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【摘要】语用是语文课程与教学的生命与活力所在，学生作为语用的实践者，只有积极参与语文学习活动，才能提升自己的语文素养。笔者认为，可以通过“尊重主体生命，激活内在欲求；发挥主体潜能，综合听说读写；升华主体创意，探寻螺旋创生”等实践策略来提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
【关键词】“语用品质”；自觉；广度；深度
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话鲜明地表明了语文学科的性质，突出和强调语用思想：让学生在实践活动当中逐渐领悟语言的功能以及应用规律，进一步教给学生相应的语用方法，培养学生的言语能力，强化言语实践学习。
一、激活需求，加强“自觉语用”
从某种程度上讲，学生不仅是文本语言应用的实践者，而且也是语言的生产者。具体来说，“自觉语用”包括两个方面：一方面是生命意识，另一方面是表现意识。
（一）唤醒言语的生命意识
语文教师在实际教学期间，可以采用吟诵手段、欣赏手段以及体悟手段等，积极挖掘语言学习的价值，从而使每位学生都可以充分享受到语言带来的身体、心理以及情感上的美感，体味语文学习的快乐。
在《夹竹桃》一课教学时，一位教师要求学生在文本中寻找 “家中花”以及“夹竹桃”的描写部分，并聚焦有关词语，其意义是多重的：（1）积累语言。让只言片语聚焦于一点，形成块状，便于积累。（2）建构形象。在鲜明的对比中，为学生自主建构“夹竹桃形象”打下基础。（3）体悟写法。“点”上的景和“面”上的环境相组合，对比反衬又为文本的核心“爱上了夹竹桃”作了有力的情感铺垫。
这种情况下，语用活动就会得到层层推进，进而使学生逐渐走进文本，浸染于特定语言形式中，走向新语境，品味语言表达所带来的独特意韵，最终起到内化语言以及锤炼语感的语用教学效果。
（二）激发言语的表现意识
若说文本语言属于原始资本，则语言的运用目的在于使言语得到不断增值。在教学期间，语文教师必须要敏锐发现以及挖掘这一系列的增值点，设计科学化的文本语境“说”以及“写”的训练，在一定程度上让学生在实践中展示出语言应有的生命感悟，提升其语言能力。
在教学《詹天佑》一课时，就要从“学”的角度来设计言语活动：（1）你认为文中哪些词一定不能少？少了会有什么影响？（2）文中讲述了詹天佑克服了三个困难，选取了三个典型事例，如果当时国内的报纸要报道他是如何克服这三个困难的，应该怎样写？（3）画出詹天佑“开凿隧道”的示意图并配上文字说明。
这些内容的设计较能启动儿童的思维，内化文本内容，更让学生用自己的理解或思维解决了言语表达的相关问题。
二、综合双基，强化“广度语用”
从专业化角度出发，“广度语用”不仅包括输入性质的言语学习，而且也包括输出性质的言语学习。一般情况下，“广度语用”兼顾文章的听说读写思策划与不同文本语用策划目的。
（一）促进听说读写思的融合
听说读写思的语用活动要综合，学生就要认真倾听，打开一扇享受语言的天窗，通过有效实践，搭建一个學习语言的平台。
例如在《三顾茅庐》教学时，老师可先抓第一小节中“诚心诚意”一词，因为这个词统领全文，然后引导学生对文章中的第三小节进行自学，再标出能够体现刘备诚意的句子，让学生在抓住重点词句的基础上对整体文章进行品读感悟。接下来，进行相关语段的仿写，可以描写一个人，也可以记叙一件事情，表现他（她）的一个特点。
这样的设计既赏析了词句、积累了语言，也锻炼了学生的思维，同时，又有规范表述、学习写法，融合了听说读写思。其实，中高年级就应在语言表达形式的迁移运用中训练思维的独特性。
（二）巧妙策划不同文本活动
语用，就是让学生在活动中理解和运用语言，以思维活动为经、言语交际为纬来促进学生语文素养的形成。
叙事散文应以体验为中心，设计多类型的角色互换，侧重培养儿童的情感表达。说理文要关注文本的论述语言，培养学生表达的逻辑性，要多设计一些讨论交流活动。科普小品文应该注重科学思维，培养儿童学会科学、有准备地表达语言。说明文应设计多种语体的对比活动，因为不同的言语说明，表达的效果也不同。
三、探寻创生，加强“深度语用”
深度语用的有效形成需要教师的大力支持，在教学过程中，教师必须要突破平庸的表达方式，进一步追求言语主体所具有的个性化以及创意化语用。
（一）科学化的梯度训练
针对语用活动实施梯度训练，必须要紧扣语言文字，进一步寻找切入点，做到依次开展，准确揭示文本主旨，最终实现训练目的。
如《宋庆龄故居的樟树》一课，难点是让学生感受两个关联词语的妙用，并能尝试运用。教学中紧扣文章的重点语句，通过具体语境初步感悟它的妙用。接着突破难点：体会宋庆龄和樟树之间的内在联系时，让学生交流搜集到的宋庆龄的相关资料，用上书中的关联词谈谈自己对宋庆龄的了解。这一语用活动，既巧妙地突破了难点，又训练了学生在课文情境中对关联词的运用，可谓匠心独运。
（二）有个性的创意表达
言语实践的最终目的是学生的语言得到创生，表达更自由、思考更自主。真正检验一个学生语文能力的不是课堂，而是生活。应该把教学视野拓展到课外，注重课内向课外的过渡和延伸。
例如教学《负荆请罪》等剧本、《三袋麦子》等童话后，可以让学生编写剧本，塑造角色，演绎情境，以戏剧表演的方式通过独白、舞蹈、故事情境叙述、自编自导自演，引导学生反馈对文章的理解，自发锻炼语言运用能力，进行艺术的熏陶，同时学习与他人合作的技能，培养团队意识。
总之，课堂教学中，教师带着学生关注文本独特的言语形式，要充分利用优越的语言环境，帮助学生积累言语材料，搭建听说读写的言语实践，感悟到文本言语之神妙。
（编辑：陈岑）
【关键词】“语用品质”；自觉；广度；深度
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话鲜明地表明了语文学科的性质，突出和强调语用思想：让学生在实践活动当中逐渐领悟语言的功能以及应用规律，进一步教给学生相应的语用方法，培养学生的言语能力，强化言语实践学习。
一、激活需求，加强“自觉语用”
从某种程度上讲，学生不仅是文本语言应用的实践者，而且也是语言的生产者。具体来说，“自觉语用”包括两个方面：一方面是生命意识，另一方面是表现意识。
（一）唤醒言语的生命意识
语文教师在实际教学期间，可以采用吟诵手段、欣赏手段以及体悟手段等，积极挖掘语言学习的价值，从而使每位学生都可以充分享受到语言带来的身体、心理以及情感上的美感，体味语文学习的快乐。
在《夹竹桃》一课教学时，一位教师要求学生在文本中寻找 “家中花”以及“夹竹桃”的描写部分，并聚焦有关词语，其意义是多重的：（1）积累语言。让只言片语聚焦于一点，形成块状，便于积累。（2）建构形象。在鲜明的对比中，为学生自主建构“夹竹桃形象”打下基础。（3）体悟写法。“点”上的景和“面”上的环境相组合，对比反衬又为文本的核心“爱上了夹竹桃”作了有力的情感铺垫。
这种情况下，语用活动就会得到层层推进，进而使学生逐渐走进文本，浸染于特定语言形式中，走向新语境，品味语言表达所带来的独特意韵，最终起到内化语言以及锤炼语感的语用教学效果。
（二）激发言语的表现意识
若说文本语言属于原始资本，则语言的运用目的在于使言语得到不断增值。在教学期间，语文教师必须要敏锐发现以及挖掘这一系列的增值点，设计科学化的文本语境“说”以及“写”的训练，在一定程度上让学生在实践中展示出语言应有的生命感悟，提升其语言能力。
在教学《詹天佑》一课时，就要从“学”的角度来设计言语活动：（1）你认为文中哪些词一定不能少？少了会有什么影响？（2）文中讲述了詹天佑克服了三个困难，选取了三个典型事例，如果当时国内的报纸要报道他是如何克服这三个困难的，应该怎样写？（3）画出詹天佑“开凿隧道”的示意图并配上文字说明。
这些内容的设计较能启动儿童的思维，内化文本内容，更让学生用自己的理解或思维解决了言语表达的相关问题。
二、综合双基，强化“广度语用”
从专业化角度出发，“广度语用”不仅包括输入性质的言语学习，而且也包括输出性质的言语学习。一般情况下，“广度语用”兼顾文章的听说读写思策划与不同文本语用策划目的。
（一）促进听说读写思的融合
听说读写思的语用活动要综合，学生就要认真倾听，打开一扇享受语言的天窗，通过有效实践，搭建一个學习语言的平台。
例如在《三顾茅庐》教学时，老师可先抓第一小节中“诚心诚意”一词，因为这个词统领全文，然后引导学生对文章中的第三小节进行自学，再标出能够体现刘备诚意的句子，让学生在抓住重点词句的基础上对整体文章进行品读感悟。接下来，进行相关语段的仿写，可以描写一个人，也可以记叙一件事情，表现他（她）的一个特点。
这样的设计既赏析了词句、积累了语言，也锻炼了学生的思维，同时，又有规范表述、学习写法，融合了听说读写思。其实，中高年级就应在语言表达形式的迁移运用中训练思维的独特性。
（二）巧妙策划不同文本活动
语用，就是让学生在活动中理解和运用语言，以思维活动为经、言语交际为纬来促进学生语文素养的形成。
叙事散文应以体验为中心，设计多类型的角色互换，侧重培养儿童的情感表达。说理文要关注文本的论述语言，培养学生表达的逻辑性，要多设计一些讨论交流活动。科普小品文应该注重科学思维，培养儿童学会科学、有准备地表达语言。说明文应设计多种语体的对比活动，因为不同的言语说明，表达的效果也不同。
三、探寻创生，加强“深度语用”
深度语用的有效形成需要教师的大力支持，在教学过程中，教师必须要突破平庸的表达方式，进一步追求言语主体所具有的个性化以及创意化语用。
（一）科学化的梯度训练
针对语用活动实施梯度训练，必须要紧扣语言文字，进一步寻找切入点，做到依次开展，准确揭示文本主旨，最终实现训练目的。
如《宋庆龄故居的樟树》一课，难点是让学生感受两个关联词语的妙用，并能尝试运用。教学中紧扣文章的重点语句，通过具体语境初步感悟它的妙用。接着突破难点：体会宋庆龄和樟树之间的内在联系时，让学生交流搜集到的宋庆龄的相关资料，用上书中的关联词谈谈自己对宋庆龄的了解。这一语用活动，既巧妙地突破了难点，又训练了学生在课文情境中对关联词的运用，可谓匠心独运。
（二）有个性的创意表达
言语实践的最终目的是学生的语言得到创生，表达更自由、思考更自主。真正检验一个学生语文能力的不是课堂，而是生活。应该把教学视野拓展到课外，注重课内向课外的过渡和延伸。
例如教学《负荆请罪》等剧本、《三袋麦子》等童话后，可以让学生编写剧本，塑造角色，演绎情境，以戏剧表演的方式通过独白、舞蹈、故事情境叙述、自编自导自演，引导学生反馈对文章的理解，自发锻炼语言运用能力，进行艺术的熏陶，同时学习与他人合作的技能，培养团队意识。
总之，课堂教学中，教师带着学生关注文本独特的言语形式，要充分利用优越的语言环境，帮助学生积累言语材料，搭建听说读写的言语实践，感悟到文本言语之神妙。
（编辑：陈岑）