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◆摘 要：数学作为一门重要的学科之一，其学习方法要格外考究。而要提高这一门学科的成绩，更是要从小培养学生的独立思考能力。数学的学习是一种灵活的思维方式，它需要学生能够在接受教师所传递的知识以外，有更加宽广的创新方式来将所学的知识进行举一反三。只有将学生的思维进行一个广泛的拓展，才能使其真正的融入到這门学科之中去。因此，本文将针对教师在小学数学的学习教育中，如何培养学生的独立思考能力进行进一步的探讨和研究。
◆关键词：数学学习;教学策略;独立思考
我国的教育理念随着时代的变化不断的更新，其教学模式与教学方法也发生了翻天覆地的变化。从以往的旧式教学，转换成了当今以培养学生自主学习能力为主要目的的教学，而这一教学理念无疑是在教育进程之中的一个重要里程碑。小学数学的学习，最重要的方法便是培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。只有这两种能力得到了提高，才能使学生在数学的学习中能够有一定的有效突破。
一、数学教学中提升学生独立思考的意义
学习成绩不能作为衡量一名学生是否优秀的主要标准，只有各方面素质均有所长才能在众学生之中脱颖而出，而素质教育的学习所涉及的方面则颇为广泛，如身体素质、精神素质等一系列的终身人格因素。而在这一系列的因素之中，独立思考的能力也涵括在内。独立思考能力的培养则可以通过数学学科的学习来进行有效的提高。小学数学所学的知识多是为培养学生的创新能力、逻辑思维能力、独立思考能力以及抽象能力，而这些能力的提高无疑需要学生在学习过程中不断的动脑，将自己所学的知识不断的进行巩固，开发自己的独立思维模式，只有如此，才能使教师在数学教学中能够提高自己的教学质量与教学兴趣，也能使学生对所学知识有一个更加清晰的认知。
二、小学生在数学学习之中的普遍现状
虽教育制度不断更新改革，但也不排除不少教师的教学方法普遍趋于传统化，无法使学生对学习产生兴趣。而在数学教学课堂中，主动去动脑去思考无疑是一个重要的环节，但教师所提及的学习方法多是“不懂就问”，从而导致学生在数学学习过程之中对教师产生了一种依赖的心理，凡遇到难题或自己无法解答的问题第一想到的则是提问，而不是自己先静下心来独立思考。这种基本普遍的教学方法不仅不能有效的提高学生的学习成绩，更无法激发学生的创造性思维，更会使学生失去了对数学学习的热情。
三、培养小学生在数学学习中的独立思考养成策略
（一）制造活跃的教学氛围
在学习过程之中，学生应该是作为学习的一个主导者身份，而教师则是作为一个引导者的身份。因此，教师更应该根据学生的具体情况，来营造一个能让学生积极参与到学习之中的教学氛围。在数学教学之中，其所学知识多是灵活且多变的。例如在小学六年级数学教材中，有一章节学习内容为《扇形统计图》，这一章节的主讲内容大致是利用制作扇形统计图的方式将各方数据进行一个整理归纳。而教师则可以针对这一统计特性，自主设计题目。如让学生积极主动说出自己的生日月份，再将每个月份的不同学生的人数进行表格统计，最后将统计的数据归纳入扇形统计图之中，在这一统计的过程之中，既调动了学生的积极性，激发了学生的好奇心，更活跃了课堂的氛围，也能使学生主动的去思考如何进行不同类型的统计，或者统计的人数是多少，也使学生对这一章节的学习有了更深刻的认知，从而侧面引导了学生的自主学习性。
（二）利用与教学有关的实物激发学生的学习兴趣
在《观察物体》的学习中，教师如想要让学生对这一章节的学习内容有一个深刻的掌握与认识，则不能仅仅只局限于课本之中的知识，更应该结合实物来进行立体的演讲模式，从而激发学生的独立思考能力。《观察物体》这一章节的学习内容主要是使学生能够根据一个物体的各个不同的位置来判断其是什么形状。因此，教师可以准备火柴盒、圆柱形水杯等一系列具有具体形状的生活用品来进行教学。有了实物来进行实验，可以使学生更清晰的了解到不同形状的物体从各个不同的角度观察，其所呈现的视觉效果是如何。有了教师的正确引导，学生也可在课下时间，结合自己所拥有的具有具体形状的事物来进行有效的观察，使学生对所学内容能够有更进一步的认知。这一教学策略无疑对培养学生的独立思考能力起到了重要作用。
（三）在错误中激发学生的创新能力
结合生活实际，有这样一个例子。在一次小学三年级数学测验之中，有一道题目为“在2、4、6、8、9”这几个数字之中找出与其他四个不同类的数字，正确答案为9，因为九是奇数，而其他的数字皆为偶数。这样一道简单的题目，在全班同学之中仅有两名同学回答错误，这两名同学固执自己的想法，认为2也与其他数字各不相同，于是教师则给了他们寻找不同的机会。在几个小时过后，仅为小学三年级的两名学生在草稿纸上写到：“4=1×4=2×2，6=1×6=2×3，8=1×8=2×4，9=1×9=3×3，2=1×2”从这些式子之中我们可以看到，除了2以外的剩下所有的数字皆有除了1和它本身之外的其他因数，也就是我们常说的质数与合数的区别。而两名三年级的小学生却在没有任何提示与教学的情况之下，凭借着一己之力发现了这一本该不在他们现有阶段学习之中的规律，由此可见，独立思考能力所能激发的潜能有多么的强大。根据这一事例，教师则可在学生发生错误之时，给予学生为自己辩解的能力，这样既能使学生提高自己的自信心，更能培养学生的独立思考能力以及创新能力，使其能在数学学习中实现一个“质”的飞跃。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，独立思考能力的培养和提高无疑是学生在学好数学的前提之下一个重要的环节。独立思考已经不仅仅只是作为一名学生所该具备的能力，它更是一种素质的体现，一种人生的指引。只有将其融入到数学教师的教学体系之中，才能有效的使学生在学好数学的同时具备更高的创新思维能力。
参考文献
[1]兰世凤.试析小学数学教学中学生的独立思考养成策略[J].山西青年（青少年教育），2016（02）：237-237.
[2]文敏.浅谈小学数学教育中学生独立思考能力的养成[J].教学交流，2016（42）：273-273.
[3]辛巧燕.试析小学数学教育中学生独立思考能力养成策略[J].新课程.小学，2016（05）：18.
[4]杨斐.浅析小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].数学大世界（中旬），2019（01）.
◆关键词：数学学习;教学策略;独立思考
我国的教育理念随着时代的变化不断的更新，其教学模式与教学方法也发生了翻天覆地的变化。从以往的旧式教学，转换成了当今以培养学生自主学习能力为主要目的的教学，而这一教学理念无疑是在教育进程之中的一个重要里程碑。小学数学的学习，最重要的方法便是培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。只有这两种能力得到了提高，才能使学生在数学的学习中能够有一定的有效突破。
一、数学教学中提升学生独立思考的意义
学习成绩不能作为衡量一名学生是否优秀的主要标准，只有各方面素质均有所长才能在众学生之中脱颖而出，而素质教育的学习所涉及的方面则颇为广泛，如身体素质、精神素质等一系列的终身人格因素。而在这一系列的因素之中，独立思考的能力也涵括在内。独立思考能力的培养则可以通过数学学科的学习来进行有效的提高。小学数学所学的知识多是为培养学生的创新能力、逻辑思维能力、独立思考能力以及抽象能力，而这些能力的提高无疑需要学生在学习过程中不断的动脑，将自己所学的知识不断的进行巩固，开发自己的独立思维模式，只有如此，才能使教师在数学教学中能够提高自己的教学质量与教学兴趣，也能使学生对所学知识有一个更加清晰的认知。
二、小学生在数学学习之中的普遍现状
虽教育制度不断更新改革，但也不排除不少教师的教学方法普遍趋于传统化，无法使学生对学习产生兴趣。而在数学教学课堂中，主动去动脑去思考无疑是一个重要的环节，但教师所提及的学习方法多是“不懂就问”，从而导致学生在数学学习过程之中对教师产生了一种依赖的心理，凡遇到难题或自己无法解答的问题第一想到的则是提问，而不是自己先静下心来独立思考。这种基本普遍的教学方法不仅不能有效的提高学生的学习成绩，更无法激发学生的创造性思维，更会使学生失去了对数学学习的热情。
三、培养小学生在数学学习中的独立思考养成策略
（一）制造活跃的教学氛围
在学习过程之中，学生应该是作为学习的一个主导者身份，而教师则是作为一个引导者的身份。因此，教师更应该根据学生的具体情况，来营造一个能让学生积极参与到学习之中的教学氛围。在数学教学之中，其所学知识多是灵活且多变的。例如在小学六年级数学教材中，有一章节学习内容为《扇形统计图》，这一章节的主讲内容大致是利用制作扇形统计图的方式将各方数据进行一个整理归纳。而教师则可以针对这一统计特性，自主设计题目。如让学生积极主动说出自己的生日月份，再将每个月份的不同学生的人数进行表格统计，最后将统计的数据归纳入扇形统计图之中，在这一统计的过程之中，既调动了学生的积极性，激发了学生的好奇心，更活跃了课堂的氛围，也能使学生主动的去思考如何进行不同类型的统计，或者统计的人数是多少，也使学生对这一章节的学习有了更深刻的认知，从而侧面引导了学生的自主学习性。
（二）利用与教学有关的实物激发学生的学习兴趣
在《观察物体》的学习中，教师如想要让学生对这一章节的学习内容有一个深刻的掌握与认识，则不能仅仅只局限于课本之中的知识，更应该结合实物来进行立体的演讲模式，从而激发学生的独立思考能力。《观察物体》这一章节的学习内容主要是使学生能够根据一个物体的各个不同的位置来判断其是什么形状。因此，教师可以准备火柴盒、圆柱形水杯等一系列具有具体形状的生活用品来进行教学。有了实物来进行实验，可以使学生更清晰的了解到不同形状的物体从各个不同的角度观察，其所呈现的视觉效果是如何。有了教师的正确引导，学生也可在课下时间，结合自己所拥有的具有具体形状的事物来进行有效的观察，使学生对所学内容能够有更进一步的认知。这一教学策略无疑对培养学生的独立思考能力起到了重要作用。
（三）在错误中激发学生的创新能力
结合生活实际，有这样一个例子。在一次小学三年级数学测验之中，有一道题目为“在2、4、6、8、9”这几个数字之中找出与其他四个不同类的数字，正确答案为9，因为九是奇数，而其他的数字皆为偶数。这样一道简单的题目，在全班同学之中仅有两名同学回答错误，这两名同学固执自己的想法，认为2也与其他数字各不相同，于是教师则给了他们寻找不同的机会。在几个小时过后，仅为小学三年级的两名学生在草稿纸上写到：“4=1×4=2×2，6=1×6=2×3，8=1×8=2×4，9=1×9=3×3，2=1×2”从这些式子之中我们可以看到，除了2以外的剩下所有的数字皆有除了1和它本身之外的其他因数，也就是我们常说的质数与合数的区别。而两名三年级的小学生却在没有任何提示与教学的情况之下，凭借着一己之力发现了这一本该不在他们现有阶段学习之中的规律，由此可见，独立思考能力所能激发的潜能有多么的强大。根据这一事例，教师则可在学生发生错误之时，给予学生为自己辩解的能力，这样既能使学生提高自己的自信心，更能培养学生的独立思考能力以及创新能力，使其能在数学学习中实现一个“质”的飞跃。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，独立思考能力的培养和提高无疑是学生在学好数学的前提之下一个重要的环节。独立思考已经不仅仅只是作为一名学生所该具备的能力，它更是一种素质的体现，一种人生的指引。只有将其融入到数学教师的教学体系之中，才能有效的使学生在学好数学的同时具备更高的创新思维能力。
参考文献
[1]兰世凤.试析小学数学教学中学生的独立思考养成策略[J].山西青年（青少年教育），2016（02）：237-237.
[2]文敏.浅谈小学数学教育中学生独立思考能力的养成[J].教学交流，2016（42）：273-273.
[3]辛巧燕.试析小学数学教育中学生独立思考能力养成策略[J].新课程.小学，2016（05）：18.
[4]杨斐.浅析小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].数学大世界（中旬），2019（01）.