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随着我国高职教育事业的不断发展，规模扩展使得学生素质参差不齐问题日益明显，在教学实践中实施分层教学法势在必行。分层教学法尊重学生个体之间的差异，重视发挥学生的主观能动性，满足了素质教育的要求，其在高职钢琴教学中的实施为促进学生全面发展创造了良好条件。高职钢琴教学中实施分层教学法已然成为了高职教育改革的重要内容之一。本文在对分层教学法的内涵及原则作出简要分析和论述的基础上，重点就高职钢琴教学中实施分层教学法的策略进行了探讨。
【关键词】高职；钢琴教学；分层教学法；实施策略
新课程改革指导下，很多先进的教学方式方法被应用到教学实践中，并发挥了巨大功效。分层教学法秉持了因材施教的优秀理念，体现了以生为本的素质教育原则，其实施将高职钢琴教学引入了一条全新的道路，对促进学生全面、个性发展具有重要作用和意义。新时期、新形势下，高职钢琴教学中实施分层教学法已成为必然之势，并引发了教育界新一轮的思考和热议。有关高职钢琴教学中实施分层教学法方面的研究备受关注。
1 分层教学法的内涵及原则
随着我国高等教育事业的发展，现代优秀教学理论和方法层出不穷，这其中包括分层教学法，为促进学生全面发展创造了有利条件。所谓的分层教学法建立在承认学生个体差异的基础上，重视发挥学生的主观能动性，有区别地制定教学目标、要求、内容以及进度等，是一种促进每一位学生在适合自己学习环境中寻求最佳发展的有效方法。综合来讲，分层教学法同时具备层次性、针对性以及全面性等特征。其中，层次性是分层教学法的根本属性，它决定了分层教学应根据学生在知识基础、智力水平、学习成绩等方面表现出的差异，采用不同的教学方式。分层教学法的针对性要求依据学生现有的能力水平和预期目标制定不同的教学目标及要求，并施以相应的教学内容，以最大限度地发挥学生的主观能动性。上述两种特性，决定了分层教学法应该具备差异性，即在教学内容、评价手段等方面区别对待学生。相较于普通教学方式方法，分层教学法更具人文性，它很好地渗透了以人为本理念，有利于建立师生间的和谐关系，可以帮助学生更好地适应就业需求，为促进学生健康、全面发展创造了良好条件。分层教学法在高职钢琴教学中的应用实践应当遵循因材施教、动态发展等基本原则，尊重学生的个性差异，以学生发展需求实际为依据，施以不同的教学要求，在不断的探索中进行调整和优化，以实现预定目标。
2 高职钢琴教学中实施分层教学法的策略
作者结合上文的分析，有针对性提出了以下几种高职钢琴教学中实施分层教学法的策略，以供参考和借鉴。
2.1 更新教学思想
思想是行为的主导。要想在高职钢琴教学中有效地实施分层教学法，就必须要树立正确的思想观念，在科学理念的指导下才能产生有效行为。分层教学法打破了传统高职教育常规，是一种教学创新与突破，涉及范围广、工程难度大。新的时期，分层教学法在高职钢琴教学中的推广与实施，对教学管理提出了极大挑战。高职钢琴教学中实施分层教学法是一项系统工程，需要在不同时期、不同层面切实做好思想工作，及时向管理者、教师以及学生宣扬改革精神，使之深刻领会改革的价值与意义，藉此促进他们主动、积极地参与和配合改革，如此才能保证达到预期的目的。对此高职院校应该组织各级教师积极学习先进教学理念，及时将他们从陈旧的思想观念束缚中解救出来，通过培训等方式使之全面了解素质教育的内涵，并让他们掌握先进的教学方式方法。另外，高职教育的核心目标是促进学生全面发展。随着经济的发展，社会对人才的需求趋于多样化。在这样的环境背景下，高职院校应该走特色创新的发展道路，在转变思想观念的同时，树立以市场为导向的职业教育意识，重塑学生的知识、能力以及素养培养结构，以满足社会经济的发展需求。分层教学法在高职钢琴教学中的实施，实现了对学生的多层次、多样化培养，有助于他们的全面发展，这显然与现代市场经济发展需求相符，具有非常实在的价值和意义。
2.2 重视师资建设
素质教育背景下，教师成为整个教育过程的主导。作为分层教学法的实施者，教师表现出的职业素质和业务能力直接影响了教学实效。高职钢琴教学中实施分层教学法对相关教师提出了更多、更高要求。除了上述转变思想观念之外，一名优秀的教师还应该了解分层教学规律、掌握丰富钢琴文献、善于因材施教方法等。高职钢琴分层教学将个别教学、小组教学和集体教学杂糅在一起，旨在从根本上解决“教”与“学”之间的矛盾。教师需要根据知识基础、能力水平等的不同对学生进行分层，进而对钢琴知识、能力要求、教学目标等进行分层，并给予学生相应的指导。高职钢琴分层教学的核心理念是“因材施教”，要注重灵活运用教学方式方法，以为促进学生全面、个性发展提供服务。高职钢琴教师应该积极学习和借鉴先进教学经验，通过培训、自学等途径尽可能多地掌握有效教学方法，并在不断的实践探索中进行创新和优化，着重发挥学生的主观能动性，真正发挥学生的教育主体地位。除此之外，高职钢琴教学并不只局限于教学教材，它所涉猎的内容相当广泛。在完成基础理论知识教学的前提下，高职钢琴教师还需要适当地延伸教学内容，有机地把所有相关教学资源整合在一起，给予学生更大的感悟空间，从而丰富学生的情感体验，实现对学生的多层次培养。
2.3 优化课程设置
高职钢琴教学是一项系统工程，其实施需要完善的课程设置做基垫。一套完整的钢琴课程体系应该包括课程目标、教学内容以及学制结构等。其中，课程目标是对培养目标的具体化，它是高职钢琴教学课程设置的主要依据。将教学目的、培养目标转化为课程目标来指导钢琴教学课程设置，是高职钢琴教学课程建设必不可少的一环。具体而言，高职院校在钢琴教学中实施分层教学法可以将此项教学分为钢琴基础训练、钢琴选修和钢琴主修三个阶段进行。钢琴基础训练以钢琴技巧、伴奏能力、教学理论等作为主体内容，重在提高学生的钢琴修养。钢琴选修阶段则可以适当加入伴奏训练以及学习成品等内容，辅以现代化教学手段强化基础训练，以提升学生的演奏水平。而在钢琴主修阶段，除了要提高学生的钢琴技术水平之外，还要注重提高学生的钢琴修养，加入钢琴教学指导、钢琴艺术史及文献等选修部分，为其未来从事相关工作夯实基础。对此，国家教育部门应该组织有关人员编撰与高职钢琴分层教学相符的教材，明确知识结构和脉络，降低学生的自主学习难度，使之根据自身实际情况有针对性、有选择性地进行学习。 2.4 完善评价体系
传统教学模式下，教师常以考试的形式与方法去评判学生，缺乏一定的创新性与全面性。我们并不否认考试在教学中占有的地位和创造的价值，但是同时它也限制了教学内容与教学方法改革，影响了素质教育的推行与实施。对于高职钢琴教学考试而言，其根本目的在于帮助教师更好地了解学生的基础知识、技能技巧掌握及运用水平，进而指导教师制定更为科学的教学方案，从而保证分层教学的顺利和有效实施。然而，当前我国很多高职钢琴教学仍偏于形式化，过于注重成绩结果，而忽视了学生的内在素质和应用能力考核，无法实现对学生的分层教学。因此，高职钢琴教学中实施分层教学法必须要进一步完善评价体系，保证其科学性、合理性以及全面性。具体而言，高职院校可以建立更加细致的学生考核项目，包括理论知识、技术技能、文化素养以及日常表现等几个方面的内容，并合理地调配各项目之间的比重，全面了解学生的真实情况。而在考试环节，应建立标准化题库，实行分层分级考试。在具体的操作实践中，由学生自行抽取考试曲目和顺序，在合理的范围内给予学生相应准备时间，以便检验学生基本功的同时考察学生的反应能力、思维能力以及创新能力等。完善的评价体系是有效将分层教学法应用到高职钢琴教学中的重要一环。
结语：总而言之，高职钢琴教学中实施分层教学法十分重要和必要。由于作者个人能力有限，加上分层教学法内涵丰富且深厚，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望教育界的其他学者和专家持续关注此项研究，并深入剖析分层教学法的思想内容，结合高职钢琴教学实际情况，提出更多的分层教学法应用建议，以提高高职钢琴教学实效，实现预期人才培养目标。
参考文献
[1]苏东成.中职学前教育钢琴分层教学法[J].科教导刊（下旬），2016，02：83-84.
[2] 郝珊.钢琴小组课分层次教学法分析[J].剑南文学（经典教苑），2013，08：320.
[3]李瑜.高职院校钢琴教学“能力分层”实践体会[J].晋城职业技术学院学报，2015，03：64-65+89.
[4]王艳杰.教师教育专业钢琴基础课教学中的分层次教学[J].艺术教育，2015，12：52-53.
作者简介
赵亚璇 （1983-）女，河北省张家口市宣化区人。大学本科学历。现为张家口学院讲师。研究方向为音乐学钢琴。
作者单位
张家口学院 河北省张家口市 075041
【关键词】高职；钢琴教学；分层教学法；实施策略
新课程改革指导下，很多先进的教学方式方法被应用到教学实践中，并发挥了巨大功效。分层教学法秉持了因材施教的优秀理念，体现了以生为本的素质教育原则，其实施将高职钢琴教学引入了一条全新的道路，对促进学生全面、个性发展具有重要作用和意义。新时期、新形势下，高职钢琴教学中实施分层教学法已成为必然之势，并引发了教育界新一轮的思考和热议。有关高职钢琴教学中实施分层教学法方面的研究备受关注。
1 分层教学法的内涵及原则
随着我国高等教育事业的发展，现代优秀教学理论和方法层出不穷，这其中包括分层教学法，为促进学生全面发展创造了有利条件。所谓的分层教学法建立在承认学生个体差异的基础上，重视发挥学生的主观能动性，有区别地制定教学目标、要求、内容以及进度等，是一种促进每一位学生在适合自己学习环境中寻求最佳发展的有效方法。综合来讲，分层教学法同时具备层次性、针对性以及全面性等特征。其中，层次性是分层教学法的根本属性，它决定了分层教学应根据学生在知识基础、智力水平、学习成绩等方面表现出的差异，采用不同的教学方式。分层教学法的针对性要求依据学生现有的能力水平和预期目标制定不同的教学目标及要求，并施以相应的教学内容，以最大限度地发挥学生的主观能动性。上述两种特性，决定了分层教学法应该具备差异性，即在教学内容、评价手段等方面区别对待学生。相较于普通教学方式方法，分层教学法更具人文性，它很好地渗透了以人为本理念，有利于建立师生间的和谐关系，可以帮助学生更好地适应就业需求，为促进学生健康、全面发展创造了良好条件。分层教学法在高职钢琴教学中的应用实践应当遵循因材施教、动态发展等基本原则，尊重学生的个性差异，以学生发展需求实际为依据，施以不同的教学要求，在不断的探索中进行调整和优化，以实现预定目标。
2 高职钢琴教学中实施分层教学法的策略
作者结合上文的分析，有针对性提出了以下几种高职钢琴教学中实施分层教学法的策略，以供参考和借鉴。
2.1 更新教学思想
思想是行为的主导。要想在高职钢琴教学中有效地实施分层教学法，就必须要树立正确的思想观念，在科学理念的指导下才能产生有效行为。分层教学法打破了传统高职教育常规，是一种教学创新与突破，涉及范围广、工程难度大。新的时期，分层教学法在高职钢琴教学中的推广与实施，对教学管理提出了极大挑战。高职钢琴教学中实施分层教学法是一项系统工程，需要在不同时期、不同层面切实做好思想工作，及时向管理者、教师以及学生宣扬改革精神，使之深刻领会改革的价值与意义，藉此促进他们主动、积极地参与和配合改革，如此才能保证达到预期的目的。对此高职院校应该组织各级教师积极学习先进教学理念，及时将他们从陈旧的思想观念束缚中解救出来，通过培训等方式使之全面了解素质教育的内涵，并让他们掌握先进的教学方式方法。另外，高职教育的核心目标是促进学生全面发展。随着经济的发展，社会对人才的需求趋于多样化。在这样的环境背景下，高职院校应该走特色创新的发展道路，在转变思想观念的同时，树立以市场为导向的职业教育意识，重塑学生的知识、能力以及素养培养结构，以满足社会经济的发展需求。分层教学法在高职钢琴教学中的实施，实现了对学生的多层次、多样化培养，有助于他们的全面发展，这显然与现代市场经济发展需求相符，具有非常实在的价值和意义。
2.2 重视师资建设
素质教育背景下，教师成为整个教育过程的主导。作为分层教学法的实施者，教师表现出的职业素质和业务能力直接影响了教学实效。高职钢琴教学中实施分层教学法对相关教师提出了更多、更高要求。除了上述转变思想观念之外，一名优秀的教师还应该了解分层教学规律、掌握丰富钢琴文献、善于因材施教方法等。高职钢琴分层教学将个别教学、小组教学和集体教学杂糅在一起，旨在从根本上解决“教”与“学”之间的矛盾。教师需要根据知识基础、能力水平等的不同对学生进行分层，进而对钢琴知识、能力要求、教学目标等进行分层，并给予学生相应的指导。高职钢琴分层教学的核心理念是“因材施教”，要注重灵活运用教学方式方法，以为促进学生全面、个性发展提供服务。高职钢琴教师应该积极学习和借鉴先进教学经验，通过培训、自学等途径尽可能多地掌握有效教学方法，并在不断的实践探索中进行创新和优化，着重发挥学生的主观能动性，真正发挥学生的教育主体地位。除此之外，高职钢琴教学并不只局限于教学教材，它所涉猎的内容相当广泛。在完成基础理论知识教学的前提下，高职钢琴教师还需要适当地延伸教学内容，有机地把所有相关教学资源整合在一起，给予学生更大的感悟空间，从而丰富学生的情感体验，实现对学生的多层次培养。
2.3 优化课程设置
高职钢琴教学是一项系统工程，其实施需要完善的课程设置做基垫。一套完整的钢琴课程体系应该包括课程目标、教学内容以及学制结构等。其中，课程目标是对培养目标的具体化，它是高职钢琴教学课程设置的主要依据。将教学目的、培养目标转化为课程目标来指导钢琴教学课程设置，是高职钢琴教学课程建设必不可少的一环。具体而言，高职院校在钢琴教学中实施分层教学法可以将此项教学分为钢琴基础训练、钢琴选修和钢琴主修三个阶段进行。钢琴基础训练以钢琴技巧、伴奏能力、教学理论等作为主体内容，重在提高学生的钢琴修养。钢琴选修阶段则可以适当加入伴奏训练以及学习成品等内容，辅以现代化教学手段强化基础训练，以提升学生的演奏水平。而在钢琴主修阶段，除了要提高学生的钢琴技术水平之外，还要注重提高学生的钢琴修养，加入钢琴教学指导、钢琴艺术史及文献等选修部分，为其未来从事相关工作夯实基础。对此，国家教育部门应该组织有关人员编撰与高职钢琴分层教学相符的教材，明确知识结构和脉络，降低学生的自主学习难度，使之根据自身实际情况有针对性、有选择性地进行学习。 2.4 完善评价体系
传统教学模式下，教师常以考试的形式与方法去评判学生，缺乏一定的创新性与全面性。我们并不否认考试在教学中占有的地位和创造的价值，但是同时它也限制了教学内容与教学方法改革，影响了素质教育的推行与实施。对于高职钢琴教学考试而言，其根本目的在于帮助教师更好地了解学生的基础知识、技能技巧掌握及运用水平，进而指导教师制定更为科学的教学方案，从而保证分层教学的顺利和有效实施。然而，当前我国很多高职钢琴教学仍偏于形式化，过于注重成绩结果，而忽视了学生的内在素质和应用能力考核，无法实现对学生的分层教学。因此，高职钢琴教学中实施分层教学法必须要进一步完善评价体系，保证其科学性、合理性以及全面性。具体而言，高职院校可以建立更加细致的学生考核项目，包括理论知识、技术技能、文化素养以及日常表现等几个方面的内容，并合理地调配各项目之间的比重，全面了解学生的真实情况。而在考试环节，应建立标准化题库，实行分层分级考试。在具体的操作实践中，由学生自行抽取考试曲目和顺序，在合理的范围内给予学生相应准备时间，以便检验学生基本功的同时考察学生的反应能力、思维能力以及创新能力等。完善的评价体系是有效将分层教学法应用到高职钢琴教学中的重要一环。
结语：总而言之，高职钢琴教学中实施分层教学法十分重要和必要。由于作者个人能力有限，加上分层教学法内涵丰富且深厚，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望教育界的其他学者和专家持续关注此项研究，并深入剖析分层教学法的思想内容，结合高职钢琴教学实际情况，提出更多的分层教学法应用建议，以提高高职钢琴教学实效，实现预期人才培养目标。
参考文献
[1]苏东成.中职学前教育钢琴分层教学法[J].科教导刊（下旬），2016，02：83-84.
[2] 郝珊.钢琴小组课分层次教学法分析[J].剑南文学（经典教苑），2013，08：320.
[3]李瑜.高职院校钢琴教学“能力分层”实践体会[J].晋城职业技术学院学报，2015，03：64-65+89.
[4]王艳杰.教师教育专业钢琴基础课教学中的分层次教学[J].艺术教育，2015，12：52-53.
作者简介
赵亚璇 （1983-）女，河北省张家口市宣化区人。大学本科学历。现为张家口学院讲师。研究方向为音乐学钢琴。
作者单位
张家口学院 河北省张家口市 075041