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教师行为准则是师德具体的体现，研究教师行为准则有助于完善我国师德体系建设。对师德的理解有一定帮助。教师的天职是教书育人，这一点是没有国界的。这也决定了任何一个国家的教师其行为准则都要体现为人师表这样一个共同特征。
但是，由于中美文化的差异，使得所制定的教师行为准则也存在较大差异。现以北大教师行为准则和美国华盛顿州的《优秀教师行为守则》为例，我们来做一个简单的比较。
北大教师行为准则如下（后简称“北准则”）：
一、 方向正确，爱岗敬业
1. 自觉遵守宪法原则，坚持正确政治导向，不发表违背党和国家方针政策的言论；
2. 树立正确的世界观、人生观、价值观，抵制和反对享乐主义、拜金主义、极端个人主义；
3. 追求学术创新，严守教学纪律，不散布唯心主义、封建主义和伪科学；
4. 积极进取，不断提高业务水平，不固步自封，抱残守缺；
二、 热爱学生，教书育人
5. 尊重学生的人格和权利，不做有损学生身心健康的事情；
6. 鼓励扶持学生进行科学研究，不侵占学生的研究成果；
7. 廉洁从教，不利用教师地位谋取个人利益；
8. 公正对待每位学生，热情帮助学生成长，不偏袒学生错误；
三、 关心集体，团结协作
9. 发扬集体主义精神，正确处理国家、集体、个人三者关系，反对个人利益至上；
10. 维护集体声誉，不做有损学校和单位名誉的事情；
11. 尊重同事，不忌贤妒能，不散布、传播有损他人名誉的言论；
四、 求真务实，学为人师
12. 讲求学术道德，不以弄虚作假或剽窃等手段获取个人名利；
13. 讲求学术民主，严肃学术批评，不吹捧或打击、压制他人；
14. 关注科学发展，不断更新丰富教学内容，反对思想僵化，因循守旧；
15. 遵守教学计划，保证教学时间，严格考试纪律，反对自由散漫作风；
五、 加强修养，行为世范
16. 提高文化品位，抵制庸俗思想，培养高尚道德情操；
17. 言谈得体，举止文明，塑造良好教师形象；
18. 言行一致，坦诚为善，追求完美人格。
美国华盛顿州的《优秀教师行为守则》（后简称：“华守则”）
1. 记住学生的姓名。
2. 记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。
3. 锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。
4. 认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。
5. 合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。
6. 熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。
7. 教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。
8. 课前应充分准备，以防不测。
9. 严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释说明，让学生知道学校规章。
10. 步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。
11. 勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。
12. 不能因少数学生不轨而责怪全班。
13. 不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。
14. 在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。
15. 有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。
16. 要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。
17. 不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。
18. 切勿使学习成为学生的精神负担。
19. 大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。
20. 在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他。
21. 避免与学生公开争论，应个别交换意见。
22. 与学生广泛接触，互相交谈。
23. 避免过问或了解学生的每个细节，尊重个人隐私。
24. 应保持精神抖擞,教师的任何举止都会影响学生的行为。
25. 多动脑筋，少用武力。
26. 处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。
纵观两国教师准则，我们可以看到，总体上中国的教师准则更注重原则性，比较笼统、比较抽象。美国教师行为准则更注重细节，比较具体、可操作性更强。
我们首先来看二者的第1条：“北准则”第1条提到“正确政治导向”就显得很抽象，很笼统。同时“自觉遵守宪法原则，不发表违背党和国家方针政策的言论”是任何一个中国公民都必须遵守的，作为针对教师制定的准则就似乎也显得有些冗余。“华守则”第1条就显得非常具体，可操作性很强。热爱学生是老师的本分，记住学生的姓名就是具体的体现。可执行性很强。“北准则”第2条：“树立正确的世界观、人生观、价值观，……”什么叫“正确的世界观、人生观、价值观，……”让人执行起来感到有些茫然。又比如：“北准则”第3条“不散布唯心主义、封建主义和伪科学；”什么是伪科学有时候是很难甄别的，那执行起来就有难度。再比如: “北准则”第15条:”提高文化品位，抵制庸俗思想，培养高尚道德情操”文化品位、庸俗思想、高尚的道德情操等词句的内涵十分丰富，显得比较笼统抽象。相比之下“华守则”基本上每一条都是非常具体、很明确、很刚性，丝毫没有半点说教。
两个准则也明显体现了两国的文化特征，比如，“北准则”第2、3条提到的“反对享乐主义、拜金主义、极端个人主义、唯心主义、封建主义”这些都呈现浓厚的中国文化烙印。美国没有经历过封建社会，所以也不存在封建主义的危害，至于提到的极端个人主义，这就有点难以把握。如何界定何谓极端个人主义？学术研究坚持个人的观点算不算极端个人主义？极端个人主义这个帽子曾经禁锢了中国知识分子的学术发展，据说也是这个原因使得中国人首先发明了人工胰岛素，做出对人类巨大贡献却因此未能获得诺贝尔奖。中国文化更注重体现集体智慧。美国文化则更注重体现个性的张扬。
总之，笔者以为教师行为准则是教师的行为规范。应该尽可能的具体化。如果太抽象，太笼统，就会给人一种模棱两可的感觉，就难以起到行为规范的效果。记得毛泽东同志曾经为我军制定“三大纪律八项注意”就十分具体明确，为我军建设作出具体贡献。笔者以为可以作为借鉴。
（1.江西师范大学,2.南昌新城学校）
但是，由于中美文化的差异，使得所制定的教师行为准则也存在较大差异。现以北大教师行为准则和美国华盛顿州的《优秀教师行为守则》为例，我们来做一个简单的比较。
北大教师行为准则如下（后简称“北准则”）：
一、 方向正确，爱岗敬业
1. 自觉遵守宪法原则，坚持正确政治导向，不发表违背党和国家方针政策的言论；
2. 树立正确的世界观、人生观、价值观，抵制和反对享乐主义、拜金主义、极端个人主义；
3. 追求学术创新，严守教学纪律，不散布唯心主义、封建主义和伪科学；
4. 积极进取，不断提高业务水平，不固步自封，抱残守缺；
二、 热爱学生，教书育人
5. 尊重学生的人格和权利，不做有损学生身心健康的事情；
6. 鼓励扶持学生进行科学研究，不侵占学生的研究成果；
7. 廉洁从教，不利用教师地位谋取个人利益；
8. 公正对待每位学生，热情帮助学生成长，不偏袒学生错误；
三、 关心集体，团结协作
9. 发扬集体主义精神，正确处理国家、集体、个人三者关系，反对个人利益至上；
10. 维护集体声誉，不做有损学校和单位名誉的事情；
11. 尊重同事，不忌贤妒能，不散布、传播有损他人名誉的言论；
四、 求真务实，学为人师
12. 讲求学术道德，不以弄虚作假或剽窃等手段获取个人名利；
13. 讲求学术民主，严肃学术批评，不吹捧或打击、压制他人；
14. 关注科学发展，不断更新丰富教学内容，反对思想僵化，因循守旧；
15. 遵守教学计划，保证教学时间，严格考试纪律，反对自由散漫作风；
五、 加强修养，行为世范
16. 提高文化品位，抵制庸俗思想，培养高尚道德情操；
17. 言谈得体，举止文明，塑造良好教师形象；
18. 言行一致，坦诚为善，追求完美人格。
美国华盛顿州的《优秀教师行为守则》（后简称：“华守则”）
1. 记住学生的姓名。
2. 记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。
3. 锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。
4. 认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。
5. 合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。
6. 熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。
7. 教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。
8. 课前应充分准备，以防不测。
9. 严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释说明，让学生知道学校规章。
10. 步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。
11. 勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。
12. 不能因少数学生不轨而责怪全班。
13. 不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。
14. 在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。
15. 有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。
16. 要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。
17. 不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。
18. 切勿使学习成为学生的精神负担。
19. 大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。
20. 在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他。
21. 避免与学生公开争论，应个别交换意见。
22. 与学生广泛接触，互相交谈。
23. 避免过问或了解学生的每个细节，尊重个人隐私。
24. 应保持精神抖擞,教师的任何举止都会影响学生的行为。
25. 多动脑筋，少用武力。
26. 处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。
纵观两国教师准则，我们可以看到，总体上中国的教师准则更注重原则性，比较笼统、比较抽象。美国教师行为准则更注重细节，比较具体、可操作性更强。
我们首先来看二者的第1条：“北准则”第1条提到“正确政治导向”就显得很抽象，很笼统。同时“自觉遵守宪法原则，不发表违背党和国家方针政策的言论”是任何一个中国公民都必须遵守的，作为针对教师制定的准则就似乎也显得有些冗余。“华守则”第1条就显得非常具体，可操作性很强。热爱学生是老师的本分，记住学生的姓名就是具体的体现。可执行性很强。“北准则”第2条：“树立正确的世界观、人生观、价值观，……”什么叫“正确的世界观、人生观、价值观，……”让人执行起来感到有些茫然。又比如：“北准则”第3条“不散布唯心主义、封建主义和伪科学；”什么是伪科学有时候是很难甄别的，那执行起来就有难度。再比如: “北准则”第15条:”提高文化品位，抵制庸俗思想，培养高尚道德情操”文化品位、庸俗思想、高尚的道德情操等词句的内涵十分丰富，显得比较笼统抽象。相比之下“华守则”基本上每一条都是非常具体、很明确、很刚性，丝毫没有半点说教。
两个准则也明显体现了两国的文化特征，比如，“北准则”第2、3条提到的“反对享乐主义、拜金主义、极端个人主义、唯心主义、封建主义”这些都呈现浓厚的中国文化烙印。美国没有经历过封建社会，所以也不存在封建主义的危害，至于提到的极端个人主义，这就有点难以把握。如何界定何谓极端个人主义？学术研究坚持个人的观点算不算极端个人主义？极端个人主义这个帽子曾经禁锢了中国知识分子的学术发展，据说也是这个原因使得中国人首先发明了人工胰岛素，做出对人类巨大贡献却因此未能获得诺贝尔奖。中国文化更注重体现集体智慧。美国文化则更注重体现个性的张扬。
总之，笔者以为教师行为准则是教师的行为规范。应该尽可能的具体化。如果太抽象，太笼统，就会给人一种模棱两可的感觉，就难以起到行为规范的效果。记得毛泽东同志曾经为我军制定“三大纪律八项注意”就十分具体明确，为我军建设作出具体贡献。笔者以为可以作为借鉴。
（1.江西师范大学,2.南昌新城学校）