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【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0066-01
费鲁姆曾经提出过期望理论。笔者认为将费鲁姆的期望理论运用到班级管理中，在帮助学生确立奋斗目标，提升对自身的期望值，激发达到目标的强烈动机以及最终实现目标等方面，将会收到意想不到的效果。
一 帮助学生提升期望值，树立信心
预期的结果（目标）能否实现，在相当程度上取决于个人的努力程度。个体是否愿意努力致力于某种目标的实现，要取决于个体对目标达成的可能性的估计，即期望值。如果一个人通过努力可以达到目标，也就是说，个体在主观上认为实现目标的可能性很高，那么就会就会增强信心和决心，并激发起较大的行为力量；反之，如果认为目标可望而不可即，或者唾手可得，就不容易激起个体实现目标的积极性。期望值的高低虽然是一种主观估价，却要受到主客观因素的双重影响。主观上，期望值要受到个体能力、人格、态度和价值观的影响；客观上与一个人在群体中的地位、他人的评价、期望等因素有关。因此，教师应从主客观两个方面入手，指导和帮助学生树立经过努力从而达到目标的信心和决心。学生的人格、态度和价值观等正处于形成阶段，教师如果在与学生交往的过程中，给予学生以良好的人格影响，并引导其具备积极的价值趋向，将有利于学生形成积极进取的心态，为什么有的学生在这一个班级学习等各方面表现很好，换了一个班级就直线下降？或者正好相反？很大程度上与他在群体中的地位、其他同学、老师的评价、期望等发生了变化有关系。明确了这一点，教师在教育教学中，一定要力求尽可能多的发现、挖掘学生的优点、长处，注意在集体中大声表扬学生，表明自己对他的期望。尽量不去点名批评个别同学。因为这样不但损害了这个学生的自尊心，而且不利于群体对他的评价，从而降低了他在群体中的地位，减小了其他同学和老师对他的期望值，最终影响了他对自身期望值的提升，以致丧失了进取的信心。
二 激励学生运用最高的目标，挖掘潜能
一般来讲，一个人取得了一定的成绩，总希望获得相应的奖励。适当合理的奖励，能使学生以更大的热情投入到以后的学习中去，反之，如果做出了努力，取得了成绩，而没有获得相应的奖励来强化，教师也没有引导学生从取得的成绩中获得成就感、愉快感，久而久之，那些被激起的积极性就会被遏制，甚至扼杀。但用什么作为奖励，也很有学问的。来自不同家庭的学生由于他们所处的家庭环境不同，接受父母及他人的影响不同，因而，他们需要的取向也就不同，对于同一个目标的价值判断就会不同。例如：高中生在高考志愿的选择中，有人首先考虑自己感兴趣的专业，希望将来能在这一领域有很好的发展；有人则考虑这些专业将来就业好，待遇高。这说明有同学认为学有所用是最重要的，效价最高；有同学认为将来能有比较高的待遇是最重要的，其效价比学有所用更高。在班级管理过程中班主任如果注意观察，明确了各个同学追求的目标，在奖励时，用对于这一同学效价最高的该目标来激发学生学习的积极性，就能最大限度地挖掘他的潜能，收到事半功倍的效果。当然学生的价值观、人生观正处于形成阶段，教师要引导学生，使其拥有正确的价值取向。
三 引导学生达到态度的内化，坚定信念
我们有一个感觉，人在努力过程中，态度的变化发挥着很大的作用。有人将态度形成这个复杂的过程概括为三个阶段：服从、同化、内化。服从也就是说顺从，是学生为了避免惩罚或批评而采取的表面顺从的行为，这种行为是一种被迫行为而非真心实意的行为，它是暂时性的。服从行为在学生行为中非常普遍，比如：自习课有老师到班的时候，就比较认真，作业在老师检查的时候就认真完成，老师不检查，就马虎了事，甚至不做。同化也叫认同，是学生在思想上、感情上自愿地、主动地接受老师、其他同学的观点、信念等，使自己和他人、班级保持一致。同化阶段学生的行为不再是被逼迫而为之，也不只是表面行为，而是一种主动的、自愿的反应形式，力图接受、认同老师、班级的思想态度，并付之于个人的主动行为中。学生一旦确立了自己的榜样，或者将群体目标作为自己的目标，就会产生同化或认同行为。但同化阶段只是认同他人的态度，还没有形成自己的态度，这时的行为是动态的不稳定的，还需要一个加固过程，从而达到内化。内化是学生真心实意地从内心深处相信并接受某一观念并将它很彻底底转化为自己的态度。怎样才能使学生的态度内收，增强激励力量？期望理论认为，激励力量的大小，不单单是取决于效价或期望值的大小，而是取决于二者合力的大小。只有效价和期望值都很高，其激励作用才最高。在班级管理中，要利用优秀班集体中积极向上、团结进取等良好班风，影响每一个学生，使学生拥有正确的价值取向；使每一个学生不仅发现自身的长处、潜力，还要看见其他同学身上的优点，并用欣赏的目光去看待。以致人人、天天都在欣赏、期望的目光中努力着，最终将“天生我才必有用”、“我努力了肯定能成功”这一信念固化为自己的态度。不少优秀的学生把能做出一些有意义、有价值的事情作为自己毕生的追求，正是他们对自己固守的信念坚定不移，达到了内化的程度。教師就是在学生的努力过程中从各个角度施加影响，比如介绍名人、传人的成长历程以及他们遇到挫折时的态度等，使其达到态度的内化程度，坚定他们实现理想的决心和信念。
在班级管理中运用费鲁姆的期望理论，能够帮助学生确立明确的目标，提升对自身的期望值，树立信心；运用对学生效价最高的目标，鼓励学生，挖掘其潜能；引导学生达到态度的内化程度，坚定必胜的信念。希望该理论能引起教育界同仁的重视。
四 坚持激励为主，灵活地评价
在新课程背景下，作为课堂教学“指挥棒”的课堂教学评价也实现了多元化。学生的主体作用能否发挥，他们在教学中的需要是否得到满足，都和教师的激励有直接关系。为此，教师可以运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生自主学习。小学生好胜心强，利用多种形式的竞争，是激发学生学习积极性的一种有效手段。同时，要运用多角度的评价激励机制。一是进行分层评价，每个学生的学习基础与能力不尽相同，必须根据不同层次的学生制定不同的评价标准。二是个人内差评价，包括横向评价与纵向评价。横向评价，指的是同一时间内，对同一个学生的所有特性进行比较；纵向评价是对学生不同时间段的成绩前后比较。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”——对我们教师来说，“放手”也许只是不值一提的“举手之劳”；然而，对于学生来说，“放手”却意味着他们的自主学习与个性学习找到了突破口。当然，“放手”绝不等于“放羊”。在平时的课堂教学中，我们教师应该善于抓住适当处，找准切入点，放手、放手、再放手，让学生自主、自主、再自主，为学生的自主学习与个性发展打造一条灿烂的星光大道。
参考文献
[1] 培养小学生自主学习能力实验研究》主编 周德藩 江苏教育学会
[2]《我理想中的教育》主编 许昌良 亚洲出版社出版
费鲁姆曾经提出过期望理论。笔者认为将费鲁姆的期望理论运用到班级管理中，在帮助学生确立奋斗目标，提升对自身的期望值，激发达到目标的强烈动机以及最终实现目标等方面，将会收到意想不到的效果。
一 帮助学生提升期望值，树立信心
预期的结果（目标）能否实现，在相当程度上取决于个人的努力程度。个体是否愿意努力致力于某种目标的实现，要取决于个体对目标达成的可能性的估计，即期望值。如果一个人通过努力可以达到目标，也就是说，个体在主观上认为实现目标的可能性很高，那么就会就会增强信心和决心，并激发起较大的行为力量；反之，如果认为目标可望而不可即，或者唾手可得，就不容易激起个体实现目标的积极性。期望值的高低虽然是一种主观估价，却要受到主客观因素的双重影响。主观上，期望值要受到个体能力、人格、态度和价值观的影响；客观上与一个人在群体中的地位、他人的评价、期望等因素有关。因此，教师应从主客观两个方面入手，指导和帮助学生树立经过努力从而达到目标的信心和决心。学生的人格、态度和价值观等正处于形成阶段，教师如果在与学生交往的过程中，给予学生以良好的人格影响，并引导其具备积极的价值趋向，将有利于学生形成积极进取的心态，为什么有的学生在这一个班级学习等各方面表现很好，换了一个班级就直线下降？或者正好相反？很大程度上与他在群体中的地位、其他同学、老师的评价、期望等发生了变化有关系。明确了这一点，教师在教育教学中，一定要力求尽可能多的发现、挖掘学生的优点、长处，注意在集体中大声表扬学生，表明自己对他的期望。尽量不去点名批评个别同学。因为这样不但损害了这个学生的自尊心，而且不利于群体对他的评价，从而降低了他在群体中的地位，减小了其他同学和老师对他的期望值，最终影响了他对自身期望值的提升，以致丧失了进取的信心。
二 激励学生运用最高的目标，挖掘潜能
一般来讲，一个人取得了一定的成绩，总希望获得相应的奖励。适当合理的奖励，能使学生以更大的热情投入到以后的学习中去，反之，如果做出了努力，取得了成绩，而没有获得相应的奖励来强化，教师也没有引导学生从取得的成绩中获得成就感、愉快感，久而久之，那些被激起的积极性就会被遏制，甚至扼杀。但用什么作为奖励，也很有学问的。来自不同家庭的学生由于他们所处的家庭环境不同，接受父母及他人的影响不同，因而，他们需要的取向也就不同，对于同一个目标的价值判断就会不同。例如：高中生在高考志愿的选择中，有人首先考虑自己感兴趣的专业，希望将来能在这一领域有很好的发展；有人则考虑这些专业将来就业好，待遇高。这说明有同学认为学有所用是最重要的，效价最高；有同学认为将来能有比较高的待遇是最重要的，其效价比学有所用更高。在班级管理过程中班主任如果注意观察，明确了各个同学追求的目标，在奖励时，用对于这一同学效价最高的该目标来激发学生学习的积极性，就能最大限度地挖掘他的潜能，收到事半功倍的效果。当然学生的价值观、人生观正处于形成阶段，教师要引导学生，使其拥有正确的价值取向。
三 引导学生达到态度的内化，坚定信念
我们有一个感觉，人在努力过程中，态度的变化发挥着很大的作用。有人将态度形成这个复杂的过程概括为三个阶段：服从、同化、内化。服从也就是说顺从，是学生为了避免惩罚或批评而采取的表面顺从的行为，这种行为是一种被迫行为而非真心实意的行为，它是暂时性的。服从行为在学生行为中非常普遍，比如：自习课有老师到班的时候，就比较认真，作业在老师检查的时候就认真完成，老师不检查，就马虎了事，甚至不做。同化也叫认同，是学生在思想上、感情上自愿地、主动地接受老师、其他同学的观点、信念等，使自己和他人、班级保持一致。同化阶段学生的行为不再是被逼迫而为之，也不只是表面行为，而是一种主动的、自愿的反应形式，力图接受、认同老师、班级的思想态度，并付之于个人的主动行为中。学生一旦确立了自己的榜样，或者将群体目标作为自己的目标，就会产生同化或认同行为。但同化阶段只是认同他人的态度，还没有形成自己的态度，这时的行为是动态的不稳定的，还需要一个加固过程，从而达到内化。内化是学生真心实意地从内心深处相信并接受某一观念并将它很彻底底转化为自己的态度。怎样才能使学生的态度内收，增强激励力量？期望理论认为，激励力量的大小，不单单是取决于效价或期望值的大小，而是取决于二者合力的大小。只有效价和期望值都很高，其激励作用才最高。在班级管理中，要利用优秀班集体中积极向上、团结进取等良好班风，影响每一个学生，使学生拥有正确的价值取向；使每一个学生不仅发现自身的长处、潜力，还要看见其他同学身上的优点，并用欣赏的目光去看待。以致人人、天天都在欣赏、期望的目光中努力着，最终将“天生我才必有用”、“我努力了肯定能成功”这一信念固化为自己的态度。不少优秀的学生把能做出一些有意义、有价值的事情作为自己毕生的追求，正是他们对自己固守的信念坚定不移，达到了内化的程度。教師就是在学生的努力过程中从各个角度施加影响，比如介绍名人、传人的成长历程以及他们遇到挫折时的态度等，使其达到态度的内化程度，坚定他们实现理想的决心和信念。
在班级管理中运用费鲁姆的期望理论，能够帮助学生确立明确的目标，提升对自身的期望值，树立信心；运用对学生效价最高的目标，鼓励学生，挖掘其潜能；引导学生达到态度的内化程度，坚定必胜的信念。希望该理论能引起教育界同仁的重视。
四 坚持激励为主，灵活地评价
在新课程背景下，作为课堂教学“指挥棒”的课堂教学评价也实现了多元化。学生的主体作用能否发挥，他们在教学中的需要是否得到满足，都和教师的激励有直接关系。为此，教师可以运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生自主学习。小学生好胜心强，利用多种形式的竞争，是激发学生学习积极性的一种有效手段。同时，要运用多角度的评价激励机制。一是进行分层评价，每个学生的学习基础与能力不尽相同，必须根据不同层次的学生制定不同的评价标准。二是个人内差评价，包括横向评价与纵向评价。横向评价，指的是同一时间内，对同一个学生的所有特性进行比较；纵向评价是对学生不同时间段的成绩前后比较。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”——对我们教师来说，“放手”也许只是不值一提的“举手之劳”；然而，对于学生来说，“放手”却意味着他们的自主学习与个性学习找到了突破口。当然，“放手”绝不等于“放羊”。在平时的课堂教学中，我们教师应该善于抓住适当处，找准切入点，放手、放手、再放手，让学生自主、自主、再自主，为学生的自主学习与个性发展打造一条灿烂的星光大道。
参考文献
[1] 培养小学生自主学习能力实验研究》主编 周德藩 江苏教育学会
[2]《我理想中的教育》主编 许昌良 亚洲出版社出版