【摘 要】
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＜正＞一、问题"四边形的认识"是人教版三年级上册的内容。孩子们基于生活经验,心中已有了四边形的雏形。那么这节课对于学生来说应该是一堂较为轻松的课。但在一次与二年级学生的交流中,有学生向我提出疑问:"老师,我姐姐说我们学习的长方形就是他们正在学习的四边形,明明长方形就是长方形,怎么会是四边形呢?"孩子的问题引发了我们对这一内容的思考。低年级学生的抽象能力处于萌芽时期,几何思维水平处于直观化阶段,他们
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＜正＞一、问题"四边形的认识"是人教版三年级上册的内容。孩子们基于生活经验,心中已有了四边形的雏形。那么这节课对于学生来说应该是一堂较为轻松的课。但在一次与二年级学生的交流中,有学生向我提出疑问:"老师,我姐姐说我们学习的长方形就是他们正在学习的四边形,明明长方形就是长方形,怎么会是四边形呢?"孩子的问题引发了我们对这一内容的思考。低年级学生的抽象能力处于萌芽时期,几何思维水平处于直观化阶段,他们只
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