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1.点拨可以激发学生的兴趣
兴趣是推动学生求知的一种内在力量。因为有了兴趣,学生就会主动地去获取知识、追求真理。心理学实验表明,学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因,要培养和激发学生的学习动机,关键在于促使外在动机转化为内部需要,使学生乐而求之。因此我们要在语文教学中实施点拨教学,调动学生的学习积极性,激起他们强烈的求知欲望,使其感到上语文课有兴趣,甚至兴趣盎然。如在授课《中国艺术表现里的虚与实》时,在讲到虚与实的时候,由于虚的内容较空较玄,于是我先给同学看了两幅画,这两幅画的主题都是《踏花归去马蹄香》,其中一幅只画了一个人骑着马,马蹄起落处,有几只蝴蝶绕着马蹄翻飞,另一幅则是画了一个人骑着马践踏花丛,然后让学生比较两幅画的好差,图画非常直观,大家都能评出前者更优,在追问为什么的时候,学生难以一下子说清,我加以适当点拨,道出虚与实的关系。学生则能很明确的点出这是艺术表现里的虚,后者那幅画过于写实反而失去了美感,失去了趣味。接着在进一步讲到什么是虚的时候,我请同学绘制一副画,表达深山藏古寺的主题。大家非常踊跃,并且一名同学在黑板上非常形象地绘出了一条曲折蜿蜒山路,一个和尚沿着山路去汲水,很好的领悟了什么是艺术表现里的虚。
在这里我从激发学生兴趣入手来点拨引导,起到了很好的效果,让整个课堂动起来。
2.点拨可以带领学生入境
教育心理学告诉我们,学生如能根据作品的描写,唤起对课文中人物、景物和情境的想象,那么,他们就会在阅读中产生如见其人,如闻其声,如临其境的感觉,从而能加深对课文的理解。但有些文章所展现的意境,学生由于涉世不深,学历肤浅,因此,很难理解。这时教师就要及时加以点拨,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通,内涵上的感悟。比如在讲归有光的《项脊轩志》时,我原先采用诵读法,但学生通过单纯的诵读很难读出作者深切的悲哀之情,很难进入文章的情境之中。后来我顺势做点拨,让学生看看文章有没有写悲哀之事,若有写了那几件事,在这样的点拨之下,学生很快找出文中共写了这样几件可悲之事:叔伯分家导致项脊轩的变化是可悲事之一;回忆母亲遗事,是可悲事之二;回忆祖母遗事,是可悲事之三;怀念死去的妻子,是可悲事之四。接着再提示学生思考项脊轩对作者的意义,到了此处学生就能水到渠成的回答了,项脊轩不仅仅是作者成长的地方,更多的是它见证了作者的悲欢离合,在这里有作者很多的回忆,有慈母对自己的深切关爱,有老祖母对自己的殷切期盼,有夫妻恩爱生活的场景,而如今的一切都已经远离作者,所以文中流露出的是一种深层的物是人非的伤痛之情。通过此处的点拨,把学生完全带入到了文章的情境之中,一起感受着作者的悲喜,所以在最后学生朗读课文时是唏嘘不已。
4.点拨还可以启智,引发想象
在教学过程中,如何启发学生的思维活动,促进智力发展呢?我想,教师要善于在学生似乎感到无疑之处,揭示矛盾,提出问题,并引导他们自行解决,激活思维,展开想象,帮助学生发聪迪睿,启智敏思。如教《林黛玉进贾府》一文时,面对贾母和贾宝玉同样的发问:“读了些什么书?” 林黛玉前后两次的回答是:“只刚念了《四书》。”“只读了一年书,些许认得些字。”在这里,我设计了一些问题让学生们思考:林黛玉前后两次的回答是否一样?如果不一样,那么不同在哪里?面对同一个问题,林黛玉的回答为什么要改口?从中表现了林黛玉怎样的性格?通过组织讨论,使学生明确了林黛玉前后回答的不同是因为贾母对女子读书的态度,她的改口也正好体现了其进贾府的心态“步步留心,时时在意”,“惟恐被人耻笑了去”,也表现了林黛玉的聪明和机智。诸如此类问题,如能适当加以诱导点拨,则能开启学生智慧的门扉。再有在教《雷雨》时有这样的情节,侍萍以转述他人的悲惨遭遇的方式揭露周朴园三十年前的罪恶后,周朴园让鲁侍萍下去,鲁侍萍说:“老爷,没有事了?”括号里的舞台说明写道:望着朴园,泪要涌出。我问学生:侍萍为什么要流泪?请根据人物性格、身份合理想象,领悟泪光背后的心理活动。学生们通过想象,解读出人物的心酸,理解了两者之间的深刻矛盾,从而在思维中绽放出智慧的花朵,有利于提高语文课堂教学效果。
总之,实施点拨教学的经验告诉我:点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,从而达到教学效果的最优化,让我们的语文教学课堂生动起来。
收稿日期:2011-02-21
兴趣是推动学生求知的一种内在力量。因为有了兴趣,学生就会主动地去获取知识、追求真理。心理学实验表明,学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因,要培养和激发学生的学习动机,关键在于促使外在动机转化为内部需要,使学生乐而求之。因此我们要在语文教学中实施点拨教学,调动学生的学习积极性,激起他们强烈的求知欲望,使其感到上语文课有兴趣,甚至兴趣盎然。如在授课《中国艺术表现里的虚与实》时,在讲到虚与实的时候,由于虚的内容较空较玄,于是我先给同学看了两幅画,这两幅画的主题都是《踏花归去马蹄香》,其中一幅只画了一个人骑着马,马蹄起落处,有几只蝴蝶绕着马蹄翻飞,另一幅则是画了一个人骑着马践踏花丛,然后让学生比较两幅画的好差,图画非常直观,大家都能评出前者更优,在追问为什么的时候,学生难以一下子说清,我加以适当点拨,道出虚与实的关系。学生则能很明确的点出这是艺术表现里的虚,后者那幅画过于写实反而失去了美感,失去了趣味。接着在进一步讲到什么是虚的时候,我请同学绘制一副画,表达深山藏古寺的主题。大家非常踊跃,并且一名同学在黑板上非常形象地绘出了一条曲折蜿蜒山路,一个和尚沿着山路去汲水,很好的领悟了什么是艺术表现里的虚。
在这里我从激发学生兴趣入手来点拨引导,起到了很好的效果,让整个课堂动起来。
2.点拨可以带领学生入境
教育心理学告诉我们,学生如能根据作品的描写,唤起对课文中人物、景物和情境的想象,那么,他们就会在阅读中产生如见其人,如闻其声,如临其境的感觉,从而能加深对课文的理解。但有些文章所展现的意境,学生由于涉世不深,学历肤浅,因此,很难理解。这时教师就要及时加以点拨,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通,内涵上的感悟。比如在讲归有光的《项脊轩志》时,我原先采用诵读法,但学生通过单纯的诵读很难读出作者深切的悲哀之情,很难进入文章的情境之中。后来我顺势做点拨,让学生看看文章有没有写悲哀之事,若有写了那几件事,在这样的点拨之下,学生很快找出文中共写了这样几件可悲之事:叔伯分家导致项脊轩的变化是可悲事之一;回忆母亲遗事,是可悲事之二;回忆祖母遗事,是可悲事之三;怀念死去的妻子,是可悲事之四。接着再提示学生思考项脊轩对作者的意义,到了此处学生就能水到渠成的回答了,项脊轩不仅仅是作者成长的地方,更多的是它见证了作者的悲欢离合,在这里有作者很多的回忆,有慈母对自己的深切关爱,有老祖母对自己的殷切期盼,有夫妻恩爱生活的场景,而如今的一切都已经远离作者,所以文中流露出的是一种深层的物是人非的伤痛之情。通过此处的点拨,把学生完全带入到了文章的情境之中,一起感受着作者的悲喜,所以在最后学生朗读课文时是唏嘘不已。
4.点拨还可以启智,引发想象
在教学过程中,如何启发学生的思维活动,促进智力发展呢?我想,教师要善于在学生似乎感到无疑之处,揭示矛盾,提出问题,并引导他们自行解决,激活思维,展开想象,帮助学生发聪迪睿,启智敏思。如教《林黛玉进贾府》一文时,面对贾母和贾宝玉同样的发问:“读了些什么书?” 林黛玉前后两次的回答是:“只刚念了《四书》。”“只读了一年书,些许认得些字。”在这里,我设计了一些问题让学生们思考:林黛玉前后两次的回答是否一样?如果不一样,那么不同在哪里?面对同一个问题,林黛玉的回答为什么要改口?从中表现了林黛玉怎样的性格?通过组织讨论,使学生明确了林黛玉前后回答的不同是因为贾母对女子读书的态度,她的改口也正好体现了其进贾府的心态“步步留心,时时在意”,“惟恐被人耻笑了去”,也表现了林黛玉的聪明和机智。诸如此类问题,如能适当加以诱导点拨,则能开启学生智慧的门扉。再有在教《雷雨》时有这样的情节,侍萍以转述他人的悲惨遭遇的方式揭露周朴园三十年前的罪恶后,周朴园让鲁侍萍下去,鲁侍萍说:“老爷,没有事了?”括号里的舞台说明写道:望着朴园,泪要涌出。我问学生:侍萍为什么要流泪?请根据人物性格、身份合理想象,领悟泪光背后的心理活动。学生们通过想象,解读出人物的心酸,理解了两者之间的深刻矛盾,从而在思维中绽放出智慧的花朵,有利于提高语文课堂教学效果。
总之,实施点拨教学的经验告诉我:点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,从而达到教学效果的最优化,让我们的语文教学课堂生动起来。
收稿日期:2011-02-21