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英语作为一门语言，学习它的最终目的是能够灵活的应用到日常的交际生活中去，但实际上目前大部分的学生学习的英语都是“考试英语”，看得懂听不懂、写得了说不出，无论是教师还是学生学习英语的动机都是为了考试，学生的口语水平参差不齐，哑巴英语的现象更是比比皆是。面对这一现象，新课标做出了明确要求：“英语作为最重要的信息载体之一，教学的最终目的是培养学生具备以口头和书面形式进行交流的能力。”
全国各省市争相开始了听力、口语两项合考的考试模式，英语口语逐渐被教师、学生和家长重视了起来，部分学校已经开始增加口语课堂专门对学生进行口语训练，这样一来，对于学生来说这新加的口语课就是新加的挑战，可能会有学生觉得这是一种学习负担而从心里抵触口语学习，这种心态很有可能会影响到学生学习英语的整体兴趣，这种情况下，如何把口语训练自然地融入到英语教学中，还能够提高学生的学习兴趣成为了教师的教学难题。为此，笔者根据教学实践经验进行了总结，从下面三个方面着手浅析。
1. 鼓励学生观看原版英文电影或者有趣的英文短片，训练学生标准发音和听力同时，还能够进一步激发学生学习英语的热情
口语是英语学习中比较“鲜活”的部分，如果只是依赖教材内容的话，学生很难从课本上感受到口语的灵动性，而观看英文版的动画、电影、短片是学“活”英语口语最好的办法之一。在观看影片的时候，先让学生完整的观看一遍，让学生在这一遍的观看过程中先感受一下影片中相对真实的语言环境，了解一下其中的文化背景；第二遍再给学生观看的时候要放慢一点速度，这一遍最主要的是让学生能够根据剧中的台词发现和总结出自己学过的单词、短语等知识在实际交流中的运用，理解词句在语境中的意义；第三遍观看的时候还是一样的放慢速度，让学生能够跟上影片节奏跟着默读台词，目的是帮助学生更好的掌握和运用剧中的日常口语，逐渐把这些口语变成自己可以出口的东西。学生在观影的过程中不仅能够提高口语能力，同时对于学生的英语听力也是一个很好的提升过程。
根据初中生活泼好动、发散性思维的年龄特点而言，生动的影视剧情节相较于白纸黑字的课本更能吸引学生的注意力，容易激发起学生学习英语的热情，让学生主动积极地去探索知识。
2. 设计具有趣味性的教学情境，为学生营造良好的英语氛围，培养学生语境和语感的同时，能够进一步激发学生学习英语的兴趣
教师在进行英语口语教学内容备课的时候，可以根据教学内容的需要以及学生的知识水平，精心设计一些对于学生理解教学内容有帮助的教学情境，可以是简单的故事情境或者也可以是趣味性的问答等形式，用有趣的开场方式吸引学生对口语教学内容兴趣，打开学生学习英语的主观意识，从而提高学生学习口语的学习效率。
教师在设计教学情境的时候，一定要把要重难点安排进去，還要格外重视对教材中所蕴含的生活化资源进行渗透，让学生在口语课堂上犹如在熟悉的生活场景中一样，这种形式下的口语课堂更容易被学生所接纳和融入，其中的知识点也更容易被学生吸收，到了课下，学生在遇到真实的类似场景时，课堂上所学过的口语会自然而然的说出来。
教师还可以选取一些适合学生的具有对话内容的英语材料，让学生分小组或者分角色进行扮演，为学生搭建一个可以开口说英语的舞台，鼓励学生敢于大胆的说出来，这个分组分角色进行扮演的过程还能够加强学生之间的合作探究意识，同时还可以进一步增加学生学习英语的自信心。
3. 在课堂教学过程中科学合理地介入多媒体信息技术，不仅能为学生提供更多地口语和听力方面的学习内容，还能让学生通过这种直观的视觉和听觉感触，引导学生更加积极主动的进行英语的学习
相较于传统的英语课堂而言，多媒体信息技术最大的特点就是直观、生动、丰富、形象、具体且多样化，教师在备课的时候可以充分利用多媒体的优势设计口语课件，比如：可以利用PPT播放视频，让学生跟着视频重复跟读，感受语境和语速；可以利用PPT播放具有场景的图片，让学生根据图片内容看图说话，培养学生自主发挥和组织语言的能力；可以根据教学进度和学生的实际水平在计算机上制作单词短语阶梯卡，让学生在计算机上根据自己的知识水平选择适当的内容进行反复学习；教师也可以在网络上搜索一些课外材料，丰富一下学生的学习内容，让学生有机会接触到不同形式的口语内容。
总之，教师在英语口语的教学活动中，务必要根据学生的实际情况和不同的教学内容，选取最恰当的教学模式，让口语课堂“活”起来。要充分激发起学生乐意用英语去对话交流的兴趣，帮助学生树立敢于开口不怕错的自信心，进而提高口语教学质量。
[1] 余国良（美），范海洋. 英语口语教学活动设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[2] 王慧盛. 英语口语教学研究与实践[M]. 北京：北京理工大学出版社， 2013.
[3] 龚雁. 英语口语教学与思辨能力培养研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.
（作者单位：山西省临汾市第四中学）
全国各省市争相开始了听力、口语两项合考的考试模式，英语口语逐渐被教师、学生和家长重视了起来，部分学校已经开始增加口语课堂专门对学生进行口语训练，这样一来，对于学生来说这新加的口语课就是新加的挑战，可能会有学生觉得这是一种学习负担而从心里抵触口语学习，这种心态很有可能会影响到学生学习英语的整体兴趣，这种情况下，如何把口语训练自然地融入到英语教学中，还能够提高学生的学习兴趣成为了教师的教学难题。为此，笔者根据教学实践经验进行了总结，从下面三个方面着手浅析。
1. 鼓励学生观看原版英文电影或者有趣的英文短片，训练学生标准发音和听力同时，还能够进一步激发学生学习英语的热情
口语是英语学习中比较“鲜活”的部分，如果只是依赖教材内容的话，学生很难从课本上感受到口语的灵动性，而观看英文版的动画、电影、短片是学“活”英语口语最好的办法之一。在观看影片的时候，先让学生完整的观看一遍，让学生在这一遍的观看过程中先感受一下影片中相对真实的语言环境，了解一下其中的文化背景；第二遍再给学生观看的时候要放慢一点速度，这一遍最主要的是让学生能够根据剧中的台词发现和总结出自己学过的单词、短语等知识在实际交流中的运用，理解词句在语境中的意义；第三遍观看的时候还是一样的放慢速度，让学生能够跟上影片节奏跟着默读台词，目的是帮助学生更好的掌握和运用剧中的日常口语，逐渐把这些口语变成自己可以出口的东西。学生在观影的过程中不仅能够提高口语能力，同时对于学生的英语听力也是一个很好的提升过程。
根据初中生活泼好动、发散性思维的年龄特点而言，生动的影视剧情节相较于白纸黑字的课本更能吸引学生的注意力，容易激发起学生学习英语的热情，让学生主动积极地去探索知识。
2. 设计具有趣味性的教学情境，为学生营造良好的英语氛围，培养学生语境和语感的同时，能够进一步激发学生学习英语的兴趣
教师在进行英语口语教学内容备课的时候，可以根据教学内容的需要以及学生的知识水平，精心设计一些对于学生理解教学内容有帮助的教学情境，可以是简单的故事情境或者也可以是趣味性的问答等形式，用有趣的开场方式吸引学生对口语教学内容兴趣，打开学生学习英语的主观意识，从而提高学生学习口语的学习效率。
教师在设计教学情境的时候，一定要把要重难点安排进去，還要格外重视对教材中所蕴含的生活化资源进行渗透，让学生在口语课堂上犹如在熟悉的生活场景中一样，这种形式下的口语课堂更容易被学生所接纳和融入，其中的知识点也更容易被学生吸收，到了课下，学生在遇到真实的类似场景时，课堂上所学过的口语会自然而然的说出来。
教师还可以选取一些适合学生的具有对话内容的英语材料，让学生分小组或者分角色进行扮演，为学生搭建一个可以开口说英语的舞台，鼓励学生敢于大胆的说出来，这个分组分角色进行扮演的过程还能够加强学生之间的合作探究意识，同时还可以进一步增加学生学习英语的自信心。
3. 在课堂教学过程中科学合理地介入多媒体信息技术，不仅能为学生提供更多地口语和听力方面的学习内容，还能让学生通过这种直观的视觉和听觉感触，引导学生更加积极主动的进行英语的学习
相较于传统的英语课堂而言，多媒体信息技术最大的特点就是直观、生动、丰富、形象、具体且多样化，教师在备课的时候可以充分利用多媒体的优势设计口语课件，比如：可以利用PPT播放视频，让学生跟着视频重复跟读，感受语境和语速；可以利用PPT播放具有场景的图片，让学生根据图片内容看图说话，培养学生自主发挥和组织语言的能力；可以根据教学进度和学生的实际水平在计算机上制作单词短语阶梯卡，让学生在计算机上根据自己的知识水平选择适当的内容进行反复学习；教师也可以在网络上搜索一些课外材料，丰富一下学生的学习内容，让学生有机会接触到不同形式的口语内容。
总之，教师在英语口语的教学活动中，务必要根据学生的实际情况和不同的教学内容，选取最恰当的教学模式，让口语课堂“活”起来。要充分激发起学生乐意用英语去对话交流的兴趣，帮助学生树立敢于开口不怕错的自信心，进而提高口语教学质量。
[1] 余国良（美），范海洋. 英语口语教学活动设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[2] 王慧盛. 英语口语教学研究与实践[M]. 北京：北京理工大学出版社， 2013.
[3] 龚雁. 英语口语教学与思辨能力培养研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.
（作者单位：山西省临汾市第四中学）