【摘 要】本文主要论述了情景教学法的定义、作用、原则以及如何进行适合情景课堂教学的活动设计等，探讨当前英语课堂情景教学模式的应用，力求通过解决实际问题的方式，实施好情景教学，深刻理解我国现阶段的英语新课程改革。
　　【关键词】情景教学;英语课堂;活动设计
　　德国一位学者说过：情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。怎样让教学情景显示出它的活力和美感，实现教学的有效性呢？笔者认为只有站在学生的立场，创设出的教学情景才是真正意义上的最有效的情景。教学情景不是课堂教学环节的点缀，也不是课堂上的随意摆设。有效的教学活动需要的情景应是与语言的有机结合，应为语言的运用起到帮助和促进作用。
　　一、教学情景的创设
　　教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪、情感与生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，具体包含：教材情景教学法、 语言环境情景教学法、 激励情景教学法、游戏情景教学法等。 情景教学的创设应切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。
　　教师在课堂上应调整对学生的情感，从言行举止、眼神、语言上让学生感到和蔼可亲、可信，这样学生才会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习为主动学习，为学好该科奠定可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果教师关心、爱护、尊重学生，学生自然也会爱护、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，从而达到教学目的。
　　情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境，在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。
　　二、创设教学情境需注意的问题
　　心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围中，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材或观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境;或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。故而，创设恰如其分的情境，应当注意几个问题：创设教学情景要有利于师生间的教学互动;创设教学情景要掌握好参与的有利时机;创设教学情境要具有可操作性。
　　三、情境教学法运用的意义
　　情景教学法注重学校教育的目的性和社会责任使命，也注重初中生的心向、初中生的参与与自主构建。良好的课堂学习环境，能够减轻学生的学习压力，有利于提高学生学习的积极性。在初中教学中，英語教师运用情景教学法，将课堂学习环境营造得舒适、浓厚，初中生在这样的学习氛围中能够集中学习注意力，积极配合英语教师教学，认真思考课堂问题、发散英语思维。
　　初中学生的思维较跳跃，注重学习体验以及感受式学习，英语教师应用情景教学法教学，根据学生学习特点设置教学情境，确保每位同学在课堂中均有平等的提问机会和回答问题的机会，教师发挥引导作用的同时，学生的主体作用也被充分体现，与此同时，学生能够增强学习英语的自信心。
　　总而言之，作为英语教师，我们应该紧跟时代步伐，不断更新和完善自己的教学观念，致力于打造更为优质的初中英语课堂教学！
　　【参考文献】
　　[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
　　[2]梁松林.情景教学中应注意的几点[M].江西教育，1999.
　　陕西汉中市第四中学  蒲 苗