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学生在线学习的自主管理能力不是与生俱来的，而是在教师的指导下逐渐形成的。通过学习目标、学习内容、学习方法和学习评价等方面管理，可以有效提升学生在线学习的自主管理能力，优化在线学习的效果。
2020年初，新冠肺炎疫情的爆发导致学校无法按期开学。各学校开展线上授课，尽可能保障教学进度。然而，从最近一段时间学生在线学习的情况来看，大多数学生仍是在老师和家长的监督下被动地听课、做笔记，自主学习的积极性不高，自主管理能力欠缺。
学习是学习者主动获取知识的过程，因此，在师生时空分离的情况下，学生的自主管理能力就成为影响其学习效果的关键因素。本文从学习目标、学习内容、学习方法和学习评价四个方面，探讨学生在线学习自主管理能力的培养策略。
一、学习目标的管理
裴娣娜教授指出：在新高考制度下，普通高中课程建设的核心问题之一就是“如何让学生学会选择，做好生涯规划”。高中生的生涯规划，包括职业规划和学业规划，因此，在线学习中学习目标的管理，可围绕这两个层面展开。
职业规划层面，学生可从自己的兴趣、能力出发，依据自身特点设计职业规划，同时明确实现这些职业规划需要达成哪些阶段性的学习目标。职业规划指向学生学习的主动性和自我导向。“询问学生梦想成为什么样的人”，尽管这些职业目标抽象而长远，但却是“培养和维持学生短期目标的基石”。
学业规划层面，学生可从自身的学习需要出发，制定和管理自己的学习目标。在传统的课堂教学中，尽管学生的情况各不相同，但是一个班的学生学习步调基本一致，学习内容大体一样，因而学习目标也是大致相同的;而在线学习一方面可以实现传统课堂教学步调一致地学习，由教师安排学习目标、学习计划及内容，另一方面，在线学习可以促成个性化和多元化的学习，学生可以通过和教师协商讨论或利用一些在线学习数据结果，主动发现自己学习上的薄弱环节，理清自己的学习需要，即在哪些方面还需要达到怎样的学习目标。通过自我发起、自我教育、自我评价，实现自主学习。
二、学习内容的管理
互联网是一个巨大的资源库，任何人都可以成为资源的开发者和提供者，在带来信息获取的方便性的同时，也带来了知识的真实性和可靠性问题。与教材上系统的、共识的、静态的知识不同，互联网上的知识大多是碎片化、个体性、不断生成的。准确地管理和选择自己的学习内容是保证在线学习有效实施的重要条件。
就学习内容的管理而言，教师的支持和帮助包含两个层面：一是给学生提供基于学习目标的学习资源，避免资源选择的盲目性;二是教会学生如何在海量的在线资源中获取自己最需要的知识，也就是要培养学生筛选、处理和加工信息的能力。
教师推荐的在线学习内容首先是围绕课程重点、难点和知识点，按照知识内在的逻辑形成的学习资源，最好是切割成碎片化的资源，以实现学习资源推荐的细致化和精准化，如国家网络云课堂、各学校的慕课等开放的资源平台上有丰富的同步优质微课资源，很适合学生在线学习。课前学生可以自主学习一些感兴趣的知识点，形成学习支架;课后学生可以自主管理学习内容的广度和深度，实现知识的内化和拓展。
三、学习方法的管理
根据不同的学习目标和学习内容，在线学习的学习方法也是多种多样的。学习过程中学生的自主管理能力，主要体现在确定学习内容后，选择并使用合适的学习方法进行学习。
1.自主学习。美国远程教育之父魏德迈于1971年提出独立学习理论，他认为远程教育中师生分离的状态下，教师要解决学生在远距离环境中产生的问题，学生在进行学习时接受着教师的指导，但并不依赖于教师，最终由学生本身完成学习任务。刚该理论强调了在线学习中自主学习的重要性。
在线自主学习是指学生借助互联网，自己解决问题，创建自己的学科知识的学习方式。在这种学习方式之下，学生根据学习需要，自己制定目标和计划，自主管理学习内容。这种学习方式的优点是可以锻炼学生的深度思维和自主管理能力;不足之处是同学之间没有互动，缺乏沟通和协作，学生只是一个“孤独的学习者”。
2.小组合作学习。有研究发现：“同伴群体活动能够使学生方便地与其他学生进行沟通，分享他们的知识和经验，理解新的概念，交流意义和操作观念。”小组合作学习是一种重要的在线学习方法，可以促使学生深层次学习的发生。一方面，学生遇到自己难以解决的问题时，可以和同伴在线讨论和协商;另一方面，小组内的学习资源也会呈现出明显的自增长性，类似于知识“滚雪球”，不断地生成和扩大学习资源。
小组合作学习中，教师要注意从以下几个方面培养学生的自主管理能力：一是分组和分工的能力。为实现小组成员之间的互帮互助、优势互补，首先应帮助学生对小组成员的学习风格、知识基础、学习能力等进行分析，然后引导学生进行优化组合，合理分组和分工。二是搭建学习环境的能力。引导学生借助网络工具主动搭建分享和交流的学习环境。三是积极合作和主动质疑的能力。在小组合作学习中，非常重要的是帮助学生成为积极的参与者，而不是消极的“看客”。
3.知识论坛式学习。传统课堂教学，由于时间的限制，教师只能提问极少数的学生，而知识论坛式学习，借助一定的平台，教师或者学生提出问题后，每一个学生都可以就这个问题发表自己的看法。比如一些学习平台将视频网站中的弹幕功能移植到在线学习环境中，多条弹幕可以同时出现在屏幕上，实现了全班学生的并行讨论，有利于每个学生机会均等地表达自己的想法。
国外一些研究者发现在线学习中，学习者间的有效对话能提高学习成效，教师产生的社交作用大于知识传授与认知引导作用。因此，知识论坛式的在线学习，学生应该大胆地发言和讨论，积极主動地提出假设、验证假设，形成自己的知识体系。
四、学习评价的管理
学习评价的管理是指对实施学习目标所进行的学习结果进行自我检查和自我分析，发现存在的问题并采取相应措施纠正偏差的过程。自我评价是在线学习自我管理能力的重要方面。通过学习评价的实施，学生可以了解自己学习中的优势和不足，并对学习过程的各个环节进行有效的调节和控制，不断提高学习效率，实现自我超越。
评价的方法应灵活多样、简单、实用、省时，教师应指导学生对自己的在线学习进行客观真实的评价，自我评价的目的不是为了与他人一比高下，而是为了改进和发现自己的问题。学生对自己的学习进行评价的过程，也是“自我学习、自我教育和自我反思的过程”。
根据评价的性质，在线学习评价可分为定量评价和定性评价。由于在线学习可以对学习者的学习行为数据进行系统的跟踪和记录，因此，对学生而言，在线学习的定量评价比较好开展。依托作业分数、测验成绩等学习数据，学生可以了解自己某一阶段的学习情况和某一学科具体知识点的学习情况，从而制定符合自己实际情况的自主学习的目标和计划。依托在线时长、学习时长、完成作业次数等指标，学生还可以对自己学习的主动性进行定量测评。
定性评价方面，教师可以通过指导学生写学习反思或日志的方式，实现对自己学习的定性评价。学生可以把自己在学习中的困惑、不足等写出来，并决定是否发布到网络学习社区。教师通过阅读学习日志，及时发现学生学习的困难和心理诉求，以双向互动的教学观念，满足学习者的学习需求，助力学习行为的可持续发生。
学生在线学习的自主管理能力不是与生俱来的，而是在教师的指导下逐渐形成的。通过学习目标、学习内容、学习方法和学习评价等方面管理，可以有效提升学生在线学习的自主管理能力，优化在线学习的效果。但在实际教学中，学生个体的情况千差万别，如何培养学生在线学习的自主管理能力，仍是—个需要不断探索和研究的课题。
责任编辑 张楚然
2020年初，新冠肺炎疫情的爆发导致学校无法按期开学。各学校开展线上授课，尽可能保障教学进度。然而，从最近一段时间学生在线学习的情况来看，大多数学生仍是在老师和家长的监督下被动地听课、做笔记，自主学习的积极性不高，自主管理能力欠缺。
学习是学习者主动获取知识的过程，因此，在师生时空分离的情况下，学生的自主管理能力就成为影响其学习效果的关键因素。本文从学习目标、学习内容、学习方法和学习评价四个方面，探讨学生在线学习自主管理能力的培养策略。
一、学习目标的管理
裴娣娜教授指出：在新高考制度下，普通高中课程建设的核心问题之一就是“如何让学生学会选择，做好生涯规划”。高中生的生涯规划，包括职业规划和学业规划，因此，在线学习中学习目标的管理，可围绕这两个层面展开。
职业规划层面，学生可从自己的兴趣、能力出发，依据自身特点设计职业规划，同时明确实现这些职业规划需要达成哪些阶段性的学习目标。职业规划指向学生学习的主动性和自我导向。“询问学生梦想成为什么样的人”，尽管这些职业目标抽象而长远，但却是“培养和维持学生短期目标的基石”。
学业规划层面，学生可从自身的学习需要出发，制定和管理自己的学习目标。在传统的课堂教学中，尽管学生的情况各不相同，但是一个班的学生学习步调基本一致，学习内容大体一样，因而学习目标也是大致相同的;而在线学习一方面可以实现传统课堂教学步调一致地学习，由教师安排学习目标、学习计划及内容，另一方面，在线学习可以促成个性化和多元化的学习，学生可以通过和教师协商讨论或利用一些在线学习数据结果，主动发现自己学习上的薄弱环节，理清自己的学习需要，即在哪些方面还需要达到怎样的学习目标。通过自我发起、自我教育、自我评价，实现自主学习。
二、学习内容的管理
互联网是一个巨大的资源库，任何人都可以成为资源的开发者和提供者，在带来信息获取的方便性的同时，也带来了知识的真实性和可靠性问题。与教材上系统的、共识的、静态的知识不同，互联网上的知识大多是碎片化、个体性、不断生成的。准确地管理和选择自己的学习内容是保证在线学习有效实施的重要条件。
就学习内容的管理而言，教师的支持和帮助包含两个层面：一是给学生提供基于学习目标的学习资源，避免资源选择的盲目性;二是教会学生如何在海量的在线资源中获取自己最需要的知识，也就是要培养学生筛选、处理和加工信息的能力。
教师推荐的在线学习内容首先是围绕课程重点、难点和知识点，按照知识内在的逻辑形成的学习资源，最好是切割成碎片化的资源，以实现学习资源推荐的细致化和精准化，如国家网络云课堂、各学校的慕课等开放的资源平台上有丰富的同步优质微课资源，很适合学生在线学习。课前学生可以自主学习一些感兴趣的知识点，形成学习支架;课后学生可以自主管理学习内容的广度和深度，实现知识的内化和拓展。
三、学习方法的管理
根据不同的学习目标和学习内容，在线学习的学习方法也是多种多样的。学习过程中学生的自主管理能力，主要体现在确定学习内容后，选择并使用合适的学习方法进行学习。
1.自主学习。美国远程教育之父魏德迈于1971年提出独立学习理论，他认为远程教育中师生分离的状态下，教师要解决学生在远距离环境中产生的问题，学生在进行学习时接受着教师的指导，但并不依赖于教师，最终由学生本身完成学习任务。刚该理论强调了在线学习中自主学习的重要性。
在线自主学习是指学生借助互联网，自己解决问题，创建自己的学科知识的学习方式。在这种学习方式之下，学生根据学习需要，自己制定目标和计划，自主管理学习内容。这种学习方式的优点是可以锻炼学生的深度思维和自主管理能力;不足之处是同学之间没有互动，缺乏沟通和协作，学生只是一个“孤独的学习者”。
2.小组合作学习。有研究发现：“同伴群体活动能够使学生方便地与其他学生进行沟通，分享他们的知识和经验，理解新的概念，交流意义和操作观念。”小组合作学习是一种重要的在线学习方法，可以促使学生深层次学习的发生。一方面，学生遇到自己难以解决的问题时，可以和同伴在线讨论和协商;另一方面，小组内的学习资源也会呈现出明显的自增长性，类似于知识“滚雪球”，不断地生成和扩大学习资源。
小组合作学习中，教师要注意从以下几个方面培养学生的自主管理能力：一是分组和分工的能力。为实现小组成员之间的互帮互助、优势互补，首先应帮助学生对小组成员的学习风格、知识基础、学习能力等进行分析，然后引导学生进行优化组合，合理分组和分工。二是搭建学习环境的能力。引导学生借助网络工具主动搭建分享和交流的学习环境。三是积极合作和主动质疑的能力。在小组合作学习中，非常重要的是帮助学生成为积极的参与者，而不是消极的“看客”。
3.知识论坛式学习。传统课堂教学，由于时间的限制，教师只能提问极少数的学生，而知识论坛式学习，借助一定的平台，教师或者学生提出问题后，每一个学生都可以就这个问题发表自己的看法。比如一些学习平台将视频网站中的弹幕功能移植到在线学习环境中，多条弹幕可以同时出现在屏幕上，实现了全班学生的并行讨论，有利于每个学生机会均等地表达自己的想法。
国外一些研究者发现在线学习中，学习者间的有效对话能提高学习成效，教师产生的社交作用大于知识传授与认知引导作用。因此，知识论坛式的在线学习，学生应该大胆地发言和讨论，积极主動地提出假设、验证假设，形成自己的知识体系。
四、学习评价的管理
学习评价的管理是指对实施学习目标所进行的学习结果进行自我检查和自我分析，发现存在的问题并采取相应措施纠正偏差的过程。自我评价是在线学习自我管理能力的重要方面。通过学习评价的实施，学生可以了解自己学习中的优势和不足，并对学习过程的各个环节进行有效的调节和控制，不断提高学习效率，实现自我超越。
评价的方法应灵活多样、简单、实用、省时，教师应指导学生对自己的在线学习进行客观真实的评价，自我评价的目的不是为了与他人一比高下，而是为了改进和发现自己的问题。学生对自己的学习进行评价的过程，也是“自我学习、自我教育和自我反思的过程”。
根据评价的性质，在线学习评价可分为定量评价和定性评价。由于在线学习可以对学习者的学习行为数据进行系统的跟踪和记录，因此，对学生而言，在线学习的定量评价比较好开展。依托作业分数、测验成绩等学习数据，学生可以了解自己某一阶段的学习情况和某一学科具体知识点的学习情况，从而制定符合自己实际情况的自主学习的目标和计划。依托在线时长、学习时长、完成作业次数等指标，学生还可以对自己学习的主动性进行定量测评。
定性评价方面，教师可以通过指导学生写学习反思或日志的方式，实现对自己学习的定性评价。学生可以把自己在学习中的困惑、不足等写出来，并决定是否发布到网络学习社区。教师通过阅读学习日志，及时发现学生学习的困难和心理诉求，以双向互动的教学观念，满足学习者的学习需求，助力学习行为的可持续发生。
学生在线学习的自主管理能力不是与生俱来的，而是在教师的指导下逐渐形成的。通过学习目标、学习内容、学习方法和学习评价等方面管理，可以有效提升学生在线学习的自主管理能力，优化在线学习的效果。但在实际教学中，学生个体的情况千差万别，如何培养学生在线学习的自主管理能力，仍是—个需要不断探索和研究的课题。
责任编辑 张楚然