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摘要：为改变传统教学模式，丰富教学方法，提高教学质量，以《庭院景观设计》课程为例开展了“线上线下”教学模式改革与研究，利用线上资源建设、教学活动设计和线下见面课的实训教学，形成线上和线下的评价考核体系，有效丰富了教学方法，提高了学生兴趣和自主学习能力。
关键词：庭院景观设计;线上线下混合式;教学模式
在“互联网+”时代背景下，高校教育教学模式需紧跟时代步伐，有效改变传统单一的教学方法。“互联网+教育”时代已经到来，传统的课堂教学模式，已無法满足新时代大学生对个性化学习的多样需求。《庭院景观设计》是风景园林、环境设计等专业的一门专业基础必修课程，为高效教学，来探索新的教学模式和教学方法。
一、“线上+线下”混合式教学计划
本门课程的先修课程是设计表达、植物造景等专业基础课程，庭院景观设计即是对先修课程内容的综合运用，也是专业设计课程的开始，具有承上启下的作用。而庭院景观设计知识点繁杂、涉及广泛，专业知识易脱节、系统性差。同时别墅庭院景观设计实践性强，这就要求课程中要培养学生的创新思维，加强实践环节的渗入，现采用“线上+线下”混合式教学模式补充教学内容，丰富教学方法，提升学生的学习兴趣。
二、线上教学
利用蓝墨云班课作为移动学习平台，构建线上教学模块。学生登录相应班级号即可参加课程，平台可以进行签到、资源发布、讨论答疑、作业发布等教学活动，通过后台大数据可以看到反馈情况。
（一）线上教学资源建设
在课程开始前，依托云班课作为移动学习平台，建立本课程的网络教学资源，保证教学活动顺利开展。根据课程教学目标，教师团队制定相应的教学大纲、教学进度计划、教案等教学材料，制作教学课件并录制短视频，准备图纸、案例等其他教学资料上传平台，平台可定时发布。
（二）线上教学过程
线上教学打破传统教学模式，线上教学以学生为主体，充分调动学生的自主学习能力，来完成线上教学活动的打卡。线上教学过程主要分课前预习、课中答疑讨论、课后作业与反馈三个环节，教师能及时看到各环节反馈情况。
1.课前预习环节
在课程开始前，教师通过平台发布预习资源，供学生提前学习。预习阶段需要在课程开始前完成，对于课程中的重点和难点，教师也可设置教学任务，利用平台中的“头脑风暴”、“作业/小组任务”等活动设置问题，可及时看到学生的回答内容，以便于及时掌握学生的理解程度。
2.课中答疑讨论
对于预习的问题或学生的回答情况，学生提出问题，教师统一解答。通过云班课平台进行讨论，讨论过程中学生可以踊跃发言，教师可对学生的精华帖增加经验值。讨论主题紧紧围绕课程知识点，帮助学生理解，形成“讨论-解答-总结”的模式。
3.课后作业与反馈
课后作业包括论述型、测试型、图纸型三类，提前设置作业，授课结束后发布作业，要求学生在有限的时间内完成。理论知识点可以设置“头脑风暴”活动来统计学生的回答情况，教师通过平台进行评分。较繁杂或者容易混淆知识点，设置一系列的测试题，将知识点进行梳理和辨析，平台自动评分。针对图纸分析或图纸表现的知识点，需要学生提交电子版图纸，教师可通过对图纸进行评分、批注和解答。
三、线下教学
作为第一门综合性专业课程，需要传授给学生方案设计流程，发挥学生的自主创新意识，开展大量的实训部分促进学以致用，线下教学以学生项目实训为主，教师发挥指导作用。
（一）互动教学
教师和学生互换角色来探讨专业问题、分享资源。教师下发任务书，学生根据任务书要求，搜集资料完成方案构思并以幻灯片的形式汇报，在“翻转课堂”过程中学生发现问题并解决问题，提高自学能力。作为老师能够根据汇报评定成绩，并及时调整教学进度，做到有的放矢。
（二）实训教学
实训是该课程不可或缺的一种教学方法，体现学生的创新思维、方案构思能力和方案表现能力（软件操作）。其中方案构思阶段需要学生进行分析地段、构思以及绘制草图，这一过程学生为主体，教师面对面的进行指导。通过地段方案设计训练实操技能，在“草图构思-软件表现-排版”实践中消化、理解专业理论知识。
四、“线上+线下”混合式教学考核评价体系
考核评价体系：平时成绩（40%）+考试成绩（60%）=最终成绩（100%），平时成绩包括线上考核（60%）和线下考核（40%），线上考核主要包括讨论、头脑风暴、测试、作业等方式，线下考核主要包括出勤、平时表现、作业等方式，结课作业成绩作为考试成绩。
五、结语
“线上+线下”混合式教学模式，通过网络资源建设、教学设计、实践活动等方式贯穿庭院景观设计课程中，要根据课程实施过程及学生学习进度，及时灵活的调整“线上”教学活动的环节或者比例，这种教学模式以以学生为主体，以教师引导学生为主，增加了互动环节，打破传统的教学模式，不受时间和空间的限制。
参考文献：
[1]李建荣.线上线下混合式教学探索与实践[J].教育教学论坛，2019，（37）.
[2]刘东，于艳春等.建筑材料课程线上线下混合式教学模式研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021，（1）：66-69.
[3]林燕萍.“线上+线下”混合式教学在“服装史”课程中的应用[J].纺织服装教育，2020，35（6）：514-517.
课题来源：河北省应用技术大学研究会课题
课题名称：“互联网+”下混合式教学模式教学改革与研究——以《庭院景观设计》课程为例
项目编号：JY2021105
路亚星 河北美术学院
关键词：庭院景观设计;线上线下混合式;教学模式
在“互联网+”时代背景下，高校教育教学模式需紧跟时代步伐，有效改变传统单一的教学方法。“互联网+教育”时代已经到来，传统的课堂教学模式，已無法满足新时代大学生对个性化学习的多样需求。《庭院景观设计》是风景园林、环境设计等专业的一门专业基础必修课程，为高效教学，来探索新的教学模式和教学方法。
一、“线上+线下”混合式教学计划
本门课程的先修课程是设计表达、植物造景等专业基础课程，庭院景观设计即是对先修课程内容的综合运用，也是专业设计课程的开始，具有承上启下的作用。而庭院景观设计知识点繁杂、涉及广泛，专业知识易脱节、系统性差。同时别墅庭院景观设计实践性强，这就要求课程中要培养学生的创新思维，加强实践环节的渗入，现采用“线上+线下”混合式教学模式补充教学内容，丰富教学方法，提升学生的学习兴趣。
二、线上教学
利用蓝墨云班课作为移动学习平台，构建线上教学模块。学生登录相应班级号即可参加课程，平台可以进行签到、资源发布、讨论答疑、作业发布等教学活动，通过后台大数据可以看到反馈情况。
（一）线上教学资源建设
在课程开始前，依托云班课作为移动学习平台，建立本课程的网络教学资源，保证教学活动顺利开展。根据课程教学目标，教师团队制定相应的教学大纲、教学进度计划、教案等教学材料，制作教学课件并录制短视频，准备图纸、案例等其他教学资料上传平台，平台可定时发布。
（二）线上教学过程
线上教学打破传统教学模式，线上教学以学生为主体，充分调动学生的自主学习能力，来完成线上教学活动的打卡。线上教学过程主要分课前预习、课中答疑讨论、课后作业与反馈三个环节，教师能及时看到各环节反馈情况。
1.课前预习环节
在课程开始前，教师通过平台发布预习资源，供学生提前学习。预习阶段需要在课程开始前完成，对于课程中的重点和难点，教师也可设置教学任务，利用平台中的“头脑风暴”、“作业/小组任务”等活动设置问题，可及时看到学生的回答内容，以便于及时掌握学生的理解程度。
2.课中答疑讨论
对于预习的问题或学生的回答情况，学生提出问题，教师统一解答。通过云班课平台进行讨论，讨论过程中学生可以踊跃发言，教师可对学生的精华帖增加经验值。讨论主题紧紧围绕课程知识点，帮助学生理解，形成“讨论-解答-总结”的模式。
3.课后作业与反馈
课后作业包括论述型、测试型、图纸型三类，提前设置作业，授课结束后发布作业，要求学生在有限的时间内完成。理论知识点可以设置“头脑风暴”活动来统计学生的回答情况，教师通过平台进行评分。较繁杂或者容易混淆知识点，设置一系列的测试题，将知识点进行梳理和辨析，平台自动评分。针对图纸分析或图纸表现的知识点，需要学生提交电子版图纸，教师可通过对图纸进行评分、批注和解答。
三、线下教学
作为第一门综合性专业课程，需要传授给学生方案设计流程，发挥学生的自主创新意识，开展大量的实训部分促进学以致用，线下教学以学生项目实训为主，教师发挥指导作用。
（一）互动教学
教师和学生互换角色来探讨专业问题、分享资源。教师下发任务书，学生根据任务书要求，搜集资料完成方案构思并以幻灯片的形式汇报，在“翻转课堂”过程中学生发现问题并解决问题，提高自学能力。作为老师能够根据汇报评定成绩，并及时调整教学进度，做到有的放矢。
（二）实训教学
实训是该课程不可或缺的一种教学方法，体现学生的创新思维、方案构思能力和方案表现能力（软件操作）。其中方案构思阶段需要学生进行分析地段、构思以及绘制草图，这一过程学生为主体，教师面对面的进行指导。通过地段方案设计训练实操技能，在“草图构思-软件表现-排版”实践中消化、理解专业理论知识。
四、“线上+线下”混合式教学考核评价体系
考核评价体系：平时成绩（40%）+考试成绩（60%）=最终成绩（100%），平时成绩包括线上考核（60%）和线下考核（40%），线上考核主要包括讨论、头脑风暴、测试、作业等方式，线下考核主要包括出勤、平时表现、作业等方式，结课作业成绩作为考试成绩。
五、结语
“线上+线下”混合式教学模式，通过网络资源建设、教学设计、实践活动等方式贯穿庭院景观设计课程中，要根据课程实施过程及学生学习进度，及时灵活的调整“线上”教学活动的环节或者比例，这种教学模式以以学生为主体，以教师引导学生为主，增加了互动环节，打破传统的教学模式，不受时间和空间的限制。
参考文献：
[1]李建荣.线上线下混合式教学探索与实践[J].教育教学论坛，2019，（37）.
[2]刘东，于艳春等.建筑材料课程线上线下混合式教学模式研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021，（1）：66-69.
[3]林燕萍.“线上+线下”混合式教学在“服装史”课程中的应用[J].纺织服装教育，2020，35（6）：514-517.
课题来源：河北省应用技术大学研究会课题
课题名称：“互联网+”下混合式教学模式教学改革与研究——以《庭院景观设计》课程为例
项目编号：JY2021105
路亚星 河北美术学院