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【摘要】高中数学课堂需要教师与学生之间进行有效的交流互动，而学生主动提出问题是师生互动配合的一种重要形式，并且是高中生应该具备的能力。因此教师应该格外重视学生提问能力的培养，并鼓励学生在课堂中提出问题，进而通过教师讲解或师生共同探究来解决问题，进而为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。
【关键词】初高中数学 提问 问题意识
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0132-02
高中数学课堂应注重培养学生的逻辑思维和独立思考能力，而这些的培养需要教师和学生的配合与交流，那么这就要求学生在课堂学习中及时发现问题并将问题反馈给教师。因此提问能力在学生学习高中数学的过程中非常重要。而教师要培养学生的课堂提问能力，可以从以下四个方面入手。
一、创造提问环境，培养问题意识
教师要使学生在课堂上主动提出问题，首先要创造一个平等、融洽的课堂环境，具体来说，教师要转变课堂“权威者和主导者”的角色，主动拉近与学生之间的距离，并鼓励学生在课堂上大胆提问，进而，逐渐培养学生的问题意识，使学生养成自主提问的良好习惯。
例如在学习“等差数列”时，我首先在黑板上写出如下几行数：（1）1，2，3，4，5；（2）2，4，6，8，10；（3）2，5，8，11，14；然后，引导学生思考这每行数字之间的关系，并鼓励学生大胆的提出自己的问题，比如：有学生提出：“数字之间的差都是一样的，第一行的差是1，第二行的差是2，第三行的差是3，我们是不是可以通过这些差来表示这一行中的其他数字？”该生的问题虽然没有新意，但能让我顺利的引出教学内容。所以，我进行了鼓励。可见，这样通过实际的数学题来推动学生提出问题的活动，不仅能够给学生营造提问的环境，也能让学生在自主提问中逐渐形成问题意识。
二、设计问题情境，引发探索兴趣
引发学生探索问题的兴趣是培养学生提问能力的前提和基础。这就要求高中数学教师在讲解数学问题时，要着重设计问题情境，从而吸引学生的注意力，使学生产生探索某个问题的动力和积极性。也就是说，只有学生对某个问题感兴趣，才会积极动脑思考问题，进一步发现其中存在的问题并提出。
例如在学习“几何概形”时，教师可以设置这样的情境来激发学生的探索兴趣，即：小明和小花在进行射箭比赛，规定小明射在小圆内则小明获胜（如图所示），而小花射在小圆外则小花获胜，求二人谁获胜的概率大。学生被比赛射箭的情境所吸引，就会纷纷开动脑筋思考如何计算二人获胜的概率。如某学生提出问题：我认为二人获胜的概率与小圆和圆环各自的面积大小有关，是不是可以通过求二者面积关系来求出概率呢？通过该同学提出的问题，教师可以引导学生继续思考几何图形的面积与概率之间的关系，从而学会几何概型问题。由此可见，创设问题情境可以促使学生思考问题并提出问题，进而，也有助于高效数学课堂的构建。
三、传授提问方法，训练提问能力
高中数学教学内容繁多，这要求数学教师要合理的利用课堂上的每一分钟。而如果学生在课堂上频繁提问或者提出无效的问题就会导致课堂时间被浪费，同时学生的提问能力也无法得到提高。因此，教师必须向学生传授正确的课堂提问方法，纠正错误的或无效的提问，并注重在课堂上训练学生提出问题的能力。
还是以学习“等差数列”为例，如某学生通过观察黑板上的三行数字后，提出这样的问题：“三行数字都属于等差数列。而每行数字中都有2，是不是说明等差数列中必须包含2这个数字？”这个时候教师要告诉学生，数列中的每个数字都不是独立的，因此考虑数列的问题时要从数字之间的关系出发而不能把單个数字与其他数字割裂开来，要认真分析和总结数列，才能提出有效的问题。并且在纠正学生提问方法后，教师要注重加强对学生提问能力的训练。
四、评价提问情况，及时给予鼓励
学生在提出课堂问题后，如果学生提出的问题不太恰当，那么我们可以通过教师的评价和纠正，让学生吸取经验和教训并改进提问方法，从而实现提问能力的提高。因此，教师不能忽视对学生提出问题后的评价和总结，更要对学生及时给予鼓励和支持，从而使学生更加主动的去锻炼提问能力，不断改进不当之处，实现提问能力的提升。
还是以学习“几何概形”为例，某学生又提出：“小明和小花获胜的概率可能与小圆和圆环的面积有关。”学生提出问题后，教师要及时引导学生顺着这个问题来思考，从而解决这个问题并学会利用几何概形求概率的相关知识。而在解决完问题后，教师可以这样来评价学生提出的问题：“某学生提出的问题非常关键，这个问题是我们利用几何概型解决实际问题的重要突破口，证明这位同学认真思考而且在课堂上积极配合教师的教学，大家应该向他学习！”通过称赞和认可学生的提问，可以使学生产生成就感，并且对其他学生也会起到激励作用。
总之，教师要善于利用各种有效的方式来鼓励学生提问，使学生养成课堂提问的好习惯，并逐步提高学生的课堂提问能力。
参考文献：
[1]彭鲁.高中数学教学中学生提问能力的培养研究[J].数学学习与研究，2018（01）.
【关键词】初高中数学 提问 问题意识
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0132-02
高中数学课堂应注重培养学生的逻辑思维和独立思考能力，而这些的培养需要教师和学生的配合与交流，那么这就要求学生在课堂学习中及时发现问题并将问题反馈给教师。因此提问能力在学生学习高中数学的过程中非常重要。而教师要培养学生的课堂提问能力，可以从以下四个方面入手。
一、创造提问环境，培养问题意识
教师要使学生在课堂上主动提出问题，首先要创造一个平等、融洽的课堂环境，具体来说，教师要转变课堂“权威者和主导者”的角色，主动拉近与学生之间的距离，并鼓励学生在课堂上大胆提问，进而，逐渐培养学生的问题意识，使学生养成自主提问的良好习惯。
例如在学习“等差数列”时，我首先在黑板上写出如下几行数：（1）1，2，3，4，5；（2）2，4，6，8，10；（3）2，5，8，11，14；然后，引导学生思考这每行数字之间的关系，并鼓励学生大胆的提出自己的问题，比如：有学生提出：“数字之间的差都是一样的，第一行的差是1，第二行的差是2，第三行的差是3，我们是不是可以通过这些差来表示这一行中的其他数字？”该生的问题虽然没有新意，但能让我顺利的引出教学内容。所以，我进行了鼓励。可见，这样通过实际的数学题来推动学生提出问题的活动，不仅能够给学生营造提问的环境，也能让学生在自主提问中逐渐形成问题意识。
二、设计问题情境，引发探索兴趣
引发学生探索问题的兴趣是培养学生提问能力的前提和基础。这就要求高中数学教师在讲解数学问题时，要着重设计问题情境，从而吸引学生的注意力，使学生产生探索某个问题的动力和积极性。也就是说，只有学生对某个问题感兴趣，才会积极动脑思考问题，进一步发现其中存在的问题并提出。
例如在学习“几何概形”时，教师可以设置这样的情境来激发学生的探索兴趣，即：小明和小花在进行射箭比赛，规定小明射在小圆内则小明获胜（如图所示），而小花射在小圆外则小花获胜，求二人谁获胜的概率大。学生被比赛射箭的情境所吸引，就会纷纷开动脑筋思考如何计算二人获胜的概率。如某学生提出问题：我认为二人获胜的概率与小圆和圆环各自的面积大小有关，是不是可以通过求二者面积关系来求出概率呢？通过该同学提出的问题，教师可以引导学生继续思考几何图形的面积与概率之间的关系，从而学会几何概型问题。由此可见，创设问题情境可以促使学生思考问题并提出问题，进而，也有助于高效数学课堂的构建。
三、传授提问方法，训练提问能力
高中数学教学内容繁多，这要求数学教师要合理的利用课堂上的每一分钟。而如果学生在课堂上频繁提问或者提出无效的问题就会导致课堂时间被浪费，同时学生的提问能力也无法得到提高。因此，教师必须向学生传授正确的课堂提问方法，纠正错误的或无效的提问，并注重在课堂上训练学生提出问题的能力。
还是以学习“等差数列”为例，如某学生通过观察黑板上的三行数字后，提出这样的问题：“三行数字都属于等差数列。而每行数字中都有2，是不是说明等差数列中必须包含2这个数字？”这个时候教师要告诉学生，数列中的每个数字都不是独立的，因此考虑数列的问题时要从数字之间的关系出发而不能把單个数字与其他数字割裂开来，要认真分析和总结数列，才能提出有效的问题。并且在纠正学生提问方法后，教师要注重加强对学生提问能力的训练。
四、评价提问情况，及时给予鼓励
学生在提出课堂问题后，如果学生提出的问题不太恰当，那么我们可以通过教师的评价和纠正，让学生吸取经验和教训并改进提问方法，从而实现提问能力的提高。因此，教师不能忽视对学生提出问题后的评价和总结，更要对学生及时给予鼓励和支持，从而使学生更加主动的去锻炼提问能力，不断改进不当之处，实现提问能力的提升。
还是以学习“几何概形”为例，某学生又提出：“小明和小花获胜的概率可能与小圆和圆环的面积有关。”学生提出问题后，教师要及时引导学生顺着这个问题来思考，从而解决这个问题并学会利用几何概形求概率的相关知识。而在解决完问题后，教师可以这样来评价学生提出的问题：“某学生提出的问题非常关键，这个问题是我们利用几何概型解决实际问题的重要突破口，证明这位同学认真思考而且在课堂上积极配合教师的教学，大家应该向他学习！”通过称赞和认可学生的提问，可以使学生产生成就感，并且对其他学生也会起到激励作用。
总之，教师要善于利用各种有效的方式来鼓励学生提问，使学生养成课堂提问的好习惯，并逐步提高学生的课堂提问能力。
参考文献：
[1]彭鲁.高中数学教学中学生提问能力的培养研究[J].数学学习与研究，2018（01）.