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摘要：化学学科有五大核心素养，其中“科学探究与创新意识”素养要求学生能运用化学实验进行探究，勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。然而，高中化学实验的学习不仅难度大，而且设计和操作过程相对复杂，能力要求高，学生对此往往会产生畏难情绪。随着信息技术手段的进步，微课越来越受到教师的重视和青睐。微课主题突出、结构清晰，有助于突破教学重难点;生动形象，能够有效提高学生学习化学的兴趣，帮助他们理解相关知识，以提高高中化学学习效率。本文结合教学实际，探讨高中化学实验教学中微课资源的有效利用。
关键词：高中化学 微课 实验教学
化学作为高中阶段的重要课程，不但所涉及的知识点众多，而且一些知识点在理解方面存在难度，特别是化学实验的设计与分析更是难倒不少学生，此外，高中学生的兴趣爱好也不同。以上特点决定传统的课堂教学方法难以适应当前高中化学课堂教学的需要。基础教育改革的推进和教育技术的发展，让微课、翻转课堂等走进化学课堂。微课具有生动形象、结构清晰、层次感强的特点，有利于提高学生学习化学的兴趣和化学实验水平。
一、微课在高中教学中的应用概述
微课的特点是教学用时较短，教学内容较少，采用微视频的方式辅助教学，时间是5～8分钟。微课主要是针对重点、难点、实验等教学内容开展的教学活动。微课的类型可分为核心知识讲授型、典型试题分析型、实验型等。近几年来，微课以其灵活、便捷的强大优势，为广大一线教师所青睐。
一般来说，微视频的制作均由有丰富教学经验的教师完成教师能够根据以往教学中学生的疑问制作视频，知识的呈现形式灵活多样，并很容易加入师生互动环节。此外，微课视频传播和扩散速度比较快，可以满足众多学生的自学需求。
实际情况中，大多数学校选派的往往是具有扎实教学功底和信息技术操作娴熟的教师。他们教学经验丰富，可以根据学生的知识接受情况和学习能力来制作出有针对性的微课视频，能够提高微课的教学和学习效果。同时，以短视频形式呈现的微课，学生可以根据需要反复观看，增强学习针对性，大幅度提升学习效率。
二、高中化学实验教学与微课融合的策略
将微课应用于高中化学实验教学之中好处显而易见，但在具体的微课视频制作中，教师应该注意以下几个方面：
（一）尊重学生差异，突破高中化学实验教学难点
许多化学知识都是通过化学实验来分析和讲解的，知识与实验的结合可以让学生达到学以致用的目的。例如我们在学习离子键的形成过程时就做了钠和氯气反应的实验，把实验和原子结构知识结合在一起，来讲解离子键的形成过程。化学实验在高中化学学习过程中占据着十分重要的地位。我们知道，化学是研究物质的组成、结构、性质、转化以及应用的一门基础学科。化学物质的许多化学性质，如氯水的漂白性、苯酚的显色反应等都是通过化学实验获得的。由于高中化学实验设计和操作难度大，实验课堂没有其他辅助直接留给学生，大多数情况下都无法保证教学环节的顺利完成。毕竟，不同层次的学生所处的认知层次各有差异，我们不可能提出同样的学习要求，所以教师在运用微课开展实验教学的时候，需要结合学生实际情况。对于时间较长的、操作复杂的实验，教师可以事先录好微课，根据学生和教学的需要，穿插在整个实验教学过程中，以弥补时间上的不足。
在《“过氧化钠与水反应现象”再探究》教学中，我考虑到学生已经基本上掌握了氧化钠与水反应能够生成氢氧化钠和氧气的原理，并知道该反应是放热反应。在探究酚酞变红后又褪色的因素时，我事先在实验室中录好“温度对溶液褪色的影响”“氧气对溶液褪色的影响”“过氧化氢对溶液褪色的影响”以及“氢氧化钠浓度对溶液褪色的影响”四个微视频。通过微视频提高学生的实验分析能力，也让学生掌握了知识探究方法。
（二）注重过程引导，把握实验细节
微课设计往往将主题知识点和辅助知识点相结合，需要教师引导学生观察其中的细节，准确把握微课重点。因此，微课必须和教师的演示实验相结合，让学生亲身感受实验过程，更准确地把握重难点。利用微课视频时我们要指导学生细致观察实验仪器，观察药品的选择、实验过程、实验现象及由其得出的实验结论。
学生学习化学知识点时我们要有考核，这样才能调动学生学习的积极性，培养他们的思考能力以及知识运用能力。因此，利用微课进行化学实验教学时，我们应该設计一些问题。下面我还是以《“过氧化钠与水反应现象”再探究》教学为例，学生看了四个视频之后，我们可以设计一些问题：四个实验的现象分别是什么？对比实验现象，我们可以得出哪些结论？培养学生主动思考、自主探索能力。
（三）突破时空界限，培养学生实验探究能力
高中化学教学中实验教学所占有的比重非常大，在高考试卷中分数占比也较大。学生实验既能培养学生学习化学的兴趣，又能培养学生实事求是、追求真理的科学精神。但是，多数实验耗时较长，短时间的实验现象不明显甚至无明显现象，这种实验要在课堂上完成就很难。这时，多数教师会采取传统的讲授型课堂模式。学生对这样的实验课提不起兴趣，所以教学效果很差。如果引入微课，就能够有效改变传统实验教学带来的不利局面。例如，进行“金属腐蚀实验”教学时，我们可以先把班级学生分组，让学生根据实验方案进行实验，要求学生观察铁在不同环境下的锈蚀情况，并且要求他们用自己的智能手机（仅限实验使用）拍照记录每天的实验现象，然后整理成微视频。在上金属腐蚀这节课时，我们在多媒体上播放微视频，让学生描述实验现象并归纳实验结论，提高他们观察和分析实验的能力。
三、结论与建议
综上所述，高中化学实验课中，微课的使用不仅极大地丰富了传统教学手段，而且促使教师在教学方式方法上做出改变。可以说，合理恰当地使用微课既能提高课堂效率，又能转换传统课堂模式，让学生多方位学习知识，提高学生分析和实验探究的能力，有利于高中化学，特别是实验教学质量的提高。但是，现在仍然有许多教师不重视实验课的实际操作，录视频又觉得太麻烦，应对高考实验题还是让学生死记硬背，生搬硬套，导致学生遇到对知识迁移能力和理论应用能力要求较高的开放性实验题的时候，就很难轻松应对。所以，新时代的教师要能快速接受新事物，不断改进教学方法，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]陈晓姣，杨智英，严永旺.基于首要教学原理的化学实验微课设计[J].化学教育（中英文），2018（06）：3538.
[2]熊枝金.高中化学实验微型课程开发的策略及初步实践[J].化学教学，2014（5）：1013.
[3]陈美慧，陈燕.高中化学教师微课教学能力提升需求的调查研究[J].化学教育（中英文），2019（05）：4649.
关键词：高中化学 微课 实验教学
化学作为高中阶段的重要课程，不但所涉及的知识点众多，而且一些知识点在理解方面存在难度，特别是化学实验的设计与分析更是难倒不少学生，此外，高中学生的兴趣爱好也不同。以上特点决定传统的课堂教学方法难以适应当前高中化学课堂教学的需要。基础教育改革的推进和教育技术的发展，让微课、翻转课堂等走进化学课堂。微课具有生动形象、结构清晰、层次感强的特点，有利于提高学生学习化学的兴趣和化学实验水平。
一、微课在高中教学中的应用概述
微课的特点是教学用时较短，教学内容较少，采用微视频的方式辅助教学，时间是5～8分钟。微课主要是针对重点、难点、实验等教学内容开展的教学活动。微课的类型可分为核心知识讲授型、典型试题分析型、实验型等。近几年来，微课以其灵活、便捷的强大优势，为广大一线教师所青睐。
一般来说，微视频的制作均由有丰富教学经验的教师完成教师能够根据以往教学中学生的疑问制作视频，知识的呈现形式灵活多样，并很容易加入师生互动环节。此外，微课视频传播和扩散速度比较快，可以满足众多学生的自学需求。
实际情况中，大多数学校选派的往往是具有扎实教学功底和信息技术操作娴熟的教师。他们教学经验丰富，可以根据学生的知识接受情况和学习能力来制作出有针对性的微课视频，能够提高微课的教学和学习效果。同时，以短视频形式呈现的微课，学生可以根据需要反复观看，增强学习针对性，大幅度提升学习效率。
二、高中化学实验教学与微课融合的策略
将微课应用于高中化学实验教学之中好处显而易见，但在具体的微课视频制作中，教师应该注意以下几个方面：
（一）尊重学生差异，突破高中化学实验教学难点
许多化学知识都是通过化学实验来分析和讲解的，知识与实验的结合可以让学生达到学以致用的目的。例如我们在学习离子键的形成过程时就做了钠和氯气反应的实验，把实验和原子结构知识结合在一起，来讲解离子键的形成过程。化学实验在高中化学学习过程中占据着十分重要的地位。我们知道，化学是研究物质的组成、结构、性质、转化以及应用的一门基础学科。化学物质的许多化学性质，如氯水的漂白性、苯酚的显色反应等都是通过化学实验获得的。由于高中化学实验设计和操作难度大，实验课堂没有其他辅助直接留给学生，大多数情况下都无法保证教学环节的顺利完成。毕竟，不同层次的学生所处的认知层次各有差异，我们不可能提出同样的学习要求，所以教师在运用微课开展实验教学的时候，需要结合学生实际情况。对于时间较长的、操作复杂的实验，教师可以事先录好微课，根据学生和教学的需要，穿插在整个实验教学过程中，以弥补时间上的不足。
在《“过氧化钠与水反应现象”再探究》教学中，我考虑到学生已经基本上掌握了氧化钠与水反应能够生成氢氧化钠和氧气的原理，并知道该反应是放热反应。在探究酚酞变红后又褪色的因素时，我事先在实验室中录好“温度对溶液褪色的影响”“氧气对溶液褪色的影响”“过氧化氢对溶液褪色的影响”以及“氢氧化钠浓度对溶液褪色的影响”四个微视频。通过微视频提高学生的实验分析能力，也让学生掌握了知识探究方法。
（二）注重过程引导，把握实验细节
微课设计往往将主题知识点和辅助知识点相结合，需要教师引导学生观察其中的细节，准确把握微课重点。因此，微课必须和教师的演示实验相结合，让学生亲身感受实验过程，更准确地把握重难点。利用微课视频时我们要指导学生细致观察实验仪器，观察药品的选择、实验过程、实验现象及由其得出的实验结论。
学生学习化学知识点时我们要有考核，这样才能调动学生学习的积极性，培养他们的思考能力以及知识运用能力。因此，利用微课进行化学实验教学时，我们应该設计一些问题。下面我还是以《“过氧化钠与水反应现象”再探究》教学为例，学生看了四个视频之后，我们可以设计一些问题：四个实验的现象分别是什么？对比实验现象，我们可以得出哪些结论？培养学生主动思考、自主探索能力。
（三）突破时空界限，培养学生实验探究能力
高中化学教学中实验教学所占有的比重非常大，在高考试卷中分数占比也较大。学生实验既能培养学生学习化学的兴趣，又能培养学生实事求是、追求真理的科学精神。但是，多数实验耗时较长，短时间的实验现象不明显甚至无明显现象，这种实验要在课堂上完成就很难。这时，多数教师会采取传统的讲授型课堂模式。学生对这样的实验课提不起兴趣，所以教学效果很差。如果引入微课，就能够有效改变传统实验教学带来的不利局面。例如，进行“金属腐蚀实验”教学时，我们可以先把班级学生分组，让学生根据实验方案进行实验，要求学生观察铁在不同环境下的锈蚀情况，并且要求他们用自己的智能手机（仅限实验使用）拍照记录每天的实验现象，然后整理成微视频。在上金属腐蚀这节课时，我们在多媒体上播放微视频，让学生描述实验现象并归纳实验结论，提高他们观察和分析实验的能力。
三、结论与建议
综上所述，高中化学实验课中，微课的使用不仅极大地丰富了传统教学手段，而且促使教师在教学方式方法上做出改变。可以说，合理恰当地使用微课既能提高课堂效率，又能转换传统课堂模式，让学生多方位学习知识，提高学生分析和实验探究的能力，有利于高中化学，特别是实验教学质量的提高。但是，现在仍然有许多教师不重视实验课的实际操作，录视频又觉得太麻烦，应对高考实验题还是让学生死记硬背，生搬硬套，导致学生遇到对知识迁移能力和理论应用能力要求较高的开放性实验题的时候，就很难轻松应对。所以，新时代的教师要能快速接受新事物，不断改进教学方法，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]陈晓姣，杨智英，严永旺.基于首要教学原理的化学实验微课设计[J].化学教育（中英文），2018（06）：3538.
[2]熊枝金.高中化学实验微型课程开发的策略及初步实践[J].化学教学，2014（5）：1013.
[3]陈美慧，陈燕.高中化学教师微课教学能力提升需求的调查研究[J].化学教育（中英文），2019（05）：4649.