摘要：课堂教学评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。好的发自内心的评价语言，可以维持和激发学生学习语文的兴趣。
　　关键词：评价语言；激励性；针对性；创造性；幽默
　　
　　 课堂教学评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段，是在课堂教学中，教师对学生行为表现的即时评价。新课程标准指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。”适时、恰当的课堂教学评价对语文教学有巨大的推动作用。
　　一、评价语言要有激励性
　　激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”课堂上，不管哪个学生总是希望能够得到教师的赞赏与肯定，因此，当赏识和鼓励更多地存在于教师的评价语言中时，学生学习的积极性、主动性和创造性才能够充分调动起来，使学生有遇知音之感，那份满足感和成就感能给学生带来极大的精神享受。
　　笔者曾听一位教师教授《望月》，为了让学生充分感受文中的意境，体悟文中的诗情，引领学生走进文本，教师让学生充分展开想象，想象在宁静的夜晚，幽蓝的天空中月亮在你的眼中是什么。由于有了之前有效的铺垫，学生们展开了奇妙的想象，有的说那是天空的嘴巴，看到人间的悲剧——百年不遇的汶川地震，摧毁了房屋，夺去了最珍贵的生命，它惊讶地张大圆圆的嘴巴；看到人间的大爱——各地的人们支援灾区建设，奔赴灾区救灾，安抚受伤心灵，积极捐献财物，它欣慰地咧成了扁扁的嘴巴。该生说完，教师情不自禁地鼓起掌来，真诚地说：“因为你有一颗善良的心灵，所以月亮在你的眼中充满了温情。”听到老师这样的评价，答题的学生轻轻地点头，脸上浮现出如遇知音的被认同感。最后，教师非常巧妙地设计了一个环节，将学生想象出来的语句改编成一首首清新的小诗。在优美的音乐声中，教师读着改编后的小诗，大家不由自主地融入到诗情、诗意和文中的诗境中去了。教师最后激动地说：“没想到班上有这么多的‘小诗人’，老师为你们骄傲！”这样的评价，充满了鼓励与赞赏，让学生有着更多的满足感与成就感。
　　二、评价语言要有针对性
　　教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。要能因人而异、具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或激励。
　　苏教版二年级《沉香救母（二）》教学片断：
　　师：（投影出示：高耸入云的华山险峻图。）沉香就要踏上这条险峻的山路去解救母亲，你会怎么提醒沉香？
　　生1：沉香你可要小心呀，雨天时千万注意山高路滑，摔下去可不得了呀！
　　师：哦，你考虑到恶劣的天气给沉香带来的麻烦，想得很仔细!
　　生2：沉香，山中有狮虎猛兽，你一定要注意安全呀！
　　师：是呀，这深山密林中一定藏着许多猛兽，多危险呀！你想得合情合理！
　　生3：沉香，这山又深又密，你可以在路上做一些标记，以免迷路！
　　师：哎呀，你可真厉害，不仅提醒他要注意的方面，竟然还替他想出了办法，你对朋友真好！
　　生4：沉香，在山涧中行走的时候，可得千万注意。水里也会有危险，比如蛇呀，蜥蜴等等！
　　师：嗯，你考虑得可真周全，水里的危险可是暗藏的哟！
　　师：同一幅图片，小朋友能想出这么多的内容，真不简单哪!
　　师：听了小朋友说的话，看来我们大家都在替沉香担心呀！沉香这一路不知会遇到多少危险，吃多少苦头呢！下面我们一起来读一读课文的第二小节，用你的声音、表情和动作来告诉大家你对沉香的关心和担心。
　　（学生有感情地朗读第二小节）
　　本案例中面对同一幅图片，学生的观察与表达应该是带有浓厚个性化色彩的，因此四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语言客观地指出了学生的长处，激发了每一位儿童思维的活跃性。
　　三、评价语言要有创造性
　　新课程，鼓励师生互动中的即时生成，注重充分实现教师的课前预设。因此，课堂教学中，教师要善于抓住课堂中的教学契机，用自己的评价语言去促进课堂中的精彩生成。
　　苏教版三年级《你必须把这条鱼放掉》教学片段：
　　课堂上教师组织学生听写词语，几个同学都将“钩”写成了“钓”，分辨不清。见此情景，老师没有急着批评那几个同学，而是笑着对大家说：“今天的听写，有的同学犯了一个有趣的错误，你们看有些同学将“钩”写成了另外一个字“钓”，其实大家想想你们都见过鱼钩吧，鱼钩的形状和“钩”这个字的内部有没有相似之处呀？要想钓到鱼是不是得用到弯弯的鱼钩呀？“（孩子们会心地笑了）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”
　　学生错写了一个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，生成了新的教学资源。教师的那些创造性的评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂教学的及时生成。
　　四、评价语言要幽默风趣
　　前苏联着名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默风趣的话语常令人在笑中深思，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。在课堂教学中，如果教师能恰如其分地运用幽默感，有助于形成良好、融洽的课堂氛围，拉近老师与学生间的心理距离。在教授苏教版三年级《李广射虎》一课，学习第四小节时，师问：“文中‘呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！’这句话中，大家为什么而感到吃惊？”其中一生答：“大家感到吃惊是因为李广将军射中的不是老虎，而是一块石头，没有射准！”听完这个回答有些同学认同，更有大部分同学认为不对。此时教师没有急着指责学生未好好理解课文，而是幽默地笑着说：“大家感到吃惊是因为原来神勇无比的李将军是个‘近视眼’，徒有虚名，是吗？”同学们都笑了起来，纷纷再读课文，个个恍然大悟，此时学生对李广的力大无穷有了更深入的了解与认识，这些都得益于教师语言的幽默感。在教授苏教版三年级《花瓣飘香》这一课小结时，我问学生：“此时，再读课文题目，你能读出什么来？”一些学生能读出课题蕴含的深意，此时我夸奖学生：“作者一定很骄傲，他遇到了你这位小小的知音!”我想，老师这风趣幽默的语言，对学生的影响一定会是终身的!
　　教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响，有利于开启学生心智、陶冶学生情操，让儿童获得学习的成就，感受学习的快乐，为此，教师需对评价语言的研究持续探索。