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摘 要：文章对翻转课堂的优点和局限性进行了阐述，同时也指出项目驱动教学模式的优缺点，吸取两者的优点提出了项目驱动下的翻转课堂的教学模式，并以JAVA为例对该模式进行了教学设计，并在实践中得到了检验，最后提出了该模式的局限性和相应的对策。
关键词：项目驱动 大学城 翻转课堂 教学模式
1、翻转课堂的概念及特点
2000年，美国MaureenLage等首次介绍了“翻转教学”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法在美国和国内受到关注，很多高校也在推行。之所以受到关注是因为 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
1）整个课堂的教与学得到了重构，通过课前微视频及相关的资料和课后的在线辅导，将相关的信息传递给学生，通过课堂上的师生互动和同学之间的互动来解决具体的问题，这样可以多方面的完成“知识内化”。
2）教学视频短小精悍，一般只有几分钟到十几分钟，而且具有较强的针对性，一般都是针对某个特定的问题，容易激发学生的兴趣，容易控制学生注意力，有利于学生自我控制、自主学习，不会给学生带来心理负担，能够让学生在轻松的环境下学习。
3）教学信息清晰明确，视频只有学习相关内容的画面，这样自主学习的学生容易集中注意力。
4）复习检测方便快捷，学生通过视频和后面紧跟着的小问题，对自己的学习情况进行自我检验，根据检验结果来进行课堂讨论和课后进行复习巩固。
翻转课堂也有其局限性，如对于不擅于提问和学习主动性不强的学生，直接影响到教学的效果。再者教师的翻转课堂的职业素质也影响到教学效果因为在翻转课堂中，教师的角色也要进行转变，是从主动变为被动，从主导变为引导，这样，对老师的职业素质有着更高的要求，除此之外还需要一个可以量化的教学效果评价机制。
2、项目式翻转课堂教学模式的探索
项目驱动式教学法是一种探究式教学法，是将传统的理论和实践通过一个具体的项目捆绑在一起一次性完成。整个的教学过程中，项目是主线，把理论知识点贯穿到项目当中；具体的实施过程中，确实学生起主导作用，老师为辅，这样可以将理论和实践有机结合的结合起来，学生在做中学，学中做中既能提高学生的学习积极性，又可以在此过程中锻炼自己的分析问题、解决问题的能力，极大地挖掘自己的各方面的潜能。此外，还能够提高学生团队合作意识，这样的教学方法能使学生解决问题的综合素质得到提高，为未来快速适应工作环境打下基础。
项目驱动教学方法能让学生集中注意力。学生在带着问题的情况下，会积极主动地学习网络视频等学习资源，自主探索和互动协作进行会计软件的操作，在完成既定学习任务的同时，还能提升学生获取知识的能力。
“翻转课堂”，即通过简短视频重构学习过程的教学模式，翻转课堂的微课程教学模式改变了以往教与学的方式，把传统的教师讲、学生听的教学方式转变为学生利用视频课下自学的学习方式，课堂以学生为中心，通过师生讨论互动、教师点评学生的学习任务来共同完成教学活动。在软件开发中，运用翻转课堂的微课程的教学模式，可以将软件开发的过程和步骤制成视频让学生课后学习。
但是两者都存在不足，翻转课堂的视频有时太长，很难吸引学生的学习兴趣，而项目驱动教学法能否激发学生的学习主动性，在很大程度上依赖教师的任务划分和教学布局。
项目驱动式翻转课堂教学模式，集中了翻转课堂教学模式和任务驱动教学模式的优势，其主要目的就是利用项目驱动完成知识内化的过程移至课堂上，关键是要设计一套有效的教学模式的流程，所以根据项目驱动式的特点和翻转课堂的特点和现以《JAVA面向对象编程》为例进行设计，有这两个方面的的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。
目前《JAVA WEB应用开发》等都已经拥有进行项目驱动的翻转教学的条件：首先语言课已学完，具备基本的开发能力，而且该课程都是在机房进行，并且大部分学生都有自己的电脑，任何时候学习起来都很方便。其次作为软件开发的老师已经积累了丰富的常规学习资源（如视频、操作文档等）等微资源，编程语言是实践性很强的课程，目前绝大部分内容都适合以项目驱动的方式开展教学活动，这些便于组织自主学习、自主探索类型的翻转课堂教学模式。
3、项目驱动式翻转课堂的设计
3.1总体教学设计
据项目驱动式教学模式和翻转课堂优点，现以《JAVA WEB应用开发》进行教学设计，有这两个方面的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。无论是学生还是老师都从课前准备、课堂上课、课后总结三方面进行教学设计。
首先是基本知识点资源细微化设计
老师根据软件开发课程的知识和能力需求，碎化这门课的知识体系，构建该课程微资源的知识结构图。这些碎片化后的知识点包括操作视频、课件资源、课前问题，课后练习等。这些学习资源让学生在10 分钟之内容易掌握，也可以让学生随时随地在较短的时间展开自主学习
其次是项目体系的资源细微化
本课程选择一个物流管理系统作为课程项目，设计和推送学习项目任务时，必须要覆盖以上每个知识点，要能够拓展改知识点。按照知识点的设计、编制并项目任务，构建课程的项目结构图。学生为了完成教师布置的知识点任务和项目任务，就要主动地学习相关的教学资源。具体来说有教学设计和学习设计两个方面
3.2教师教学设计
课堂设计，依据教学计划的安排 ，编制学生的预习所需的指导性文档，包括学生每次课要学习的全部知识点以及完成该知识点学习后所具备的技能，根据这个要求学生课前要完成包括视频、文档、习题作业等的学习内容；整理、编辑、制作学生自学的资源如微视频、参考案例，电子文档、自测题等，这些资源以视频为主轴，该视频以提高学习效率，激发学生的学习欲望和兴趣为目的，所有严格控制时长，一般在10分钟左右，视频形式不受限制，可多种形式；针对视频中的知识点设置相应的小问题，要求学生看完视频后解决，所以问题要有针对性，难度和数量适宜，既能激发学生思考，又能引导学生深入探究，自己不能解决的再带到课堂中来。 课堂设计，课堂探讨的组织，根据老师所提出的问题，以学生为主，充分发挥学生的主动性、相互交流讨论，这样完成本堂课知识的内化；学习效果的过程监督，在此过程中既要找出个体差异，又要普遍出现的普遍问题，再根据具体情况进行个别的个性化辅导，归纳出普遍典型问题、找到原因，将及时解决这些并将因果当堂传达给学生；验收过程中以小组为单位进行，对于完成较好的典型任务案例，在课堂全班展示，让学生参与点评。提高学生的学习兴趣，共同集思广益，将作品完善好。老师对全部教学内容点评，强调重点和普遍存在的问题，及时总结这个知识点的教学经验，并将前面学过的的知识点关联起来，融会贯通，提高学生把握整个知识体系的能力。
课后总结，根据学生任务完成情况和出现的问题，认真总结反思，及时调整教学策略、改进方法；依据每个知识点的特点细化教学评价，要从学生预习情况、课堂表现、完成任务的质量、相互协作的团队精神，成果的汇报等各个方面对学生进行评价，作为平时和课堂掌控的依据；加强课后辅导，充分利用大学城，qq通讯等方式为学生答疑，给学得不好的学生打气加油。
3.3学生学习设计
课前准备的设计，根据老师给定的该知识点的学习要点文档，阅读并掌握知识点，观看视频，初步熟悉本次学习内容，根据需要安排时间，看完视频和知识点后，学生要自主去完成针对该知识点的练习，发现并记录存在的问题，以便在课堂通过互动交流来解决问题。
课堂设计，完成知识点的学习后，根据视频中的应用案例边观看边跟做或者是观看完毕后独立模仿的方式来完成，以提高动手能力，同时消化本堂课的的知识点；在做的过程中也可按小组的形式进行，可进行小组交流讨论，分工合作，在每个小组中，每位同学都各施其职，多交流沟通，相互学习，增强团队意识；项目完成后要进行项目展示，为体现公平性，让学生互评，尽量为每位成员提供参与机会，锻炼学生的语言能力、展示自我能力。最后项目的进一步完善，根据评价小组和指导老师的意见进一步完成项目。
课后设计，课堂没有完善的继续完善，做好的项目上交；还有疑问及时向老师提出，或课后通过大学城等学习平台等方式给老师留言。
4、结束语
相比传统的教学方式，项目驱动式的教学方式所涉及的内容要多很多，所以课题要紧张很多，学生也辛苦很多，枯燥很多，一旦和翻转课堂相结合后，学生就可以充分利用网络的资源，通过自主学习可以让自己能够有足够的时间来参与到项目的实践当中，网络上的微视频资源，是学生感受到像是在真是的时间环境当中一样，所以项目驱动式翻转教学模式在《JAVA WEB应用开发》中的应用，已经取得了较好的成效，他是结合翻转课堂和项目驱动式教学模式的优点，极大的提高了教学效果，该教学模式适用于操作性、实践性强的内容。但是，该种模式也有不足的地方，学生很容忽视教材。作为教师虽然由原来的课堂知识传播者变成了课程学习的指导者、和过程的监督者，授课时间少了，但是需要更多的时间来进行教学设计，因为只有精彩的教学设计才能提高学生的积极性，因而准备时间更多，更辛苦，更关键。
参考文献
[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011（3）.
[2]王勇.“任务驱动”教学法在营销调研综合实训中的应用[J]. 中国职业技术教育，2011（17）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
作者简介：
蒋国清（1969-），男，汉族，湖南永州人，硕士，讲师，主要研究领域为无线网络、网络安全、职业教育等；身份证号：230103196908090339
关键词：项目驱动 大学城 翻转课堂 教学模式
1、翻转课堂的概念及特点
2000年，美国MaureenLage等首次介绍了“翻转教学”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法在美国和国内受到关注，很多高校也在推行。之所以受到关注是因为 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
1）整个课堂的教与学得到了重构，通过课前微视频及相关的资料和课后的在线辅导，将相关的信息传递给学生，通过课堂上的师生互动和同学之间的互动来解决具体的问题，这样可以多方面的完成“知识内化”。
2）教学视频短小精悍，一般只有几分钟到十几分钟，而且具有较强的针对性，一般都是针对某个特定的问题，容易激发学生的兴趣，容易控制学生注意力，有利于学生自我控制、自主学习，不会给学生带来心理负担，能够让学生在轻松的环境下学习。
3）教学信息清晰明确，视频只有学习相关内容的画面，这样自主学习的学生容易集中注意力。
4）复习检测方便快捷，学生通过视频和后面紧跟着的小问题，对自己的学习情况进行自我检验，根据检验结果来进行课堂讨论和课后进行复习巩固。
翻转课堂也有其局限性，如对于不擅于提问和学习主动性不强的学生，直接影响到教学的效果。再者教师的翻转课堂的职业素质也影响到教学效果因为在翻转课堂中，教师的角色也要进行转变，是从主动变为被动，从主导变为引导，这样，对老师的职业素质有着更高的要求，除此之外还需要一个可以量化的教学效果评价机制。
2、项目式翻转课堂教学模式的探索
项目驱动式教学法是一种探究式教学法，是将传统的理论和实践通过一个具体的项目捆绑在一起一次性完成。整个的教学过程中，项目是主线，把理论知识点贯穿到项目当中；具体的实施过程中，确实学生起主导作用，老师为辅，这样可以将理论和实践有机结合的结合起来，学生在做中学，学中做中既能提高学生的学习积极性，又可以在此过程中锻炼自己的分析问题、解决问题的能力，极大地挖掘自己的各方面的潜能。此外，还能够提高学生团队合作意识，这样的教学方法能使学生解决问题的综合素质得到提高，为未来快速适应工作环境打下基础。
项目驱动教学方法能让学生集中注意力。学生在带着问题的情况下，会积极主动地学习网络视频等学习资源，自主探索和互动协作进行会计软件的操作，在完成既定学习任务的同时，还能提升学生获取知识的能力。
“翻转课堂”，即通过简短视频重构学习过程的教学模式，翻转课堂的微课程教学模式改变了以往教与学的方式，把传统的教师讲、学生听的教学方式转变为学生利用视频课下自学的学习方式，课堂以学生为中心，通过师生讨论互动、教师点评学生的学习任务来共同完成教学活动。在软件开发中，运用翻转课堂的微课程的教学模式，可以将软件开发的过程和步骤制成视频让学生课后学习。
但是两者都存在不足，翻转课堂的视频有时太长，很难吸引学生的学习兴趣，而项目驱动教学法能否激发学生的学习主动性，在很大程度上依赖教师的任务划分和教学布局。
项目驱动式翻转课堂教学模式，集中了翻转课堂教学模式和任务驱动教学模式的优势，其主要目的就是利用项目驱动完成知识内化的过程移至课堂上，关键是要设计一套有效的教学模式的流程，所以根据项目驱动式的特点和翻转课堂的特点和现以《JAVA面向对象编程》为例进行设计，有这两个方面的的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。
目前《JAVA WEB应用开发》等都已经拥有进行项目驱动的翻转教学的条件：首先语言课已学完，具备基本的开发能力，而且该课程都是在机房进行，并且大部分学生都有自己的电脑，任何时候学习起来都很方便。其次作为软件开发的老师已经积累了丰富的常规学习资源（如视频、操作文档等）等微资源，编程语言是实践性很强的课程，目前绝大部分内容都适合以项目驱动的方式开展教学活动，这些便于组织自主学习、自主探索类型的翻转课堂教学模式。
3、项目驱动式翻转课堂的设计
3.1总体教学设计
据项目驱动式教学模式和翻转课堂优点，现以《JAVA WEB应用开发》进行教学设计，有这两个方面的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。无论是学生还是老师都从课前准备、课堂上课、课后总结三方面进行教学设计。
首先是基本知识点资源细微化设计
老师根据软件开发课程的知识和能力需求，碎化这门课的知识体系，构建该课程微资源的知识结构图。这些碎片化后的知识点包括操作视频、课件资源、课前问题，课后练习等。这些学习资源让学生在10 分钟之内容易掌握，也可以让学生随时随地在较短的时间展开自主学习
其次是项目体系的资源细微化
本课程选择一个物流管理系统作为课程项目，设计和推送学习项目任务时，必须要覆盖以上每个知识点，要能够拓展改知识点。按照知识点的设计、编制并项目任务，构建课程的项目结构图。学生为了完成教师布置的知识点任务和项目任务，就要主动地学习相关的教学资源。具体来说有教学设计和学习设计两个方面
3.2教师教学设计
课堂设计，依据教学计划的安排 ，编制学生的预习所需的指导性文档，包括学生每次课要学习的全部知识点以及完成该知识点学习后所具备的技能，根据这个要求学生课前要完成包括视频、文档、习题作业等的学习内容；整理、编辑、制作学生自学的资源如微视频、参考案例，电子文档、自测题等，这些资源以视频为主轴，该视频以提高学习效率，激发学生的学习欲望和兴趣为目的，所有严格控制时长，一般在10分钟左右，视频形式不受限制，可多种形式；针对视频中的知识点设置相应的小问题，要求学生看完视频后解决，所以问题要有针对性，难度和数量适宜，既能激发学生思考，又能引导学生深入探究，自己不能解决的再带到课堂中来。 课堂设计，课堂探讨的组织，根据老师所提出的问题，以学生为主，充分发挥学生的主动性、相互交流讨论，这样完成本堂课知识的内化；学习效果的过程监督，在此过程中既要找出个体差异，又要普遍出现的普遍问题，再根据具体情况进行个别的个性化辅导，归纳出普遍典型问题、找到原因，将及时解决这些并将因果当堂传达给学生；验收过程中以小组为单位进行，对于完成较好的典型任务案例，在课堂全班展示，让学生参与点评。提高学生的学习兴趣，共同集思广益，将作品完善好。老师对全部教学内容点评，强调重点和普遍存在的问题，及时总结这个知识点的教学经验，并将前面学过的的知识点关联起来，融会贯通，提高学生把握整个知识体系的能力。
课后总结，根据学生任务完成情况和出现的问题，认真总结反思，及时调整教学策略、改进方法；依据每个知识点的特点细化教学评价，要从学生预习情况、课堂表现、完成任务的质量、相互协作的团队精神，成果的汇报等各个方面对学生进行评价，作为平时和课堂掌控的依据；加强课后辅导，充分利用大学城，qq通讯等方式为学生答疑，给学得不好的学生打气加油。
3.3学生学习设计
课前准备的设计，根据老师给定的该知识点的学习要点文档，阅读并掌握知识点，观看视频，初步熟悉本次学习内容，根据需要安排时间，看完视频和知识点后，学生要自主去完成针对该知识点的练习，发现并记录存在的问题，以便在课堂通过互动交流来解决问题。
课堂设计，完成知识点的学习后，根据视频中的应用案例边观看边跟做或者是观看完毕后独立模仿的方式来完成，以提高动手能力，同时消化本堂课的的知识点；在做的过程中也可按小组的形式进行，可进行小组交流讨论，分工合作，在每个小组中，每位同学都各施其职，多交流沟通，相互学习，增强团队意识；项目完成后要进行项目展示，为体现公平性，让学生互评，尽量为每位成员提供参与机会，锻炼学生的语言能力、展示自我能力。最后项目的进一步完善，根据评价小组和指导老师的意见进一步完成项目。
课后设计，课堂没有完善的继续完善，做好的项目上交；还有疑问及时向老师提出，或课后通过大学城等学习平台等方式给老师留言。
4、结束语
相比传统的教学方式，项目驱动式的教学方式所涉及的内容要多很多，所以课题要紧张很多，学生也辛苦很多，枯燥很多，一旦和翻转课堂相结合后，学生就可以充分利用网络的资源，通过自主学习可以让自己能够有足够的时间来参与到项目的实践当中，网络上的微视频资源，是学生感受到像是在真是的时间环境当中一样，所以项目驱动式翻转教学模式在《JAVA WEB应用开发》中的应用，已经取得了较好的成效，他是结合翻转课堂和项目驱动式教学模式的优点，极大的提高了教学效果，该教学模式适用于操作性、实践性强的内容。但是，该种模式也有不足的地方，学生很容忽视教材。作为教师虽然由原来的课堂知识传播者变成了课程学习的指导者、和过程的监督者，授课时间少了，但是需要更多的时间来进行教学设计，因为只有精彩的教学设计才能提高学生的积极性，因而准备时间更多，更辛苦，更关键。
参考文献
[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011（3）.
[2]王勇.“任务驱动”教学法在营销调研综合实训中的应用[J]. 中国职业技术教育，2011（17）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
作者简介：
蒋国清（1969-），男，汉族，湖南永州人，硕士，讲师，主要研究领域为无线网络、网络安全、职业教育等；身份证号：230103196908090339