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摘 要：本文从阅读品质的培养、学生思维品质的培养、进行动态语言教学等三方面讲述了现代文阅读的教学策略。
关键词：现代文；阅读；教学
“教学千法以读为本”。阅读伴随着人的终身，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在我们语文教学中阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。而作为阅读主体的学生在读了上百篇优秀的文章后，最终却鲜有人形成良好的阅读习惯和具备独立阅读和分析文章的能力，这种现象的产生与授课偏重于知识传授而能力训练不够有关。
一、阅读品质的培养
阅读作为从文字中提取加工和运用信息的心智技能，历来被尊为语文“学习之一母、教学之本”，居于语文四大能力之首。多年的实践证明，阅读教育是语文素质教育的重中之重，最重要的任务就是培养学生良好的阅读品质。而从阅读教育现状看：
1、语文教材关于阅读知识和技能的文章太少了，未能构成阅读能力的训练系统，即使新教材加大阅读量，分块自成序列，但与之配套的指导性文章、相应有效的训练题不多。尤其缺乏富于人情美、人文内涵和创新思维方面的训练题。这就从“本”上欠缺激发学生阅读的养分。
2、阅读教学方法陈旧或滞后，即使有宁鸿彬、魏书生等大家的“导读、点拨”等经验或理论，但仍有解剖式的课文分析，使充满人文情趣的文章支离破碎；教师的独唱挤掉或取代学生的读书与思考。一些所谓的导、启方法，也不过是变着法儿讲析，教师花样玩得越多，学生真正的阅读时间就被侵吞。也有不少教师在研究探索一些方法，总是因缺少科学性收效不大。这就从“法”上欠缺激发学生阅读的导路。
3、机械性考题的设置束缚了学生阅读及其能力的发展。考试阅读题高度不够，难度超标，加上阅读时间有限，学生只好囫囵吞枣，往往是局部阅读代替整体阅读。选择判断常常是考查求同思维，不考求异思维，只考阅读结果，不考阅读过程。设计的标准答案违背了见仁见智的阅读原则，成为学生思维发展的枷锁，严重影响学生的思维创新。这就从“向”上欠缺激发学生阅读导向。
4、不少学生对阅读缺乏正确认识，认为不会立竿见影，在阅读兴趣的阅读效果上，缺乏研究，缺乏功夫，怕读书，不愿阅读。即便阅读也只是单纯地看看，粗枝大葉，囫囵吞枣，似懂非懂而已，更谈不上品味鉴赏。加之学生阅读被一些教师限制在某一狭小范围内，去完成各种挖空心思编制阅读训练，学生阅读兴趣怎能不被抹杀？这从“体”上就缺乏激发阅读的驱动。
前述种种现状，归根结底是忽视了学生阅读品质的培养。培养学生良好的阅读品质，可促使学生树立正确阅读观，自觉学习；可促使学生自觉探研阅读技巧，纠正不良的阅读习惯及方法，不断改进学习方法，提高语文学习质量；可使学生在求知、练能基础上开智、立德、审美，并不断地创造；可对学生终身学习、立身处事产生深远影响，受教于书内，得益于书外。随着社会、科技飞跃发展，知识量越来越大，阅读及阅读教育理应让学生具备良好的阅读品质。不难看出，学生没有良好的阅读品质，就没有认真正确的阅读。综上所述，阅读教育，首先是培养学生良好的阅读品质。
二、学生思维品质的培养
大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。
良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整休性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。
1、激发需求心态
阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了高中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。
2、强化整体观
现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过：阅读心理的发展是一个整休认识的心理活动过程。整休与局部，宏观和微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标，从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。
3、树立创造意识
最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创造性品质。对读物实事求是、恰如其分地进行评赏，除了要有正确的价值观、丰富的基础知识、敏锐的语言感受能力外，还需要具有一定的创造意识。阅读中的创造性思维是相对于接受性思维而言的。具体地说，就是在理解读物思想内容和表现方法的基础上，进一步就原文的篇章结构、写作技巧、语言特点以及思想内容的高低优劣，来一番“评头论足”，作出中肯的分析和评价，提出新的见解，从而获得具有创造性的新认识。比如，评赏文章，能道出人之所未道，这就是创造性思维；再如，从阅读文章中发现了别人未发现的问题，而确实是问题，这也是创造性思维。
三、进行动态语言教学
语言是人类最重要的交际工具。语文教育的一个重要任务就是培养学生正确运用语言的能力，作为语文教学，听说读写仅仅是语文能力的体现形式，而不是语文能力本身。语文教学的重点是思维方法及语言运用的技巧。培养学生语言观察能力、理解能力、评判能力及运用能力。语用学理论认为，语文教学是一个动态的过程，是学生通过阅读书的方式同作者进行交流，最终达到理解，并在理解中增加知识，提高能力的一种过程。那么，在语文课中怎样进行动态语言的教学呢？
1、通过具体的语言环境把握词义
语境是使用语言表达思想感情所形成的特定环境。一个词语的意义往往是多项的，而在具体的文章中，一个词语的含义往往要取决于上下文的关系，要结合语境来理解。
2、把握语句的丰富的表现力还要凭借语感
语感就是对语言敏锐的感知能力，我们阅读文章，对词语的理解往往要透过表层的意思，进一步分析它的深层含义，从而能在更深的层次上理解和把握文章的思想内容和语言运用的精妙。
3、重视语法知识的教育，体味其表达作用
目前，“淡化语法”的呼声颇高，这是我们语文教学中语言知识教学有缺陷导致的一种必然。长期以来，我们的语文教学，比较重视一些静止的语言知识的传授，而忽视了运用语言文字能力的提高，于是便给人以”枯燥、难懂、无用”的不良印象，所以我们在语文教学中应重视语法知识的教学，从动态的角度上，看到各种语法规则之间的对立、联系和转化的现象。
综上，我们是时候应该重新审视自己在现代文阅读教学中的定位了，从事语文教育者不仅是一个辅导者，更是一个引导者。我们要对自己的工作及专业能力的发展随时进行评估，不断的研究、反思，对知识和经验进行重组，这样，才能不断的迎接新的挑战。
关键词：现代文；阅读；教学
“教学千法以读为本”。阅读伴随着人的终身，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在我们语文教学中阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。而作为阅读主体的学生在读了上百篇优秀的文章后，最终却鲜有人形成良好的阅读习惯和具备独立阅读和分析文章的能力，这种现象的产生与授课偏重于知识传授而能力训练不够有关。
一、阅读品质的培养
阅读作为从文字中提取加工和运用信息的心智技能，历来被尊为语文“学习之一母、教学之本”，居于语文四大能力之首。多年的实践证明，阅读教育是语文素质教育的重中之重，最重要的任务就是培养学生良好的阅读品质。而从阅读教育现状看：
1、语文教材关于阅读知识和技能的文章太少了，未能构成阅读能力的训练系统，即使新教材加大阅读量，分块自成序列，但与之配套的指导性文章、相应有效的训练题不多。尤其缺乏富于人情美、人文内涵和创新思维方面的训练题。这就从“本”上欠缺激发学生阅读的养分。
2、阅读教学方法陈旧或滞后，即使有宁鸿彬、魏书生等大家的“导读、点拨”等经验或理论，但仍有解剖式的课文分析，使充满人文情趣的文章支离破碎；教师的独唱挤掉或取代学生的读书与思考。一些所谓的导、启方法，也不过是变着法儿讲析，教师花样玩得越多，学生真正的阅读时间就被侵吞。也有不少教师在研究探索一些方法，总是因缺少科学性收效不大。这就从“法”上欠缺激发学生阅读的导路。
3、机械性考题的设置束缚了学生阅读及其能力的发展。考试阅读题高度不够，难度超标，加上阅读时间有限，学生只好囫囵吞枣，往往是局部阅读代替整体阅读。选择判断常常是考查求同思维，不考求异思维，只考阅读结果，不考阅读过程。设计的标准答案违背了见仁见智的阅读原则，成为学生思维发展的枷锁，严重影响学生的思维创新。这就从“向”上欠缺激发学生阅读导向。
4、不少学生对阅读缺乏正确认识，认为不会立竿见影，在阅读兴趣的阅读效果上，缺乏研究，缺乏功夫，怕读书，不愿阅读。即便阅读也只是单纯地看看，粗枝大葉，囫囵吞枣，似懂非懂而已，更谈不上品味鉴赏。加之学生阅读被一些教师限制在某一狭小范围内，去完成各种挖空心思编制阅读训练，学生阅读兴趣怎能不被抹杀？这从“体”上就缺乏激发阅读的驱动。
前述种种现状，归根结底是忽视了学生阅读品质的培养。培养学生良好的阅读品质，可促使学生树立正确阅读观，自觉学习；可促使学生自觉探研阅读技巧，纠正不良的阅读习惯及方法，不断改进学习方法，提高语文学习质量；可使学生在求知、练能基础上开智、立德、审美，并不断地创造；可对学生终身学习、立身处事产生深远影响，受教于书内，得益于书外。随着社会、科技飞跃发展，知识量越来越大，阅读及阅读教育理应让学生具备良好的阅读品质。不难看出，学生没有良好的阅读品质，就没有认真正确的阅读。综上所述，阅读教育，首先是培养学生良好的阅读品质。
二、学生思维品质的培养
大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。
良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整休性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。
1、激发需求心态
阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了高中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。
2、强化整体观
现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过：阅读心理的发展是一个整休认识的心理活动过程。整休与局部，宏观和微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标，从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。
3、树立创造意识
最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创造性品质。对读物实事求是、恰如其分地进行评赏，除了要有正确的价值观、丰富的基础知识、敏锐的语言感受能力外，还需要具有一定的创造意识。阅读中的创造性思维是相对于接受性思维而言的。具体地说，就是在理解读物思想内容和表现方法的基础上，进一步就原文的篇章结构、写作技巧、语言特点以及思想内容的高低优劣，来一番“评头论足”，作出中肯的分析和评价，提出新的见解，从而获得具有创造性的新认识。比如，评赏文章，能道出人之所未道，这就是创造性思维；再如，从阅读文章中发现了别人未发现的问题，而确实是问题，这也是创造性思维。
三、进行动态语言教学
语言是人类最重要的交际工具。语文教育的一个重要任务就是培养学生正确运用语言的能力，作为语文教学，听说读写仅仅是语文能力的体现形式，而不是语文能力本身。语文教学的重点是思维方法及语言运用的技巧。培养学生语言观察能力、理解能力、评判能力及运用能力。语用学理论认为，语文教学是一个动态的过程，是学生通过阅读书的方式同作者进行交流，最终达到理解，并在理解中增加知识，提高能力的一种过程。那么，在语文课中怎样进行动态语言的教学呢？
1、通过具体的语言环境把握词义
语境是使用语言表达思想感情所形成的特定环境。一个词语的意义往往是多项的，而在具体的文章中，一个词语的含义往往要取决于上下文的关系，要结合语境来理解。
2、把握语句的丰富的表现力还要凭借语感
语感就是对语言敏锐的感知能力，我们阅读文章，对词语的理解往往要透过表层的意思，进一步分析它的深层含义，从而能在更深的层次上理解和把握文章的思想内容和语言运用的精妙。
3、重视语法知识的教育，体味其表达作用
目前，“淡化语法”的呼声颇高，这是我们语文教学中语言知识教学有缺陷导致的一种必然。长期以来，我们的语文教学，比较重视一些静止的语言知识的传授，而忽视了运用语言文字能力的提高，于是便给人以”枯燥、难懂、无用”的不良印象，所以我们在语文教学中应重视语法知识的教学，从动态的角度上，看到各种语法规则之间的对立、联系和转化的现象。
综上，我们是时候应该重新审视自己在现代文阅读教学中的定位了，从事语文教育者不仅是一个辅导者，更是一个引导者。我们要对自己的工作及专业能力的发展随时进行评估，不断的研究、反思，对知识和经验进行重组，这样，才能不断的迎接新的挑战。