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【摘要】本文结合教学实践，以例举的形式，展示了从教学理念的转变、教学模式的创新，以及贴近生活和学科渗透四个方面提升生物教学有效性的策略。
【关键词】生物教学；有效性；建构主义
关于如何提高课堂教学的有效性，是一个讨论的比较多的话题了，但是对于生物这门学科，由于其课时量有限，而且往往学生也不能给予足够的重视，所以探讨如何提高生物教学的有效性，还是尤为必要的。所谓教学的“有效性”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效的教学不在于教师教的有多认真，多辛苦，而在于课堂的三维目标是否达到，学生是否有收获。本文将结合平时教学的一些实例谈谈如何实现生物教学的有效进行。
一、转变教学理念
传统的课堂教学重视知识的陈述性、逻辑性，学生只是接受性学习，学习的内容往往是以定论的形式直接呈现，学生不能体验成功的喜悦，学习动机和需求就会不断降低，不利于他们形成创新思维，不利于课堂教学有效性的提高。此时我们不妨转换一下，本着建构主义教学论的理念，改变教师的定位，让我们成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，为学生创设情境，提供各种相关信息源，让学生自主进行概念、技能的构建。
例如在讲解“伴性遗传”这个概念时，大多数老师就是以“有些性状的遗传常常与性别相关联”这样一句话陈述了之，试想仅凭这十来字，能让学生理解“伴性遗传”的本质吗？其实我们不妨引导学生回顾所学，让他们注意到性染色体可以决定生物的性别，基因可以决定生物的性状。在此基础上，教师适时提出问题：若控制性状的基因位于性染色体上，将会出现什么现象呢？通过这样一个引导过程，教师给学生提供了相关的信息源，并据此提出问题，引起学生思维上的碰撞，学生通过分析、讨论，最终实现“伴性遗传”这一概念的自主建构（如图），相信对“伴性遗传”的本质也有了透彻的理解。
二、创新教学模式
前苏联教育家巴班斯基说过：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象”，传统的讲述式的教学模式，学生早已习以为常，很难引起他们的兴致。此时如果我们能够适当的创新教学模式，定能引起学生的新颖感、独特感及愉悦感，能唤起注意，使学生产生兴趣，进而提升教学的有效性。
在进行有丝分裂的教学过程中，我改变了常规的课件演示方式，而代以人体模拟的教学模式，取得了较好的教学效果。有丝分裂这节内容的重点、难点，毫无疑问是在整个细胞周期中，染色体的变化规律。于是我就让学生扮演染色体，躯干表示着丝点，手臂表示染色体臂。染色体复制就是让一个人变成两个人，并且背靠背贴在一起伸展双臂；中期就是让多对同学背靠背排列在一条线上；后期则是让原本背靠背的同学分开，移动到两极。通过这样一个学生参与的过程，原本枯燥的内容，变得如此独特，学生的理解会更加透彻，记忆自然更加深刻。
三、 教学要贴近生活
生物学科是一门实践性很强的学科，与生活实际联系紧密，所以在设计问题情境时要求生活化。
人和高等动物的体液调节主要是指激素调节，同时还包含其它化学物质的调节。对于其它物质的调节，在人教课本中是以CO2为例讲解的，如果照本宣科的讲，由于这个体内的过程是学生看不见，摸不着的，学生很难理解并记忆下来。如果我们能够这样处理，应该会取得意想不到的教学效果。首先让同学们屏住呼吸大约40到60秒，然后让大家感受一下自己的呼吸发生了什么变化？这时同学们应该不难意识到，憋气后他们的呼吸会加深加快。于是教师紧接设问：这样一个过程是如何进行调节的呢？并指导学生阅读课本并作答。
四、 学科渗透促教学
生物科学是一门交叉学科，有一些生物学现象仅仅用生物学知识是无法完美解释的，此时教师若能借助于其它学科知识加以解答，定能一举两得。一方面能使学生信服地接受你的观点；另一方面，学生也会觉得你是一个知识渊博的人，这无疑将提升你的个人魅力。
在生物练习中经常会碰到这样一个题目：图表显示，越往南极冷的地方，企鹅的体积越大，造成这种现象的原因是什么呢？答案是企鹅体积越大越能减少热量地散失，更能适应寒冷的环境。想必这个答案是多数学生所不能理解的，如何给学生解释呢？此时恐怕单纯的生物学知识就显得有点苍白无力了。这时我们不妨用用数学的知识，将企鹅假设为一个球体，那么它的体积为4r3/3，表面积为4r2，表面积与体积的比值为3/r，由此可知半径越大既体积越大，单位体积所占的表面积越小，换句话说，就是企鹅越大，企鹅单位体积内的热量将会通过更小的企鹅表面去散失。相信讲到这里，学生定会恍然大悟，也会对老师另眼相看的。
以上谈了四种提升生物教学有效性的策略，旨在抛砖引玉，共同提高。能够促进生物教学有效进行的方式还有很多，但最根本的还是在于教师的一种积极的态度，一种反思的意识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准·实验[S]. 北京：人民教育出版社，2003(2).
[2]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用.课程·教材·教法，1999(9).
【关键词】生物教学；有效性；建构主义
关于如何提高课堂教学的有效性，是一个讨论的比较多的话题了，但是对于生物这门学科，由于其课时量有限，而且往往学生也不能给予足够的重视，所以探讨如何提高生物教学的有效性，还是尤为必要的。所谓教学的“有效性”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效的教学不在于教师教的有多认真，多辛苦，而在于课堂的三维目标是否达到，学生是否有收获。本文将结合平时教学的一些实例谈谈如何实现生物教学的有效进行。
一、转变教学理念
传统的课堂教学重视知识的陈述性、逻辑性，学生只是接受性学习，学习的内容往往是以定论的形式直接呈现，学生不能体验成功的喜悦，学习动机和需求就会不断降低，不利于他们形成创新思维，不利于课堂教学有效性的提高。此时我们不妨转换一下，本着建构主义教学论的理念，改变教师的定位，让我们成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，为学生创设情境，提供各种相关信息源，让学生自主进行概念、技能的构建。
例如在讲解“伴性遗传”这个概念时，大多数老师就是以“有些性状的遗传常常与性别相关联”这样一句话陈述了之，试想仅凭这十来字，能让学生理解“伴性遗传”的本质吗？其实我们不妨引导学生回顾所学，让他们注意到性染色体可以决定生物的性别，基因可以决定生物的性状。在此基础上，教师适时提出问题：若控制性状的基因位于性染色体上，将会出现什么现象呢？通过这样一个引导过程，教师给学生提供了相关的信息源，并据此提出问题，引起学生思维上的碰撞，学生通过分析、讨论，最终实现“伴性遗传”这一概念的自主建构（如图），相信对“伴性遗传”的本质也有了透彻的理解。
二、创新教学模式
前苏联教育家巴班斯基说过：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象”，传统的讲述式的教学模式，学生早已习以为常，很难引起他们的兴致。此时如果我们能够适当的创新教学模式，定能引起学生的新颖感、独特感及愉悦感，能唤起注意，使学生产生兴趣，进而提升教学的有效性。
在进行有丝分裂的教学过程中，我改变了常规的课件演示方式，而代以人体模拟的教学模式，取得了较好的教学效果。有丝分裂这节内容的重点、难点，毫无疑问是在整个细胞周期中，染色体的变化规律。于是我就让学生扮演染色体，躯干表示着丝点，手臂表示染色体臂。染色体复制就是让一个人变成两个人，并且背靠背贴在一起伸展双臂；中期就是让多对同学背靠背排列在一条线上；后期则是让原本背靠背的同学分开，移动到两极。通过这样一个学生参与的过程，原本枯燥的内容，变得如此独特，学生的理解会更加透彻，记忆自然更加深刻。
三、 教学要贴近生活
生物学科是一门实践性很强的学科，与生活实际联系紧密，所以在设计问题情境时要求生活化。
人和高等动物的体液调节主要是指激素调节，同时还包含其它化学物质的调节。对于其它物质的调节，在人教课本中是以CO2为例讲解的，如果照本宣科的讲，由于这个体内的过程是学生看不见，摸不着的，学生很难理解并记忆下来。如果我们能够这样处理，应该会取得意想不到的教学效果。首先让同学们屏住呼吸大约40到60秒，然后让大家感受一下自己的呼吸发生了什么变化？这时同学们应该不难意识到，憋气后他们的呼吸会加深加快。于是教师紧接设问：这样一个过程是如何进行调节的呢？并指导学生阅读课本并作答。
四、 学科渗透促教学
生物科学是一门交叉学科，有一些生物学现象仅仅用生物学知识是无法完美解释的，此时教师若能借助于其它学科知识加以解答，定能一举两得。一方面能使学生信服地接受你的观点；另一方面，学生也会觉得你是一个知识渊博的人，这无疑将提升你的个人魅力。
在生物练习中经常会碰到这样一个题目：图表显示，越往南极冷的地方，企鹅的体积越大，造成这种现象的原因是什么呢？答案是企鹅体积越大越能减少热量地散失，更能适应寒冷的环境。想必这个答案是多数学生所不能理解的，如何给学生解释呢？此时恐怕单纯的生物学知识就显得有点苍白无力了。这时我们不妨用用数学的知识，将企鹅假设为一个球体，那么它的体积为4r3/3，表面积为4r2，表面积与体积的比值为3/r，由此可知半径越大既体积越大，单位体积所占的表面积越小，换句话说，就是企鹅越大，企鹅单位体积内的热量将会通过更小的企鹅表面去散失。相信讲到这里，学生定会恍然大悟，也会对老师另眼相看的。
以上谈了四种提升生物教学有效性的策略，旨在抛砖引玉，共同提高。能够促进生物教学有效进行的方式还有很多，但最根本的还是在于教师的一种积极的态度，一种反思的意识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准·实验[S]. 北京：人民教育出版社，2003(2).
[2]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用.课程·教材·教法，1999(9).