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摘 要： 在指导学生围绕主题活动写作文时，如何才能使得主题活动作文训练更有效？教师要精心设计主题活动，精心指导学生观察活动，精心激发学生记录活动，精心指导学生写好活动，从而使主题活动既能滋润学生的童年，又能使记录活动变成学生创造的源泉。
关键词： 主题活动 作文指导 有效性
一
主题活动是指在集体活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。教师利用主题活动引导学生进行写作训练，笔者称之为“主题活动作文训练”，此训练法的优势在于：
1.主题活动作文训练贴近学生生活，容易激发学生的写作兴趣。
小学阶段的主题活动作文训练一般选择活动类、节日类及学生的兴趣为主题，这样的主题贴近生活，更容易被学生接受，学生也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够“学以致用”，当学生发现作文就是“我手写我心，我手写我事”这么简单，他们的写作兴趣会更浓厚。
2.主题活动作文训练更具系统性。
相对于传统的分年段、分单元的作文教学来说，主题活动作文训练更具系统性。因为，主题作文训练是以一个主题为中心进行延伸的活动，这些活动紧紧围绕这个主题进行，这个主题始终贯穿活动始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。作文的训练也可以从段的训练延续到篇章直至“成书”的训练。
3.主题活动作文训练更具灵活性。
相对于传统的作文训练来说，主题活动作文训练更灵活。它可以根据时间、季节、节日及孩子的兴趣，灵活地确定主题内容，可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一个小主题，一个月或半个月完成，这样灵活的教学形式，是传统的作文教学所不具备的。
4.主题活动作文训练更具实践性。
学生的作文能力不是靠教师“讲”出来的，而是靠学生“练”出来的。主题活动作文训练更注重孩子的“动手”。每次主题活动，学生都要动手写，动手改。在这样的主题活动作文训练中，学生的观察能力、思考能力、写作能力都会得到提高。因此，经过一段时间的训练，学生会感到写作是一件有意思的事，在活动中不知不觉提高了作文能力。
二
如何使“主题活动作文训练”卓有成效呢？经过一段时间的实践与反思，笔者对提高“主题活动作文训练”指导的有效性有了更明晰的认识，提出了“主题引领，‘写、改’互动”八字策略，并据此在班上开展了一次“六（2）班班史”的充满童趣的主题活动作文训练的实践尝试。
1.选择“史官”——激发学生观察记录活动的兴趣。
（1）分工，明确任务。按照“合作学习”异质分组的要求，笔者把四十个学生分了十个小组，每组有一名作文骨干作为第一任“史官”，任期两周。在任期内，第一任“史官”有两个任务：第一，负责记录“班史”，其他同学负责观察班情，搜集资料，修改“班史”；第二，负责培训第二任“史官”。然后，依次类推，第二任培训第三任，第三任培训第四任，形成一个周期。
（2）待遇，鼓励为主。首先，“史官”佩戴标志：其次，“史官”每天的作业由老师特别设计，量少质精；再次，每个史官都会得到一份“六（2）班班史”纪念。
（3）培训，有的放矢。教师对史官进行“观察”、“选材”、“作文”的细致培训。
2.成立“编辑部”——培养学生选材、修改作文的能力。
每天会产生十篇“班史”，如何删选、编排呢？笔者遵循课标精神，充分发挥学生的主体性，成立了六（2）班班史编辑部，在班上精挑细选5名学生，一名主编，两名副编，两名打字、排版、制作。
教师做什么？首先，要培训编辑部的5名学生，教他们选择、编排，这个过程很慢、很难，但是一般做一个月下来，学生就能学会基本的编辑方法；其次，教师要最后审稿。学生的作品毕竟是稚嫩的，教师要在关键处“点拨”，让学生在这样的活动中获得提高。
3.发表“班史”分享习作的喜悦。
学生的班史写好了，怎么办？要分享，和谁分享？同学、老师、家长。和同学分享，我们的策略有三个：第一，在同年级的其他班，印发我班的班史，让阅读的人多起来；第二，设“意见征集箱”，请其他班的同学把好的建议留下来，以便更好地修改；第三，设内部激励机制。哪个小组的“班史”获得的好评多，就以班级的名义进行奖励。
一学期结束了，当学生捧着自己撰写的《六（2）班班史》的时候，笔者不仅看到了他们幸福的笑容，还听到了他们的作文能力拔节的声音。
关键词： 主题活动 作文指导 有效性
一
主题活动是指在集体活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。教师利用主题活动引导学生进行写作训练，笔者称之为“主题活动作文训练”，此训练法的优势在于：
1.主题活动作文训练贴近学生生活，容易激发学生的写作兴趣。
小学阶段的主题活动作文训练一般选择活动类、节日类及学生的兴趣为主题，这样的主题贴近生活，更容易被学生接受，学生也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够“学以致用”，当学生发现作文就是“我手写我心，我手写我事”这么简单，他们的写作兴趣会更浓厚。
2.主题活动作文训练更具系统性。
相对于传统的分年段、分单元的作文教学来说，主题活动作文训练更具系统性。因为，主题作文训练是以一个主题为中心进行延伸的活动，这些活动紧紧围绕这个主题进行，这个主题始终贯穿活动始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。作文的训练也可以从段的训练延续到篇章直至“成书”的训练。
3.主题活动作文训练更具灵活性。
相对于传统的作文训练来说，主题活动作文训练更灵活。它可以根据时间、季节、节日及孩子的兴趣，灵活地确定主题内容，可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一个小主题，一个月或半个月完成，这样灵活的教学形式，是传统的作文教学所不具备的。
4.主题活动作文训练更具实践性。
学生的作文能力不是靠教师“讲”出来的，而是靠学生“练”出来的。主题活动作文训练更注重孩子的“动手”。每次主题活动，学生都要动手写，动手改。在这样的主题活动作文训练中，学生的观察能力、思考能力、写作能力都会得到提高。因此，经过一段时间的训练，学生会感到写作是一件有意思的事，在活动中不知不觉提高了作文能力。
二
如何使“主题活动作文训练”卓有成效呢？经过一段时间的实践与反思，笔者对提高“主题活动作文训练”指导的有效性有了更明晰的认识，提出了“主题引领，‘写、改’互动”八字策略，并据此在班上开展了一次“六（2）班班史”的充满童趣的主题活动作文训练的实践尝试。
1.选择“史官”——激发学生观察记录活动的兴趣。
（1）分工，明确任务。按照“合作学习”异质分组的要求，笔者把四十个学生分了十个小组，每组有一名作文骨干作为第一任“史官”，任期两周。在任期内，第一任“史官”有两个任务：第一，负责记录“班史”，其他同学负责观察班情，搜集资料，修改“班史”；第二，负责培训第二任“史官”。然后，依次类推，第二任培训第三任，第三任培训第四任，形成一个周期。
（2）待遇，鼓励为主。首先，“史官”佩戴标志：其次，“史官”每天的作业由老师特别设计，量少质精；再次，每个史官都会得到一份“六（2）班班史”纪念。
（3）培训，有的放矢。教师对史官进行“观察”、“选材”、“作文”的细致培训。
2.成立“编辑部”——培养学生选材、修改作文的能力。
每天会产生十篇“班史”，如何删选、编排呢？笔者遵循课标精神，充分发挥学生的主体性，成立了六（2）班班史编辑部，在班上精挑细选5名学生，一名主编，两名副编，两名打字、排版、制作。
教师做什么？首先，要培训编辑部的5名学生，教他们选择、编排，这个过程很慢、很难，但是一般做一个月下来，学生就能学会基本的编辑方法；其次，教师要最后审稿。学生的作品毕竟是稚嫩的，教师要在关键处“点拨”，让学生在这样的活动中获得提高。
3.发表“班史”分享习作的喜悦。
学生的班史写好了，怎么办？要分享，和谁分享？同学、老师、家长。和同学分享，我们的策略有三个：第一，在同年级的其他班，印发我班的班史，让阅读的人多起来；第二，设“意见征集箱”，请其他班的同学把好的建议留下来，以便更好地修改；第三，设内部激励机制。哪个小组的“班史”获得的好评多，就以班级的名义进行奖励。
一学期结束了，当学生捧着自己撰写的《六（2）班班史》的时候，笔者不仅看到了他们幸福的笑容，还听到了他们的作文能力拔节的声音。