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中学英语教学所强调的听、说、读、写四种技能，是相互联系、相互影响的，把听力放在首位，不仅说明它是基础，也说明它更重要。不管是从实际运用的角度，还是从英语考试的方向上看，听力也显得越来越重要。因此，如何有效地训练学生的听力已成为每一位英语教师必须探讨的问题。
在对学生进行听力训练之前，必须要让他们在心理上有所准备，让他们知道，要想完全听懂一个英语短文、广播等，是极为困难的，即使是一个多年学习英语的人，在不重复的情况下，也不可能每个单词都听清、听懂。所以，初练听力的人许多地方听不懂是正常的，切不可因此丧失信心。
具体训练听力时应注意以下问题：
一、注意选材
选材要得当，不能太难，也不能太易;太难会让人丧失信心，太易又会让人感到乏味。如果听一段完全听不懂的材料，这无疑是一种噪音，而且还耗费时间。我们可以在精神好时，听一些较难的材料，而在精神不好时可以听一些趣味性较强的材料，这样可以调动起自己的情绪。
二、注意选择时间和地点
听力训练需要人的思想高度集中，因此选择听的时间应该是人的头脑最清醒时，不宜在疲劳时训练听力。另外，还应该选择比较安静的地方听，尽量不要有其他声音的干扰，因为初学英语的人，毕竟不能像听汉语一样那么轻松，不可能边干事边听，而要尽量排除其他事情及声音的干扰，以便集中注意力。
三、注意把被动的听变为主动的听
许多人认为听是一种很被动的活动，其实我们完全可以把它变成为一种主动的活动，这会大大提高听的效率。首先，我们在听文章时可以充分发挥自己的推测和想象能力，去积极思考。如果所听材料是我们熟悉的，则应自己划定一个大致的范围，如果文章是关于中秋节的，就应顺着中秋节可能涉及的这条线索听下去，文章中可能会有一些没听懂的句子及单词，但可以根据中秋节这条线索及上、下文猜出个大概。其次，还应注意捕捉关键词。关键词一般都要重读，有时甚至拖长元音，以示其重要。而非重读的往往不是关键词，听不清也不必紧张。有些词就如同路标一样，听到这些词时，你可以判断出是“继续往前走”，还是“转弯”。如：This book is interesting， but it’s no instructive. 当听到but 时，就知道下半句肯定要“转弯”，那么instructive 即使没听懂，也可以猜出大致的范围。但如果说This book is interesting and it’s instructive， too. 当听到and 时，就知道还应该“继续往下走”。类似于这样的关键词还有：besides， yet， still， however， instead， though， although 等。最后，如果听力材料有供选择的答案时，可以先把这些问题看一遍，然后带着问题听，就会容易许多，因为这些问题肯定涉及到文章的重点。如果文章谈的是一个人的生平，也许问题会有几个可供选择的答案，问这个人是生于1981年，还是1951年等。带着这个问题去听，可以使听到的内容更具体。
四、注意精听于泛听的运用
阅读有精读于泛读之分，听力同样如此，也有精听于泛听，听力训练时，如果能把两者结合起来，有效地运用，效果一定会更佳。精听是指对文章逐字逐句地听，而泛听是指只需要听懂文章大意。在听同一篇文章时，我们可以把精听与泛听结合起来运用，也可以只用精听或泛听的方式，我们通常采用较多的方式是第一种，即先把材料整个听一、两遍，了解文章大意后，再逐字逐句地听，这样效果会好些。有时也可以根据需要只采用泛听的方式，这种方式的好处是可以在较短时间内听较多的材料，迅速扩大自己的听力范围，和泛读的效果是一样的。
五、注意听的方式
训练听力可以是一个人，也可以是几个人一起听，这两种方式各有所长。一个人听比较安静，不受他人影响，因此会更聚精会神地听，但由于精神高度集中，容易疲劳。另外，一个人听，有些地方常常会听数遍也不解其意，有时 即使听清了某个单词的发音，也不知怎样拼写，但此词又是关键词，这时就必须根据发音去查字典，这样就要花费较多的时间。几个人一起听就可以互相取长补短，你听一个词，我听一个词，一句话就出来了;你听一句，我听一句，一篇文章很快就听完了。这种方法可以省时省力，但是又容易造成互相依赖的心理。两者各有所长，可以根据实际情况具体选择。
总之，听力训练是一项长期的、艰苦的、枯燥的学习过程，学生必须有持之以恒的精神才能得到良好的效果，它不象背单词，能立即体现出效果来。
我们必须从起始阶段就注意教给学生好的方式方法。训练学生良好的听力习惯，这样才会为以后的教学打下坚实的基础。
听，虽然有技巧，但许多情况下，听不懂的原因可能是词汇量不足，或背景知识不足。试想，一个全是生词的句子，即使你听清了每个单词的发音又有何意义呢？所以，听，并不是孤立的，它必须与说、读、写三者结合起来训练，才能有更佳的效果，尤其是要把听与说紧密地结合在一起。
在对学生进行听力训练之前，必须要让他们在心理上有所准备，让他们知道，要想完全听懂一个英语短文、广播等，是极为困难的，即使是一个多年学习英语的人，在不重复的情况下，也不可能每个单词都听清、听懂。所以，初练听力的人许多地方听不懂是正常的，切不可因此丧失信心。
具体训练听力时应注意以下问题：
一、注意选材
选材要得当，不能太难，也不能太易;太难会让人丧失信心，太易又会让人感到乏味。如果听一段完全听不懂的材料，这无疑是一种噪音，而且还耗费时间。我们可以在精神好时，听一些较难的材料，而在精神不好时可以听一些趣味性较强的材料，这样可以调动起自己的情绪。
二、注意选择时间和地点
听力训练需要人的思想高度集中，因此选择听的时间应该是人的头脑最清醒时，不宜在疲劳时训练听力。另外，还应该选择比较安静的地方听，尽量不要有其他声音的干扰，因为初学英语的人，毕竟不能像听汉语一样那么轻松，不可能边干事边听，而要尽量排除其他事情及声音的干扰，以便集中注意力。
三、注意把被动的听变为主动的听
许多人认为听是一种很被动的活动，其实我们完全可以把它变成为一种主动的活动，这会大大提高听的效率。首先，我们在听文章时可以充分发挥自己的推测和想象能力，去积极思考。如果所听材料是我们熟悉的，则应自己划定一个大致的范围，如果文章是关于中秋节的，就应顺着中秋节可能涉及的这条线索听下去，文章中可能会有一些没听懂的句子及单词，但可以根据中秋节这条线索及上、下文猜出个大概。其次，还应注意捕捉关键词。关键词一般都要重读，有时甚至拖长元音，以示其重要。而非重读的往往不是关键词，听不清也不必紧张。有些词就如同路标一样，听到这些词时，你可以判断出是“继续往前走”，还是“转弯”。如：This book is interesting， but it’s no instructive. 当听到but 时，就知道下半句肯定要“转弯”，那么instructive 即使没听懂，也可以猜出大致的范围。但如果说This book is interesting and it’s instructive， too. 当听到and 时，就知道还应该“继续往下走”。类似于这样的关键词还有：besides， yet， still， however， instead， though， although 等。最后，如果听力材料有供选择的答案时，可以先把这些问题看一遍，然后带着问题听，就会容易许多，因为这些问题肯定涉及到文章的重点。如果文章谈的是一个人的生平，也许问题会有几个可供选择的答案，问这个人是生于1981年，还是1951年等。带着这个问题去听，可以使听到的内容更具体。
四、注意精听于泛听的运用
阅读有精读于泛读之分，听力同样如此，也有精听于泛听，听力训练时，如果能把两者结合起来，有效地运用，效果一定会更佳。精听是指对文章逐字逐句地听，而泛听是指只需要听懂文章大意。在听同一篇文章时，我们可以把精听与泛听结合起来运用，也可以只用精听或泛听的方式，我们通常采用较多的方式是第一种，即先把材料整个听一、两遍，了解文章大意后，再逐字逐句地听，这样效果会好些。有时也可以根据需要只采用泛听的方式，这种方式的好处是可以在较短时间内听较多的材料，迅速扩大自己的听力范围，和泛读的效果是一样的。
五、注意听的方式
训练听力可以是一个人，也可以是几个人一起听，这两种方式各有所长。一个人听比较安静，不受他人影响，因此会更聚精会神地听，但由于精神高度集中，容易疲劳。另外，一个人听，有些地方常常会听数遍也不解其意，有时 即使听清了某个单词的发音，也不知怎样拼写，但此词又是关键词，这时就必须根据发音去查字典，这样就要花费较多的时间。几个人一起听就可以互相取长补短，你听一个词，我听一个词，一句话就出来了;你听一句，我听一句，一篇文章很快就听完了。这种方法可以省时省力，但是又容易造成互相依赖的心理。两者各有所长，可以根据实际情况具体选择。
总之，听力训练是一项长期的、艰苦的、枯燥的学习过程，学生必须有持之以恒的精神才能得到良好的效果，它不象背单词，能立即体现出效果来。
我们必须从起始阶段就注意教给学生好的方式方法。训练学生良好的听力习惯，这样才会为以后的教学打下坚实的基础。
听，虽然有技巧，但许多情况下，听不懂的原因可能是词汇量不足，或背景知识不足。试想，一个全是生词的句子，即使你听清了每个单词的发音又有何意义呢？所以，听，并不是孤立的，它必须与说、读、写三者结合起来训练，才能有更佳的效果，尤其是要把听与说紧密地结合在一起。