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【摘要】本文立足于小学综合实践活动课程实际，以“合理划分共同学习小组”“布置恰当共同学习任务”“教师予以恰当合理指导”这三个方面入手，针对开展协作共思学习，提升学生综合素质发表个人认识与看法。
【关键词】协作共思能力 综合素质 划分小组 布置任务 教师指导
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0037-01
所谓学习共同体是指由学习者和助学者双方组成的，以完成特定的学习任务为活动载体，以促进双方共同进步与发展的学习集体。不同于传统的教育教学理念，学习共同体强调学习者和助学者的互相交流与沟通，侧重于成员之间互帮互助的共同合作关系。大量的教育实践已表明，共同体教学下学生的协作共思能力得到了有效培养。以下，我仅结合自身教学实践，尝试对此展开初步的分析与探讨。
一、合理划分共同学习小组，是学生开展协作共思学习的前提
要想培养学生的协作共思的学习能力，首先要做的便是在共同体教学理念的引导下合理划分共同学习小组，这样学生共同体才能凝聚成一股绳，有劲儿一处使，在认真展开思考之后促进全体成员协作共思能力的有效发展。
对此，我深有感触。例如，在“交通秩序我维护”的综合实践活动课程中，我便将全班学生大致划分为几大学习小组，每一学习小组又分别包括网络工具利用较为熟练的学生（主要负责带领全组学生在网络上搜集相关的交通知识）、语言沟通能力较好的学生（主要负责在学校附近容易出现交通拥堵的路口协助交警进行交通管理）、动手能力较好的学生（主要负责设计一些交通安全宣传手册，引导人们自觉遵守交通规则，维护安全出行的交通环境）……这一合理的分工既做到了尊重学生主体地位，极大的调动了他们主动参与的热情与积极性;而且更为关键的是还使得学生们在共同的学习目标下得以朝着一个相同的目标展开思考与探究：我应当如何做才能确保小组综合实践活动更好地完成预期的任务？我们小组应当如何做才能确保小组综合实践活动更好地完成预期的任务？很显然这便为他们协作共思能力的锻炼与发展奠定了扎实的前提基础。
二、布置恰当共同学习任务，是学生开展协作共思学习的关键
在明确了学习共同体之后，接下来要做的便是在学习共同体中间布置恰当的学习任务，如此一来，成员之间才能始终以相同的任务活动为载体集中展开协作与探究，也才能真正做到在相互影响、互帮互助的氛围下共同朝着协作共思能力发展的目标所迈进。
我自身的综合实践活动便可以很好地证明这一点。例如，在“零食与健康”的综合实践活动教学中，我便为学生们布置下了如下的共同学习任务：1.以调查问卷的形式对全班学生吃零食的现状进行调查;2.借助网络、电视机、书籍等渠道搜集与整理零食对健康所造成的影响;3.借助网络、电视机、书籍等渠道掌握科学食用零食的方法;4.设计一份关于零食与健康的完整资料，让全班更多的学生明白如何在保证健康的前提下合理有度的食用零食。这四项学习任务环环相扣，难度逐层递增，引导着学生學习共同体一步步展开思考，这样一来，他们在交流彼此观点与意见的过程中协作探究的能力得到了锻炼，认真思考的意识也得以进一步形成，培养学生协作共思能力的目标很好地落实到了实处。
三、教师予以恰当合理引导，是学生开展协作共思学习的补充
前文已经讲到，学习共同体是学习者与引导者双方共同构成的学习群体，这其中，学习者与引导者双方都发挥着举足轻重的重要影响及其作用。也正是因为如此，教师在学习共同体中予以的恰当而合理的引导既是保障学习共同体得以正常运行的必要保障，更是培养学生协作共思能力必不可少的补充。
我在自身的综合实践活动课程教学中就会格外注重予以学生科学有效的引导，以便让学习共同体的价值真正发挥到最大。教育实践证明，上述理念的践行效果颇丰。例如，在“寻找生活中的标志”这一综合实践活动教学中，学生应当通过访问、观察、实地考察等多种途径与方式掌握生活中各种标志的含义及其使用规则，但相当一部分学生在学习共同体中采用的是机械式记忆的方式导致有时的记忆及运用效果差强人意，不容乐观。针对这一情况，我及时发挥自身作为引导者的角色，着重带领学生透过现象看本质，探究标志外在表现形式及其本质之间的必然关系，像针对“禁止游泳”的标志，其外在表现形式为“一个人在水里游泳，外面画了一个大大的叉号”，叉号往往代表着“禁止、不允许”的意思，因此这个标志自然而然的便是“禁止游泳”“不允许在此处游泳”的意思，学生举一反三，在学习共同体中对其他生活中常见的标志进行分析，如此一来依靠我的合理引导，其协作共思能力也显然得到了极大的锻炼与发展。
总而言之，作为学习共同体中的参与者，学习者与引导者都发挥着不容忽视的重要作用。为此，我们小学综合实践活动教育工作者务必应在合理划分共同学习小组、布置恰当共同学习任务、教师予以恰当合理指导这三个方面切入，针对共同体教学下学生协作共思能力培养的有效策略展开持续且深刻的探讨，这样才能在顺应综合实践活动课程教育理念快速发展大趋势的同时，切实推动学生的更好进步与茁壮成长。
参考文献：
[1]陈林林.“项目学习共同体”教学范式的构建和探讨[J].中学课程资源，2018（10）.
[2]郭文平.简析共同体教学方法的实质内涵[J].九江职业技术学院学报，2015（12）.
【关键词】协作共思能力 综合素质 划分小组 布置任务 教师指导
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0037-01
所谓学习共同体是指由学习者和助学者双方组成的，以完成特定的学习任务为活动载体，以促进双方共同进步与发展的学习集体。不同于传统的教育教学理念，学习共同体强调学习者和助学者的互相交流与沟通，侧重于成员之间互帮互助的共同合作关系。大量的教育实践已表明，共同体教学下学生的协作共思能力得到了有效培养。以下，我仅结合自身教学实践，尝试对此展开初步的分析与探讨。
一、合理划分共同学习小组，是学生开展协作共思学习的前提
要想培养学生的协作共思的学习能力，首先要做的便是在共同体教学理念的引导下合理划分共同学习小组，这样学生共同体才能凝聚成一股绳，有劲儿一处使，在认真展开思考之后促进全体成员协作共思能力的有效发展。
对此，我深有感触。例如，在“交通秩序我维护”的综合实践活动课程中，我便将全班学生大致划分为几大学习小组，每一学习小组又分别包括网络工具利用较为熟练的学生（主要负责带领全组学生在网络上搜集相关的交通知识）、语言沟通能力较好的学生（主要负责在学校附近容易出现交通拥堵的路口协助交警进行交通管理）、动手能力较好的学生（主要负责设计一些交通安全宣传手册，引导人们自觉遵守交通规则，维护安全出行的交通环境）……这一合理的分工既做到了尊重学生主体地位，极大的调动了他们主动参与的热情与积极性;而且更为关键的是还使得学生们在共同的学习目标下得以朝着一个相同的目标展开思考与探究：我应当如何做才能确保小组综合实践活动更好地完成预期的任务？我们小组应当如何做才能确保小组综合实践活动更好地完成预期的任务？很显然这便为他们协作共思能力的锻炼与发展奠定了扎实的前提基础。
二、布置恰当共同学习任务，是学生开展协作共思学习的关键
在明确了学习共同体之后，接下来要做的便是在学习共同体中间布置恰当的学习任务，如此一来，成员之间才能始终以相同的任务活动为载体集中展开协作与探究，也才能真正做到在相互影响、互帮互助的氛围下共同朝着协作共思能力发展的目标所迈进。
我自身的综合实践活动便可以很好地证明这一点。例如，在“零食与健康”的综合实践活动教学中，我便为学生们布置下了如下的共同学习任务：1.以调查问卷的形式对全班学生吃零食的现状进行调查;2.借助网络、电视机、书籍等渠道搜集与整理零食对健康所造成的影响;3.借助网络、电视机、书籍等渠道掌握科学食用零食的方法;4.设计一份关于零食与健康的完整资料，让全班更多的学生明白如何在保证健康的前提下合理有度的食用零食。这四项学习任务环环相扣，难度逐层递增，引导着学生學习共同体一步步展开思考，这样一来，他们在交流彼此观点与意见的过程中协作探究的能力得到了锻炼，认真思考的意识也得以进一步形成，培养学生协作共思能力的目标很好地落实到了实处。
三、教师予以恰当合理引导，是学生开展协作共思学习的补充
前文已经讲到，学习共同体是学习者与引导者双方共同构成的学习群体，这其中，学习者与引导者双方都发挥着举足轻重的重要影响及其作用。也正是因为如此，教师在学习共同体中予以的恰当而合理的引导既是保障学习共同体得以正常运行的必要保障，更是培养学生协作共思能力必不可少的补充。
我在自身的综合实践活动课程教学中就会格外注重予以学生科学有效的引导，以便让学习共同体的价值真正发挥到最大。教育实践证明，上述理念的践行效果颇丰。例如，在“寻找生活中的标志”这一综合实践活动教学中，学生应当通过访问、观察、实地考察等多种途径与方式掌握生活中各种标志的含义及其使用规则，但相当一部分学生在学习共同体中采用的是机械式记忆的方式导致有时的记忆及运用效果差强人意，不容乐观。针对这一情况，我及时发挥自身作为引导者的角色，着重带领学生透过现象看本质，探究标志外在表现形式及其本质之间的必然关系，像针对“禁止游泳”的标志，其外在表现形式为“一个人在水里游泳，外面画了一个大大的叉号”，叉号往往代表着“禁止、不允许”的意思，因此这个标志自然而然的便是“禁止游泳”“不允许在此处游泳”的意思，学生举一反三，在学习共同体中对其他生活中常见的标志进行分析，如此一来依靠我的合理引导，其协作共思能力也显然得到了极大的锻炼与发展。
总而言之，作为学习共同体中的参与者，学习者与引导者都发挥着不容忽视的重要作用。为此，我们小学综合实践活动教育工作者务必应在合理划分共同学习小组、布置恰当共同学习任务、教师予以恰当合理指导这三个方面切入，针对共同体教学下学生协作共思能力培养的有效策略展开持续且深刻的探讨，这样才能在顺应综合实践活动课程教育理念快速发展大趋势的同时，切实推动学生的更好进步与茁壮成长。
参考文献：
[1]陈林林.“项目学习共同体”教学范式的构建和探讨[J].中学课程资源，2018（10）.
[2]郭文平.简析共同体教学方法的实质内涵[J].九江职业技术学院学报，2015（12）.