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【摘要】新课程改革着眼于促进学生的发展，充分尊重和相信每一位学生，繁荣学生的思维，作文教学是语文教学中的一项系统工程。作文如做人，作文教育的核心是对人的生命润泽。语文学科在对学生进行语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任，作文教学是彰显并实现这一任务的重要领域。
【关键字】写作 学生 本色
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0096-02
从本质上讲，写作是以语言文字为“劳动工具”，创造性的反映世界，从而制作出精神产品的一种思维活动。写作水平的高低，是衡量学生语文水准的基本尺度，也是评价语文教学质量的重要标准。然而，传统的写作教学存在诸多弊端，致使学生的作文内容陈旧，思想贫乏，千篇一律。因此，通过合理的写作训练，繁荣学生的思维，彰显学生的本色已刻不容缓。
一、诗化写作，培养灵感思维，发现生命，心有所想
子曰：“不学诗，无以言。”可见，诗教在中华民族文化史上占有重要的地位。文学是语言的艺术。诗化文章就是运用诗化语言写成的文章，亦即具有古典诗词之意境、韵味、体式的文章，充满着诗的韵味、诗的意趣、诗的风格。近年来诸多的高考优秀作文，均体现了高超的语言驾驭能力，通篇酣畅淋漓，引人入胜。显然，这种诗化的语言能力离不开灵感的思维创造。灵感，是顿悟，指在一瞬间，对生活、事物突然有所感悟。当然，顿悟也不是无中生有，是头脑中固有信息经加工、选择、处理而产生的。诗化写作也不是“无米之炊”，它的语言来源于广泛的阅读、丰富的情感、广阔的视野。激活思维的灵感，写出诗意的题目，运用新颖的修辞，获得隽永的主旨，便可成为水到渠成之事。只有灵感的适度发挥，才能凝练诗化的语言，才能提升作文深度。诗化语言源于写作者真切的，与气息血肉相融的灵性感受，是对世界的体验之处自然涌现的生命行为，它如一弯月亮，一股清泉，直接触动着学生心灵深层的精神家园，通过诗化的写作，灵感之火定会得以点燃。
写作是一种技巧，更是人生命的一种存在方式。在作文中要发现生命，从而感悟体验作文背后人的意义与写作意义的关系，在寻求自我展示中将生命投入写作。语文教材“生命教育”具有可行性 ，许多作品中都蕴涵不幸和死亡的内容，如《孔雀东南飞》，《五人墓碑记》等课文，老师都要引导学生从中发现生命的内容，就相关主人公的选择加以讨论和引导。为让学生真正认识到这一点，我在阅读教学中，也特别强调欣赏杰出作品的生命魅力，使其能心有戚戚焉。例如：史铁生与《我与地坛》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、杰克·伦敦的《热爱生命》、冰心的《谈生命》、张云成的《假如我能行走三天》。如我长期以来日常做的一项工作是与学生一起读作品，交流感受。可以感受到作家写作时一种生命搏动的情景的，进而慢慢让学生明确一个写作重要的道理：写作不是一种去完成的任务，而是发现生命、感悟生命的过程。
二、开放写作，培养求异思维，感悟生命，写有所成
作文乃是一种兼容性很强的综合性训练，是开放的教学体系。然而，传统封闭式的作文教学，追求的是答案的惟一性，思維的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。而学生青春的年龄正是力求显示开放个性的时期；社会的进步，需要具有不同思维方式的人才。故而，我们的作文教学，更应保护、培养学生的求异思维、逆向思维，最大范围开放学生的各种思维方式。在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可写它的纯洁；也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，既可从这个角度写；也可从另外的角度去表现。习作千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。作文教学中，教师要积极鼓励学生放弃人云亦云的观点，充分发挥思维的发散性功能，找到那些人所未说或人虽已说但我理解更深的观点，面对一个问题，要尽可能提出多种设想和多种答案，辨证地、多角度的思考体会，以扩大选择的余地，要敢于逆向思维，作文自然就有了创造性。例如，可以放胆立意， “见异思迁”，可以训练“不大胆求异，怎能出新”；“莲，出淤泥而不染”，可以训练“暗地里接受淤泥的贿赂，阳光下炫耀自己的清白；“天平是公正无私的楷模”，可以训练“天平最没立场，谁多给一点就倾向谁”等等。总之，敢于突破，利用发散思维，创新的、开放的作文才能出现。这种求异思维得到训练后，鲜活灵动的美妙文章定会层出不穷。
很久以来，作文教学脱离了学生的生活实际。让学生能写出有血有肉的充满生命光彩的文章，要做到以下两点：第一，提倡自主拟题，少写命题作文，引入生命问题题材来作文。要转变教师观念，学会“有生命的教”；回归学生的主体地位，让学生“有生命地写”。作文布置时提倡自主拟题。力求每次习作从内容到形式，都贴近学生生活，让学生有话可说，有事可写。第二，倡导自由表达，鼓励有创意的表达，有个性的表达。其实，我们要让学生懂得，这不是一般意义上的“想”，是将“心有所想”转化为文本的过程。以生命热情投入他的写作。习作中多引入生命的题材范围,例如，“遗书”文题，我也让学生做了一次习作练习，果然写出了各种各样的“遗书”，而且形式多样，有戏剧、小说、散文等，只要表意清楚，我均予以肯定。“真实的生活”、“关爱生命”、“青春与生命”等话题为习作内容,使学生感到生命珍贵，生命中蕴涵着灵光，彰显着活力。
三、个性写作，培养想象思维，尊重生命，正确评价
语文“新课程标准”强调写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康个性，逐步形成健全人格奠定基础。那么，何为个性化作文？个性化作文是指在学生天赋所及的范围中极大地发挥其主观能动性，使学生充满写作的动机、激情和创作的欲望。使得学生个性得以充分发展，如学生的思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等方面，总之，个性化作文是打破思维定势，突破传统模式，挑战一元化价值观、审美观的充满灵性的活力佳作。其实，培养学生的想象力远比我们口干舌燥地传授写作技法更简单、更实用、更高效。它使学生进一步认识到“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉（爱因斯坦）”。创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。习作练习应该是浪漫而富有创造性的，应鼓励学生在写作训练的基础上，进一步解放智慧、解放思路，将他们的表现力、想象力、创造力都尽情地表现出来。突破常规、寻求变异、伸展扩散，多角度、多方位思考，逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质。或真诚、或乐观、或宽容，确立“为人的可持续发展而教”的作文教学新理念。多鼓励学生放飞想象的翅膀，触类旁通，想象越自由，个性越鲜明，作文创新才能成为有本之木。 古人云“言为心声”，按理说，作文是学生的心声，是作为学生的主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力和创造力的文字外化，而作文评价却存在“目”中无人的现象。每一个学生的生活背景、学习环境、个性志趣应该是有差异的，但对他们的作文，却要求一样，这种评价使学生的智慧被个别老师主观意识给扼杀了。作文大量的去表现一种没有自己灵魂的东西。其实，这是忽视众多生命，不尊重生命的体现。作文教学中，老师的评价标准很关键，是学生的作文导向问题。我批改作文时，力争做到因材施教，区别对待。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千个学生有一千个标准，此语虽夸张些，但学生的个性的确如此，没有思维完全相同的两个人，所以文如其人般的差别种种就很自然了，固然评语也必须迥然有异。我认为对学生个性、才情甚至另类的写作思想观点应该去爱护、去引导，才能使他们的各种智慧才气得到充分的张扬。
四、多样写作，培养综合思维，热爱生命，快乐写作
形式多样的写作可以锻炼思维，提高学生的语文素养。我在写作教学中，不断摸索，多次尝试，运用各种方法。比如，词语联想法。心理学家研究表明，词语在人脑中的贮存与提取都不是杂乱无章的，而是按一定的相互关系组成了某种系统网络状态的“关系网”。我告诉学生，每个词都有无数的意义，其奥秘就是靠思维想象。如“布什——压力锅”、“月亮——花”、“人——水”。每道题目都闪现着思维灵动的火花。其次，联词成段法，苏霍姆林斯基在《和教師的谈话》中认为学生作文中的困难是：“他们还不会用词语表达最微妙的感情，学过的大量词语还未能在思维和语言中投入周转，不懂得怎样使词成为思维的工具。”我利用联词成段训练学生的思维和语言。寻找“风马牛不相及”的词组，如：热水袋、狗、沙漠、百合花、汉堡包。被学生编成侦探小说，故事，笑话等不同体裁，开拓了思维。最经典的是一句笑话：“沙漠之所以那么热是因为底下有个热水袋。”另外，口头作文，通过训练学生口语表达能力，调动各种思维能力，展现内在和外在美，提高学生语文涵养；看图作文，学生在探究画面内涵的过程中，思维始终处于积极探索状态，他们都不会仅仅满足画面的内容，想方设法标新立异，体现自己的个性；续写改写既让学生体会到思想任意驰骋的自由，又让他们明白了有的放矢才能张弛有度。这些形式都能繁荣学生的多种思维能力。
余秋雨先生说过，“作文连接着健康的生命”。学作文与学做人原来就是水乳交融的一体，热爱生命，抒写生命，张扬个性，说出真话，“我”的个性是健康、理性的，所表现出的人性就是善良的，美好的。“写”，是人的一种生命的运动。生命教育是强化与内化的统一，需要教育与自我教育相结合。让学生在写作活动中更多地寻找自我闪光点和自我价值，关注自己的人格尊严和生命价值。引导学生学会理解尊重他人，使自己具有良好的生命观。
随着新课改的不断深入，高高扬起“以学生发展为本”的旗帜，人的价值获得了充分的重视。以人为本，关注学生成长，打开思维的紧箍咒，让学生开创作文的新天地，让极富生命活力的写作课堂充满快乐和信念。让学生成为民族创新的脊梁。
作者简介：
于淼，女，满族，生于1975年4月，讲师，研究方向：语文教学。
【关键字】写作 学生 本色
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0096-02
从本质上讲，写作是以语言文字为“劳动工具”，创造性的反映世界，从而制作出精神产品的一种思维活动。写作水平的高低，是衡量学生语文水准的基本尺度，也是评价语文教学质量的重要标准。然而，传统的写作教学存在诸多弊端，致使学生的作文内容陈旧，思想贫乏，千篇一律。因此，通过合理的写作训练，繁荣学生的思维，彰显学生的本色已刻不容缓。
一、诗化写作，培养灵感思维，发现生命，心有所想
子曰：“不学诗，无以言。”可见，诗教在中华民族文化史上占有重要的地位。文学是语言的艺术。诗化文章就是运用诗化语言写成的文章，亦即具有古典诗词之意境、韵味、体式的文章，充满着诗的韵味、诗的意趣、诗的风格。近年来诸多的高考优秀作文，均体现了高超的语言驾驭能力，通篇酣畅淋漓，引人入胜。显然，这种诗化的语言能力离不开灵感的思维创造。灵感，是顿悟，指在一瞬间，对生活、事物突然有所感悟。当然，顿悟也不是无中生有，是头脑中固有信息经加工、选择、处理而产生的。诗化写作也不是“无米之炊”，它的语言来源于广泛的阅读、丰富的情感、广阔的视野。激活思维的灵感，写出诗意的题目，运用新颖的修辞，获得隽永的主旨，便可成为水到渠成之事。只有灵感的适度发挥，才能凝练诗化的语言，才能提升作文深度。诗化语言源于写作者真切的，与气息血肉相融的灵性感受，是对世界的体验之处自然涌现的生命行为，它如一弯月亮，一股清泉，直接触动着学生心灵深层的精神家园，通过诗化的写作，灵感之火定会得以点燃。
写作是一种技巧，更是人生命的一种存在方式。在作文中要发现生命，从而感悟体验作文背后人的意义与写作意义的关系，在寻求自我展示中将生命投入写作。语文教材“生命教育”具有可行性 ，许多作品中都蕴涵不幸和死亡的内容，如《孔雀东南飞》，《五人墓碑记》等课文，老师都要引导学生从中发现生命的内容，就相关主人公的选择加以讨论和引导。为让学生真正认识到这一点，我在阅读教学中，也特别强调欣赏杰出作品的生命魅力，使其能心有戚戚焉。例如：史铁生与《我与地坛》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、杰克·伦敦的《热爱生命》、冰心的《谈生命》、张云成的《假如我能行走三天》。如我长期以来日常做的一项工作是与学生一起读作品，交流感受。可以感受到作家写作时一种生命搏动的情景的，进而慢慢让学生明确一个写作重要的道理：写作不是一种去完成的任务，而是发现生命、感悟生命的过程。
二、开放写作，培养求异思维，感悟生命，写有所成
作文乃是一种兼容性很强的综合性训练，是开放的教学体系。然而，传统封闭式的作文教学，追求的是答案的惟一性，思維的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。而学生青春的年龄正是力求显示开放个性的时期；社会的进步，需要具有不同思维方式的人才。故而，我们的作文教学，更应保护、培养学生的求异思维、逆向思维，最大范围开放学生的各种思维方式。在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可写它的纯洁；也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，既可从这个角度写；也可从另外的角度去表现。习作千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。作文教学中，教师要积极鼓励学生放弃人云亦云的观点，充分发挥思维的发散性功能，找到那些人所未说或人虽已说但我理解更深的观点，面对一个问题，要尽可能提出多种设想和多种答案，辨证地、多角度的思考体会，以扩大选择的余地，要敢于逆向思维，作文自然就有了创造性。例如，可以放胆立意， “见异思迁”，可以训练“不大胆求异，怎能出新”；“莲，出淤泥而不染”，可以训练“暗地里接受淤泥的贿赂，阳光下炫耀自己的清白；“天平是公正无私的楷模”，可以训练“天平最没立场，谁多给一点就倾向谁”等等。总之，敢于突破，利用发散思维，创新的、开放的作文才能出现。这种求异思维得到训练后，鲜活灵动的美妙文章定会层出不穷。
很久以来，作文教学脱离了学生的生活实际。让学生能写出有血有肉的充满生命光彩的文章，要做到以下两点：第一，提倡自主拟题，少写命题作文，引入生命问题题材来作文。要转变教师观念，学会“有生命的教”；回归学生的主体地位，让学生“有生命地写”。作文布置时提倡自主拟题。力求每次习作从内容到形式，都贴近学生生活，让学生有话可说，有事可写。第二，倡导自由表达，鼓励有创意的表达，有个性的表达。其实，我们要让学生懂得，这不是一般意义上的“想”，是将“心有所想”转化为文本的过程。以生命热情投入他的写作。习作中多引入生命的题材范围,例如，“遗书”文题，我也让学生做了一次习作练习，果然写出了各种各样的“遗书”，而且形式多样，有戏剧、小说、散文等，只要表意清楚，我均予以肯定。“真实的生活”、“关爱生命”、“青春与生命”等话题为习作内容,使学生感到生命珍贵，生命中蕴涵着灵光，彰显着活力。
三、个性写作，培养想象思维，尊重生命，正确评价
语文“新课程标准”强调写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康个性，逐步形成健全人格奠定基础。那么，何为个性化作文？个性化作文是指在学生天赋所及的范围中极大地发挥其主观能动性，使学生充满写作的动机、激情和创作的欲望。使得学生个性得以充分发展，如学生的思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等方面，总之，个性化作文是打破思维定势，突破传统模式，挑战一元化价值观、审美观的充满灵性的活力佳作。其实，培养学生的想象力远比我们口干舌燥地传授写作技法更简单、更实用、更高效。它使学生进一步认识到“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉（爱因斯坦）”。创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。习作练习应该是浪漫而富有创造性的，应鼓励学生在写作训练的基础上，进一步解放智慧、解放思路，将他们的表现力、想象力、创造力都尽情地表现出来。突破常规、寻求变异、伸展扩散，多角度、多方位思考，逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质。或真诚、或乐观、或宽容，确立“为人的可持续发展而教”的作文教学新理念。多鼓励学生放飞想象的翅膀，触类旁通，想象越自由，个性越鲜明，作文创新才能成为有本之木。 古人云“言为心声”，按理说，作文是学生的心声，是作为学生的主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力和创造力的文字外化，而作文评价却存在“目”中无人的现象。每一个学生的生活背景、学习环境、个性志趣应该是有差异的，但对他们的作文，却要求一样，这种评价使学生的智慧被个别老师主观意识给扼杀了。作文大量的去表现一种没有自己灵魂的东西。其实，这是忽视众多生命，不尊重生命的体现。作文教学中，老师的评价标准很关键，是学生的作文导向问题。我批改作文时，力争做到因材施教，区别对待。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千个学生有一千个标准，此语虽夸张些，但学生的个性的确如此，没有思维完全相同的两个人，所以文如其人般的差别种种就很自然了，固然评语也必须迥然有异。我认为对学生个性、才情甚至另类的写作思想观点应该去爱护、去引导，才能使他们的各种智慧才气得到充分的张扬。
四、多样写作，培养综合思维，热爱生命，快乐写作
形式多样的写作可以锻炼思维，提高学生的语文素养。我在写作教学中，不断摸索，多次尝试，运用各种方法。比如，词语联想法。心理学家研究表明，词语在人脑中的贮存与提取都不是杂乱无章的，而是按一定的相互关系组成了某种系统网络状态的“关系网”。我告诉学生，每个词都有无数的意义，其奥秘就是靠思维想象。如“布什——压力锅”、“月亮——花”、“人——水”。每道题目都闪现着思维灵动的火花。其次，联词成段法，苏霍姆林斯基在《和教師的谈话》中认为学生作文中的困难是：“他们还不会用词语表达最微妙的感情，学过的大量词语还未能在思维和语言中投入周转，不懂得怎样使词成为思维的工具。”我利用联词成段训练学生的思维和语言。寻找“风马牛不相及”的词组，如：热水袋、狗、沙漠、百合花、汉堡包。被学生编成侦探小说，故事，笑话等不同体裁，开拓了思维。最经典的是一句笑话：“沙漠之所以那么热是因为底下有个热水袋。”另外，口头作文，通过训练学生口语表达能力，调动各种思维能力，展现内在和外在美，提高学生语文涵养；看图作文，学生在探究画面内涵的过程中，思维始终处于积极探索状态，他们都不会仅仅满足画面的内容，想方设法标新立异，体现自己的个性；续写改写既让学生体会到思想任意驰骋的自由，又让他们明白了有的放矢才能张弛有度。这些形式都能繁荣学生的多种思维能力。
余秋雨先生说过，“作文连接着健康的生命”。学作文与学做人原来就是水乳交融的一体，热爱生命，抒写生命，张扬个性，说出真话，“我”的个性是健康、理性的，所表现出的人性就是善良的，美好的。“写”，是人的一种生命的运动。生命教育是强化与内化的统一，需要教育与自我教育相结合。让学生在写作活动中更多地寻找自我闪光点和自我价值，关注自己的人格尊严和生命价值。引导学生学会理解尊重他人，使自己具有良好的生命观。
随着新课改的不断深入，高高扬起“以学生发展为本”的旗帜，人的价值获得了充分的重视。以人为本，关注学生成长，打开思维的紧箍咒，让学生开创作文的新天地，让极富生命活力的写作课堂充满快乐和信念。让学生成为民族创新的脊梁。
作者简介：
于淼，女，满族，生于1975年4月，讲师，研究方向：语文教学。