【摘 要】
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在教师培训中，通常是“理论先行”“理论学习为主”，试图通过理论学习达到观念更新、认识提高的目的，而知识内化、行为转化、情感体验等则是作为受训者的教师个人的事情。由于理
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在教师培训中，通常是“理论先行”“理论学习为主”，试图通过理论学习达到观念更新、认识提高的目的，而知识内化、行为转化、情感体验等则是作为受训者的教师个人的事情。由于理论培训重“普适性”和“学理性”，轻“针对性”和“操作性”，以及理论与实践时空上的分割等问题，往往存在着“听时很激动，做时没行动”的偏差，导致教师培训的“低效”甚至“无效”。要解决这一问题，需要进一步明确教师工作的特殊性，依循教师工作的基本要求，有针对性地开展教师培训。
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