原因探析
　　同一种问题行为，可能是品德问题，也可能是心理问题。如果不把它们弄清，就进行辅导教育，结果往往不尽如人意。对于习惯偷窃的学生也是这样，如果不加分析，对学生进行简单批评教育，不仅难以改变学生行为，甚至可能把学生逼上更危险的绝路。经常偷窃的学生，其偷窃动因也各不相同，只有了解了学生的偷窃心理，才能对症下药，寻找合适的对策。
　　满足需求
　　有的学生，家庭条件不是很好，父母又过于严苛，过度管制零用钱，他们想要的玩具、学习用品等，经常得不到满足，当同学拥有漂亮玩具或高档学习用品时，他就会产生偷窃心理，将同学的东西据为己有，补偿自己得不到这些东西的缺憾。有的学生，父母忙于生计，无暇照顾自己，他在心理上感觉不到爱，就会通过偷窃来填补失去父母关心和疼爱的空虚。下面这个案例便是因物质、精神双双得不到满足而起偷盗之心的典型。
　　初一刚开学不久，班级就接二连三出现了几起失窃案，时间都集中在午休，物品多为钢笔、笔袋等。因为对学生的情况还不熟悉，并且丢东西的学生多数座位靠窗户，我没有怀疑到班里的学生。我一边安慰失窃的几名学生，一边告诫全班学生要妥善管理好自己的物品。同时要求坐在窗户边的学生在中午离校时把书等物品全放在抽屉里，并安排专门人员外出时关门窗。失窃事件果真平息了一段时间。
　　可好景不长，这天，小飞找到我，说她放在书包里的钱包不见了，里面有一百多块钱，时间就在一二节课间。我可以确信“小偷”是本班的，外班人不可能如此胆大。
　　接下来的一节课是辅导课，我一边就班级里出现失窃的事进行教育，一边察言观色。最后发动每名学生给小偷写封信并选读信中一部分，进一步地缩小范围。在快下课时，我以换一期黑板报为由，悄悄留了一小部分人，其中有小琦——我锁定的目标。
　　我和这个学生说说黑板报，和那个学生说说学习情况。最后，只剩下小琦，看似很自然的一次谈话。在没外人的小办公室，我先谈了她的学习情况，后来说到缺点等问题，然后又问关于我对失窃事件处理的方法和态度，她是怎么看的。看到她又害怕又担心，我直接让她把真相说出来。她见我胸有成竹，料定无法隐瞒，承认了是自己偷的。她利用回教室拿书的空当，偷了小飞的钱包。
　　原来，小琦从乡下来，大城市的一切，对她产生巨大的诱惑，物质生活的需求剧增，但父母却没办法满足她。她看到同龄人在物质生活方面拥有的一切自己无法得到，同时舅舅家富裕的条件又让她感觉更自卑。而此时，父母只顾着帮忙料理舅舅的工厂，很少顾及她。无论是情感方面，还是物质生活方面，都无法让小琦满足。情感上的饥渴与物质上膨胀的欲望，导致小琦产生了不应有的想法和做法，而一次偶然的得手，又使她接二连三地一错再错。
　　（江苏南京市上元中学蒋开慧）