现代学校教育普遍认为对学生的教育不仅要关心学生学到什么知识，而且要关心学生学习时有什么感受，期望学生产生和发展与学校、教师、同学积极合作的态度。新课程改革下的课堂教学评价把学生的情感、态度、价值观目标并列于知识、魄力目标充分体现了这一教学理念。初中思品课中蕴涵着丰富的情感体验式教学的内容，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的社会现象及内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每一位思品教师思考的重要问题，要求思品教师去充分挖掘，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣以及意志情感，促进其思锥、创造能力的发挥。下面本人就当前思品课教学中情感体验教学模式谈几点粗浅的认识。
　　所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情意、直觉、灵性等直观的感受、体味、领悟，去再认识，再创造的过程。这种教学模式把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合了学生的学习和发展规律，促进了知识的有效转化，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，促使学生将道德知识内化为自己的情感，培养良好的心理素质和道德理念，让学生健康成长。
　　在教学中，思品教师应该创设与学生经验相联系的情景，唤起学生直觉的情感体验，使学生自觉地入情入境，与教材中的人物化为一体，而教师有效地使用媒体，辅之以教师生动的富于激情的表述，使教师与学生的情感在与课本人物的交融中，拉近了距离，成为感受情景的统一体，此时学生易与课文人物角色互换，将心比心，使之真情流露，对各种道理或产生顿悟，或欣然接受，就会产生所谓的“情通”而理达的效果，具体地说：
　　
　　一、创设情境，引发情感
　　
　　情感是关结教师和学生的纽带，学生的情感是在一定的情境中产生的。为此，教师一定要在理解课程标准的基础上，吃透教材，利用教材中心的情感因素去开启学生情感的闸门，创设与教学相适应的情境。如一个富有挑战性的提问，一个动听的故事，都能起到一石激起千层浪的作用，使学生入情入境，激起学生情感的体验。
　　例如，在讲“青少年的社会责任”时，为撇开学生对政治课假、大、空的偏见，我设计了几个贴近中学生实际的情节：①小明在放学前答应了替小王做值日，恰巧有人来叫小明打篮球，打篮球是小明的嗜好。这时，小明应该做何选择?这个话题贴近学生的生活，学生有感而发，发言踊跃，课堂气氛显得轻松愉快。为“信守承诺，勇担过错”的学习打下了基础。②××同学是老师心目中的榜样学生，父母心目中的乖孩子，听话、成绩又好，家长、老师要她怎么做她就怎么做，是个不折不扣的值得同龄人学习的佼佼者。但她并不快乐，这是为什么呢?由于有的学生有亲身的体验，亦有真实的烦恼，触发了他们内心深处的真实情感，有了这一认同感，为学习“自觉承担责任，就是我要承担责任，我愿意承担责任，我主动承担责任，做责任的主人，享受承担责任的快乐”打下了基础。这种情感体验教学模式的运用，在课堂中既完成了对学生知识、能力目标的考查，又达到了情感、态度、价值观目标，不失为我们思品教师学习的一种教学模式。
　　
　　二、利用媒介，激发情感
　　
　　随着现代教育技术的发展，利用幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与思品教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇心，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习，这是当前思品课教学中情感体验教学模式的比较常见的方式。它既拓展了教学情境，又多方面地调动了学生的感官，激发了学生的情感，使学生多渠道地获得了信息，加大了课堂教学密度。
　　我在法律知识的教学中，就利用多媒体展现了一些实际的案例激发学生的情感，使学生更深领会教材中的内容，懂得法律与我们的生活密切相关，从而有效地培养学生的法律意识。如在教学“法律是特殊的行为规范”时，我利用多媒体播放了胡长清受贿案的视频，重点播放胡长清被法院审判这一情节，最后展示胡长清被法院宣判为死刑并立即执行这一幕。让学生强烈地感受到“法律面前人人平等”，法律的这一特征也牢记在心。又如：在教学“民族精神”这一内容时，我适时地播放了2008年“5·12”汶川大地震后，社会各界以各种方式支援“抗震救灾”的影视片段，学生们深深地为我们万众一心、众志成城的伟大民族精神所感动，同时也充满了自豪的情感。再如，在教学《中学生的自防自救》内容的开始，我播放了某商场特大火灾的场面：大厦倒塌，有些人被烟呛死，很多人不懂得逃生，从窗口跳下而丧生，甚至有人在慌乱之中被践踏致死……场面惨不忍睹。学生在录像中感受到了火灾的无情，感受到了如果缺乏自防自救意识将可能带来终身之痛，意识到本节课的学习在我们生活中不可缺少的重要地位，为进一步的学习打下良好的基础。
　　
　　三、利用角色扮演，再现情感
　　
　　这是让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，形成良好的情感和人格的作用。如：讲述《彼此尊重能赢得尊重》一课时，采用了活动“盲行游戏”：让一个同学扮演“盲人”，另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然后“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给对方暗示，完成后交换角色。学生在活动中体验了一个残疾人在生活中遇到的困难，及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验，对学生道德的升华有极大的促进作用。
　　
　　四、利用社会调查，升华情感
　　
　　初中思品课中的综合探究是新课程改革的突破口，不仅对于学生有效获取知识，而且对于激发学生情感，培养学生能力，形成积极的情感态度和正确的价值观方面都具有重要的作用，初中思品教师应该利用教材的探究资源，根据教学内容要求，组织学生走出课堂，实地参观、采访，通过开展社会调查，使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，在实践中产生关注社会、关注国家、关注民生的情感；通过学生自觉自主的观察、调查、访问、探究，使学生获得直接的、综合的情感体验。只有在情感活动中，学生对课本的认识才能深深地植根在自己的精神世界里，实现道德认识的内化。
　　例如，在教学《合理消费》这一内容時，我让学生调查：家里的钱是谁通过什么样的途径挣来的?通过调查使学生充分了解家里的钱是父母用辛勤的汗水换来的，在生活中能珍惜父母的劳动成果，合理消费、理性消费。再如：我在教学《保护环境》一课时，组织学生对自己的母亲河展开调查，并将学生带到露天垃圾场，苍蝇纷飞，臭气熏天的场面让学生触目惊心，从而认识到垃圾分类处理的重要性，认识到身边的环境与我们的关系，提升了对环境的认识境界。
　　总之，在初中思想品德课中开展情感体验式教学既是思想品德学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。这就要求我们思品教师主动迎接新课改形式的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神，务实的作风，高昂的姿态，投身于素质教育的熔炉之中，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，让学生在情感教学中扬帆远航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。
　　（责编 雷 艳）