若询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有99个回答：“喜欢！”学生的这种回答不全是来自计算机课的感受，而是从各方面、各领域接触计算机后，对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课的期望变为失望，不论学生的计算机“功底”多么参差不齐，都要有计算机基础知识和基本技能的要求，必须实施“任务驱动”。
　　上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，教师来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容。
　　
　　一、调动学生的学习主动性
　　
　　动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的。我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。多数学生都关心奥运会，一看就有兴趣。另外，应用的技巧难易适当，即復制和粘贴，多数学生很快能学会。只要教师在讲授中特别注重知识点的把握，学生自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
　　
　　二、满足学生的求知欲
　　
　　作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管学生只能听、看，不能操纵计算机，但他们都全神贯注盯着显示屏，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的。也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
　　
　　三、给予学生成就感
　　
　　教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难。比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，促使学生去寻找解决问题的技巧。
　　
　　四、开拓学生的创造力
　　
　　“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多采的创造作品，这就是由“任务驱动”引发学生无穷的创造力。计算机学科是开放性的知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法。
　　美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。” “任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。
　　
　　（作者单位：河北滦县职教中心）