Am I？一课时，有一个学生提出了一个问题，随后另一个学生又提了一个相关问题。我就让学生围绕这两个问题开展讨论。由于是学生自己提出的问题，大家各抒己见，一改固定思维，说出了很多新颖、独到的观点和见解。学完这篇阅读课文后，我又抓住学生提问这个契机，让学生充分发挥想象力和创造力，自由讨论回答。这次，学生的回答更加丰富多彩。在这样充满“问题”的课堂中，学生们个个思维活跃，踊跃发言，活像一个个小演说家和小发明家，既掌握了知识，又提高了能力，还培养了认真刻苦的钻研意识和为科学献身的爱国主义精神。
一、精心选择教法，提高学生的兴趣
要确保学生在每一堂课中，始终保持高度集中的注意力是一件很难的事情，这就要求教师必须具备高超的教学艺术。从教育心理学的角度讲，单一的教学模式和学习本身的枯燥，最容易使人疲倦。所以，教师应当根据教学内容和学生实践，适时改变教法，做到有张有弛，灵活多变。
1.牛津英语中学教材中，每一单元内容都是围绕某一话题展开的。话题的题材涵盖了现实生活的各个方面，贴近学生生活现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学和人文价值，体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性，并且具有一定的开放性。实际教学中，教师可以围绕该话题，把学生分为数个合作学习小组，让学生在课堂上积极讨论，查找资料，最好在讲台上汇报讨论结果。通过积极参与，学生能够看到自己的表演能力与进步，这样就能够激发他们的学习兴趣，树立他们学习英语的自信心。同时，引入竞争机制，让各个小组进行竞赛，使学生感到兴趣盎然。
2.单词的学习，要学以致用。 组织学生用新单词编写英语小故事，或改写课文内容。对于课文中出现的比较难以掌握的单词或语法现象，就用英语中的名言、谚语、预言或童话故事里的内容作示例加以讲解，引导学生深入理解这些语法现象，学会运用，又能加深印象，使学生在生动活泼的想象中学会解决实际问题。
3.在课堂教学中，教师除了让学生学习语音、语法外，还要学习语言材料中所包含的文化知识，牛津教材“文化意识强，内容丰富”。把文化的学习和知识的学习结合起来，这就大大加强了英语学习的趣味性，从而既培养了学生的跨文化意识，又使学生学会用地道的英语去表达中西文化的异同。
二、灵活处理教材内容，激活课程资源
教师要针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力。实行新教材以来，高中英语课文取材广泛，话题新颖，吸引学生。而“创造性地运用教材，灵活地处理教材”必然会让学生喜欢上英语课。如：在教授人教版高一英语新教材Module 2 Unit 3：Andy—the Android时，由于课文内容比较简单，学生很快掌握了其中的信息，所以我把课文内容当成了泛读材料，而把重点放在了讨论上。我注意到在这堂课中，每位学生都积极参加到此次讨论中来，就连平时不参与或很少参与课堂讨论的同学都有话可讲。在这种积极的课堂氛围下，我又趁势引导学生适当扩展内容，把自己的想法写下来，把这个话题布置成书面表达任务，把教材中的阅读材料灵活处理成了写作材料，从而成功地完成了由泛读课向写作课的转化。从批改情况来看，学生在充分讨论后思维大大地拓展，不但有东西可写，增加了篇幅，而且质量也明显比以前提高很多，不再是“应付老师”，而是有感而发。事实证明，在这样的课堂中，学生在轻松愉快的氛围中既获取了知识，又提高阅读、口语和写作等方面能力，发挥了潜力，取得了积极效果。
三、融洽关系，以学生为主体，增加师生互动
在新课程改革的课堂中，教师要强化学生的自觉学习意识，不能越俎代庖，因为学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法代替的。美国心理学家卡尔·罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》一文中指出：“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，能够影响一个人行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”这就要求我们的老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。因此，课堂上应尽量减少教师单独的活动量，增加学生主动参与的活动量，做到以学生为主体。例如，在讲解语言知识点和语法知识时，我一改传统的教师自己滔滔不绝地讲解的教学方式，而是适时引导，让学生自主观察，主动发现新的语言点和语法现象，再加以适当讲解举例，最后，留出十分钟的时间让学生自行消化并配以一定的随堂练习。每堂课都保证学生有比较充足的思考、消化、记忆和书面练习、当堂巩固的时间。始终贯穿“精讲多练，以学生为主体”这一基本原则。这样，学生课堂学习的效果就有了根本保证。再例如，在英语课堂教学中，我们会进行各种内容的交际活动，最常用的就是小组讨论。在学生讨论过程中，教师不能越俎代庖，把自己的观点强加给学生代替学生讨论回答，而应该实实在在地把时间还给学生，鼓励每个学生都积极主动大胆地参与到课堂活动中来，让学生成为课堂活动的主体，教师可以作为“倾听者” 和“参与者”，最后加以适当扩展总结，肯定学生的观点，增加师生互动。
四、激发思维，教学生善于提问，培养创新精神
新课程改革力求体现以学生发展为本，培养学生创新精神的理念。笔者认为能激发学生思维、培养其创新精神的课堂无疑就是有效的课堂。而创新精神和学生思维活动的起点往往是从问题开始的。因此新课改背景下要实现学生从回答问题向提出问题的转变。课堂上，要想方设法教学生多问，多层次、全方位地设问、提问，从而激发思维，启迪智慧，培养创新意识。 如在教授人教版高一新教材Who Am I？一课时，有一个学生提出了一个问题，随后另一个学生又提了一个相关问题。我就让学生围绕这两个问题开展讨论。由于是学生自己提出的问题，大家各抒己见，一改固定思维，说出了很多新颖、独到的观点和见解。学完这篇阅读课文后，我又抓住学生提问这个契机，让学生充分发挥想象力和创造力，自由讨论回答。这次，学生的回答更加丰富多彩。在这样充满“问题”的课堂中，学生们个个思维活跃，踊跃发言，活像一个个小演说家和小发明家，既掌握了知识，又提高了能力，还培养了认真刻苦的钻研意识和为科学献身的爱国主义精神。