论文部分内容阅读
摘 要：在数字化信息教学背景下，本课题提出融合项目、监控、自主交互、反馈评价的MPIE教学模式，对课堂教学和网络数字化教学过程进行优化调控，并在MPIE教学模式下给出系统性、科学性、完备性的评价体系，从数字化教学资源、教学模式绩效、学生学习行为、学生技能认可度、企业人才评价指标等方面对MPIE教学模式进行综合客观评价，在动画技法类精品课程《原画技法》建设中进行实施，取得了良好的教学效果。
关键词：数字信息化教学 MPIE教学模式 评价指标 精品课程
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0049-02
随着信息技术应用的不断深化，由国家教育部、科技部共同组织建设的世界大学城和职教新干线在湖南省高职院校全面启动。在这场空前的空间教学革命推动下，动漫技法类课程由于其专业特点，在数字化信息化的课程教学中脱颖而出，但大部分动漫课程教学空间多是对教学资料的重整和加工，在课程使用和推广的组织管理上，都缺少一个兼具系统性、规划性与可操作性的有效的教学模式，缺少教学性、科学性、技术性、艺术性的评价体系，在评价后没有相应的反馈调整机制。本研究利用数字化课程丰富的教学资源进行有效的教学，在建构主义学习和参与理论的基础上提出MPIE教学模式，结合MPIE教学模式提出适合于课堂与网络数字化课程的评价指标体系。
1 MPIE教学模式的特征
1.1 MPIE教学模式的内涵与界定
MPIE教学模式是以项目制作作为检验学习过程的标准，根据学生现有能力水平因材施教，然后再进行职业能力评估。通过传统课堂与网络课程教学资源的设计与开发，使项目设计将学习过程从课内延伸至课外，并与学生进行互动、讨论，启发学生的自学能力、协作能力、自我评价能力，对设计与制作的项目进行及时反馈和总结，使其学习行为具有针对性、合理性的特征。该教学模式突出了由监控策略（Monitoring ）、项目方式（Project）、交互式自主学习方法（Interactive）、评价体系（Evaluation）四个部分构建的课堂与网络融合的教学模式，简称为MPIE教学模式。
1.2 MPIE教学模式下课程项目的多元性
在MPIE教学模式中，教学典型项目设计案例分为三类，第一类是能力评估项目案例。在教学前通过具体的案例对学生的基础绘制能力、多形式图形思维表现能力、自学能力进行评估。第二类是模拟项目。在教学过程中以技能比赛题库或已经投入使用的案例作为项目对象进行实践，其教学目的为强化学生基础绘制能力。第三类是实际项目。以校企合作的真实项目作为案例进行实践，其教学目的为了提升学生的设计能力与协作能力。项目实践是为了让学生在职业情境中体验与领悟，项目也是围绕着课程标准而设计执行的。在教学过程中往往会碰到实际项目工期的问题，在此情况下就需要与企业协调完成的时间，并在项目的实践中根据学生的能力测评结果优化技能结构，使专业技术能力高的学生去完成具有较高难度的项目设计与制作。但此教学过程要避免学生“工具化人格”，就要在网络视频资源上放置不同的项目案例课程资源，并拓宽艺术设计方面的相关知识储备视频课程资源，以丰富多彩的案例资源来满足不同层次学生的不同需求，学生可以随时温习和提前越级学习。
1.3 MPIE教学模式下课堂与网络的互动性
在2011年以前，我国的精品课程建设多是依托教学网站以审查指标来设置不同教学模块，在课程网站建设完成之后教学资源鲜有更新，在教学互动上很难有所体现。在教学视频上，网络公开课30～40分钟的讲座式教学，互动设计几乎为零，使学生无法长时间集中注意力并进行主动思考。2011年以后，我国陆续引进Blackboard、Moodle等教学平台，使学生通过手机、iPad等便捷终端随时登录，多终端的支持让学生突破时间地点的限制，在不同地方可利用零散时间进行学习，并进行讨论和传播共享。MPIE教学模式将原有课程的知识点，根据网络学习特征打散并重新分割，每一段知识点内容都提供阅读材料的链接，将重点知识配以5～10分钟的项目实践讲解上传至QQ、微博、微信等学习社圈，学生可优先学习视频或者反复观看来预习或巩固知识。教师在课堂上为学生设立相应的学习情境，并根据视频资料让学生建立起影像与某些动作规律之间的联系，形成学生自己的认知结构与专业技法。在课堂上鼓励学生自主迁移原有的知识经验，在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生的双向交互。[1]学生在课堂上往往不会太主动提出问题或阐述观点，MPIE教学模式以不同终端成立主题学习圈，教师了解学生课下的学习状态，并根据学生的学习情况调整教学设计与进度，学生也可以相互学习，分享和解决不同的问题，通过教学平台可以加强师生或生生的交流互动，从而取得良好的教学效果。
2 MPIE教学模式的评价指标体系
评价指标体系是以学生和教师作为评价主体，对数字化教学资源、教学模式绩效、学生学习行为、学生技能认可度、企业人才指标评价等五个方面进行评价，评价指标体系中包括了评价者、评价对象、评价项目、反馈意见等。评价目的是为了提高学习效率，并为教师教学策略的改进提供依据。
2.1 数字化教学资源评价
数字教学资源包括视频、文本、图片、语言等。教师从教学活动中由主导者逐步向数字化资源的引导者转变，学生从被动接受向主动学习转变。而数字资源的设计是否按照学生的学习习惯进行设计，是否根据项目实景来设置问题引导学生主动探究和讨论，是否按照学生收集数据的习惯和方法来解决问题，是否通过课程学习进度表来引导学生，是否掌握作业完成方式、时间限制和迟交作业的处理，都是评价数字化教学资源的目的所在，评价内容能为数字化教学资源的动态建设提供启发和指导建议。教师无论是在课堂上进行项目示范，还是在课外基于新媒体平台设置共享的教学资源，都通过数字化教学资源来让学生构建自身知识系统，在课堂和课外项目资源的选择上更加倾向于反映课程知识点的典型性、实用性、先进性的案例，并及时进行实时动态的调控和评价。 2.2 教学模式绩效评价
教学模式绩效评价首先是在教学过程中，由学生对自己是否达到或超额完成学习目标进行评价，其次是学生对教学组织的满意程度和效能进行反馈评价。在艺术类课程中，学习目标往往是不同类型项目对应的能力等级。例如，《原画技法》项目中，动作技法的掌握往往要依托学生的领悟能力和绘画水平，项目类型的选择往往是学生创作欲望的表象。通过数字化资源和网络平台项目协作，促进网络学习与课堂教学的互补和结合，并通过网络平台进行个性化、自主性深入学习。通过及时反馈对教学进行立体化多方位调控，形成学生评价和专家、行业骨干、教师等多元评价主体相结合的评价体系，对教学成效进行客观评价，进而动态调整教学模式。
2.3 学生学习行为评价
学生学习行为评价以课堂为中心向课外360度扩展，针对学习兴趣、学习动机、学习效能感、自我监控4个方面学习行为特征分析评价。学习兴趣和学习动机之间常常相互转化，两者的表现方式往往体现在课堂的有效学习和课外对数字化资源的关注与应用，如对课程学习资源的点击数、不同内容区访问、参与模块讨论等行为，在此过程中学生通过自主选择学习活动和目标达到能力的提升。学习效能感是学生对于自我是否能够胜任学习任务的知觉，能够使学生在学习中表现出更高的自信，勇于面对困难的任务，是预测学生学业成就的一个重要指标[2]。自我监控是利用课堂与互动平台加强对学生学习进度的监控，以微信、微博等形式加强不同主题学习圈的互动。努力提升课堂与课外新媒体平台问题的讨论价值，教学过程中学生的提问质量直接影响到教学的质量与效果，有价值、有意义的提问才能引发学生深度思考，提高课堂与课外多媒体平台师生互动的质量，鼓励学生从各自不同角度阐释自己对问题的见解与认识。
2.4 学生技能认可度评价
学生技能认可度评价是对学生进行综合全面客观的技能评价，形成学生自评、项目成员评价、指导教师评价、同行教师评价、企业人才指标评价、技能认证相结合的评价模式，并根据每种评价的重要性进行权重分配，最后得出客观的评价。学生自评、项目成员评价、指导教师评价、同行教师评价都来源于教学过程中的项目考查，因为艺术类课程评价形式多是基于项目设计与制作，客观题（选择题、是非题）和问答、简答型的主观题类型较少，因此在短时间内无法对各个知识点进行考核，而考试一般在课程结束时，无法及时对学生进行反馈。所以可对学生以阶段性项目考查的方式，每星期都提交相关知识点的项目制作，对学生匹配的相应知识点及时分析，客观获取每个学生存在的问题，并在此过程中培养学生积极思考问题解决问题的方法，提升学生的学习热情。
2.5 企业人才指标评价
企业人才评价指标是针对艺术动漫类人才技能岗位要求设定，有些岗位需要相互合作完成，有些岗位需要拥有多项专业技能，如果仅就某单一专业技能进行评价有失公允。院校进行高层次动漫人才培养时，就要将动漫企业对高级人才的需求放在首位，引进项目入校等方式均以企业的人才评价指标来进行评价。技能认证评价是根据2008年国家劳动和社会保障部动画绘制员职业资格鉴定标准，包括中级动画绘制员、高级动画绘制员、动画绘制师、高级动画绘制师四个级别，考试内容包括知识考核和技能考核。在技能考核上取得省级、国家级的专业竞赛，或取得动画绘制员职业资格认证的学生可免修对应的专业基础课程1～3门，从而提高学生通过自主学习达到企业人才指标的积极性和热情，使其成为学以致用的企业型人才。
总之，从实践维度，依托动画技法类精品课程建设对MPIE教学模式的评价指标体系分析，以项目为核心，将量化评价和质性评价相结合，形成性评价和综合性评价相结合，项目统一性和个体差异性相结合，评价结果公开，通过网络平台与课堂教学相结合，避免了学生的工具化人格；通过学校原创与企业合作项目相结合，提升了学生的创意设计能力和独立创作精神。希望这种基于网络平台与课堂教学的教学模式和评价体系能更好地为广大师生所用，更好地为教学服务，达到培养具有创意动漫人才和企业型人才的目的。
（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）
参考文献：
[1]李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学教学，2013（6）：72.
[2]Schunk，D.H，Pajares，F.thedevelopmentof academic self-dfficacy[M].San Diego：Academic Press，2002.
项目基金：本文系湖南省教育科学规划2012年度课题“基于数字化资源的动漫MPIE教学模式创新研究”阶段性研究成果。（项目编号：XJK012CZJ118）
作者简介：孙珊珊（1981-），女，满族，吉林人，毕业于同济大学，硕士，湖南大众传媒职业技术学院，副教授，研究方向：动漫创作课程教学与动漫产业文化理论研究。
关键词：数字信息化教学 MPIE教学模式 评价指标 精品课程
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0049-02
随着信息技术应用的不断深化，由国家教育部、科技部共同组织建设的世界大学城和职教新干线在湖南省高职院校全面启动。在这场空前的空间教学革命推动下，动漫技法类课程由于其专业特点，在数字化信息化的课程教学中脱颖而出，但大部分动漫课程教学空间多是对教学资料的重整和加工，在课程使用和推广的组织管理上，都缺少一个兼具系统性、规划性与可操作性的有效的教学模式，缺少教学性、科学性、技术性、艺术性的评价体系，在评价后没有相应的反馈调整机制。本研究利用数字化课程丰富的教学资源进行有效的教学，在建构主义学习和参与理论的基础上提出MPIE教学模式，结合MPIE教学模式提出适合于课堂与网络数字化课程的评价指标体系。
1 MPIE教学模式的特征
1.1 MPIE教学模式的内涵与界定
MPIE教学模式是以项目制作作为检验学习过程的标准，根据学生现有能力水平因材施教，然后再进行职业能力评估。通过传统课堂与网络课程教学资源的设计与开发，使项目设计将学习过程从课内延伸至课外，并与学生进行互动、讨论，启发学生的自学能力、协作能力、自我评价能力，对设计与制作的项目进行及时反馈和总结，使其学习行为具有针对性、合理性的特征。该教学模式突出了由监控策略（Monitoring ）、项目方式（Project）、交互式自主学习方法（Interactive）、评价体系（Evaluation）四个部分构建的课堂与网络融合的教学模式，简称为MPIE教学模式。
1.2 MPIE教学模式下课程项目的多元性
在MPIE教学模式中，教学典型项目设计案例分为三类，第一类是能力评估项目案例。在教学前通过具体的案例对学生的基础绘制能力、多形式图形思维表现能力、自学能力进行评估。第二类是模拟项目。在教学过程中以技能比赛题库或已经投入使用的案例作为项目对象进行实践，其教学目的为强化学生基础绘制能力。第三类是实际项目。以校企合作的真实项目作为案例进行实践，其教学目的为了提升学生的设计能力与协作能力。项目实践是为了让学生在职业情境中体验与领悟，项目也是围绕着课程标准而设计执行的。在教学过程中往往会碰到实际项目工期的问题，在此情况下就需要与企业协调完成的时间，并在项目的实践中根据学生的能力测评结果优化技能结构，使专业技术能力高的学生去完成具有较高难度的项目设计与制作。但此教学过程要避免学生“工具化人格”，就要在网络视频资源上放置不同的项目案例课程资源，并拓宽艺术设计方面的相关知识储备视频课程资源，以丰富多彩的案例资源来满足不同层次学生的不同需求，学生可以随时温习和提前越级学习。
1.3 MPIE教学模式下课堂与网络的互动性
在2011年以前，我国的精品课程建设多是依托教学网站以审查指标来设置不同教学模块，在课程网站建设完成之后教学资源鲜有更新，在教学互动上很难有所体现。在教学视频上，网络公开课30～40分钟的讲座式教学，互动设计几乎为零，使学生无法长时间集中注意力并进行主动思考。2011年以后，我国陆续引进Blackboard、Moodle等教学平台，使学生通过手机、iPad等便捷终端随时登录，多终端的支持让学生突破时间地点的限制，在不同地方可利用零散时间进行学习，并进行讨论和传播共享。MPIE教学模式将原有课程的知识点，根据网络学习特征打散并重新分割，每一段知识点内容都提供阅读材料的链接，将重点知识配以5～10分钟的项目实践讲解上传至QQ、微博、微信等学习社圈，学生可优先学习视频或者反复观看来预习或巩固知识。教师在课堂上为学生设立相应的学习情境，并根据视频资料让学生建立起影像与某些动作规律之间的联系，形成学生自己的认知结构与专业技法。在课堂上鼓励学生自主迁移原有的知识经验，在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生的双向交互。[1]学生在课堂上往往不会太主动提出问题或阐述观点，MPIE教学模式以不同终端成立主题学习圈，教师了解学生课下的学习状态，并根据学生的学习情况调整教学设计与进度，学生也可以相互学习，分享和解决不同的问题，通过教学平台可以加强师生或生生的交流互动，从而取得良好的教学效果。
2 MPIE教学模式的评价指标体系
评价指标体系是以学生和教师作为评价主体，对数字化教学资源、教学模式绩效、学生学习行为、学生技能认可度、企业人才指标评价等五个方面进行评价，评价指标体系中包括了评价者、评价对象、评价项目、反馈意见等。评价目的是为了提高学习效率，并为教师教学策略的改进提供依据。
2.1 数字化教学资源评价
数字教学资源包括视频、文本、图片、语言等。教师从教学活动中由主导者逐步向数字化资源的引导者转变，学生从被动接受向主动学习转变。而数字资源的设计是否按照学生的学习习惯进行设计，是否根据项目实景来设置问题引导学生主动探究和讨论，是否按照学生收集数据的习惯和方法来解决问题，是否通过课程学习进度表来引导学生，是否掌握作业完成方式、时间限制和迟交作业的处理，都是评价数字化教学资源的目的所在，评价内容能为数字化教学资源的动态建设提供启发和指导建议。教师无论是在课堂上进行项目示范，还是在课外基于新媒体平台设置共享的教学资源，都通过数字化教学资源来让学生构建自身知识系统，在课堂和课外项目资源的选择上更加倾向于反映课程知识点的典型性、实用性、先进性的案例，并及时进行实时动态的调控和评价。 2.2 教学模式绩效评价
教学模式绩效评价首先是在教学过程中，由学生对自己是否达到或超额完成学习目标进行评价，其次是学生对教学组织的满意程度和效能进行反馈评价。在艺术类课程中，学习目标往往是不同类型项目对应的能力等级。例如，《原画技法》项目中，动作技法的掌握往往要依托学生的领悟能力和绘画水平，项目类型的选择往往是学生创作欲望的表象。通过数字化资源和网络平台项目协作，促进网络学习与课堂教学的互补和结合，并通过网络平台进行个性化、自主性深入学习。通过及时反馈对教学进行立体化多方位调控，形成学生评价和专家、行业骨干、教师等多元评价主体相结合的评价体系，对教学成效进行客观评价，进而动态调整教学模式。
2.3 学生学习行为评价
学生学习行为评价以课堂为中心向课外360度扩展，针对学习兴趣、学习动机、学习效能感、自我监控4个方面学习行为特征分析评价。学习兴趣和学习动机之间常常相互转化，两者的表现方式往往体现在课堂的有效学习和课外对数字化资源的关注与应用，如对课程学习资源的点击数、不同内容区访问、参与模块讨论等行为，在此过程中学生通过自主选择学习活动和目标达到能力的提升。学习效能感是学生对于自我是否能够胜任学习任务的知觉，能够使学生在学习中表现出更高的自信，勇于面对困难的任务，是预测学生学业成就的一个重要指标[2]。自我监控是利用课堂与互动平台加强对学生学习进度的监控，以微信、微博等形式加强不同主题学习圈的互动。努力提升课堂与课外新媒体平台问题的讨论价值，教学过程中学生的提问质量直接影响到教学的质量与效果，有价值、有意义的提问才能引发学生深度思考，提高课堂与课外多媒体平台师生互动的质量，鼓励学生从各自不同角度阐释自己对问题的见解与认识。
2.4 学生技能认可度评价
学生技能认可度评价是对学生进行综合全面客观的技能评价，形成学生自评、项目成员评价、指导教师评价、同行教师评价、企业人才指标评价、技能认证相结合的评价模式，并根据每种评价的重要性进行权重分配，最后得出客观的评价。学生自评、项目成员评价、指导教师评价、同行教师评价都来源于教学过程中的项目考查，因为艺术类课程评价形式多是基于项目设计与制作，客观题（选择题、是非题）和问答、简答型的主观题类型较少，因此在短时间内无法对各个知识点进行考核，而考试一般在课程结束时，无法及时对学生进行反馈。所以可对学生以阶段性项目考查的方式，每星期都提交相关知识点的项目制作，对学生匹配的相应知识点及时分析，客观获取每个学生存在的问题，并在此过程中培养学生积极思考问题解决问题的方法，提升学生的学习热情。
2.5 企业人才指标评价
企业人才评价指标是针对艺术动漫类人才技能岗位要求设定，有些岗位需要相互合作完成，有些岗位需要拥有多项专业技能，如果仅就某单一专业技能进行评价有失公允。院校进行高层次动漫人才培养时，就要将动漫企业对高级人才的需求放在首位，引进项目入校等方式均以企业的人才评价指标来进行评价。技能认证评价是根据2008年国家劳动和社会保障部动画绘制员职业资格鉴定标准，包括中级动画绘制员、高级动画绘制员、动画绘制师、高级动画绘制师四个级别，考试内容包括知识考核和技能考核。在技能考核上取得省级、国家级的专业竞赛，或取得动画绘制员职业资格认证的学生可免修对应的专业基础课程1～3门，从而提高学生通过自主学习达到企业人才指标的积极性和热情，使其成为学以致用的企业型人才。
总之，从实践维度，依托动画技法类精品课程建设对MPIE教学模式的评价指标体系分析，以项目为核心，将量化评价和质性评价相结合，形成性评价和综合性评价相结合，项目统一性和个体差异性相结合，评价结果公开，通过网络平台与课堂教学相结合，避免了学生的工具化人格；通过学校原创与企业合作项目相结合，提升了学生的创意设计能力和独立创作精神。希望这种基于网络平台与课堂教学的教学模式和评价体系能更好地为广大师生所用，更好地为教学服务，达到培养具有创意动漫人才和企业型人才的目的。
（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）
参考文献：
[1]李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学教学，2013（6）：72.
[2]Schunk，D.H，Pajares，F.thedevelopmentof academic self-dfficacy[M].San Diego：Academic Press，2002.
项目基金：本文系湖南省教育科学规划2012年度课题“基于数字化资源的动漫MPIE教学模式创新研究”阶段性研究成果。（项目编号：XJK012CZJ118）
作者简介：孙珊珊（1981-），女，满族，吉林人，毕业于同济大学，硕士，湖南大众传媒职业技术学院，副教授，研究方向：动漫创作课程教学与动漫产业文化理论研究。